1、一.部分留守兒童學習動機不明確或不端正 留守兒童的學習動機是很復雜的,有的為了父母學習、有的為了掙錢學習、有的為了混文憑學習、有的為了物質獎勵學習、有的為了學知識學習。對于小學生來說,其認識水平主要處于形象思維階段,其成長需要還主要停留在生理的物質需求和心理的依戀需要上。不少留守兒童把父母的獎勵作為自己學習的動力。還有一些留守兒童因為家里只有爺爺奶奶或外公外婆,代溝的存在使他們倍感孤獨,而學校里有很多同齡兒童和伙伴,他們希望在學校老師和同學那里得到溫暖和關懷?？傊?對于留守兒童來說外在動機往往多于提高自身的內在動機,而且兒童的學習動機往往難以持久,因此部分留守兒童往往因缺少父母經常性的監(jiān)督指導

2、,會因為貪玩或畏懼學習困難而失去學習的動機、信心和興趣。 二.部分留守兒童所受的學習督導不力 部分留守兒童的自我控制能力差,學習自覺性不強,有些兒童還有各種學習困難,因此,除了需要學校老師的教育引導外,家長或親人的督導對其學習也十分重要。但是,留守兒童所能受到的這方面的督導比較少。一方面父母外出務工后,除了偶爾電話、書信聯系外,無法對子女進行經常性的督導;另一方面,由于不同監(jiān)護人的文化水平、教育觀念、時間安排、行為方式的不同,學習督導的方式、力度和效果也完全不同。父母只有一方外出打工的家庭對孩子的督導基本正常,但是,由上代監(jiān)護人管理的留守兒童的學習督導情況各異,有的親屬或朋友家的學習氣氛較濃,

3、對孩子的學習要求比較嚴,這就加強了對學習過程的督導,而有的上代監(jiān)護人家有做不完的事情,不但不對孩子的學習進行督導,反而讓孩子承擔許多繁重的事務,影響了孩子的學習。隔代監(jiān)護人往往年齡太大,身體虛弱,沒有精力管理孩子的學習,而且大多數隔代監(jiān)護人是文盲,沒有文化知識,根本無法對孩子進行學習監(jiān)督和指導。因此,他們只管孩子吃飽穿暖,學習方面的事有學校管,自己可以不管或想管也力不從心?？傊?父母都外出務工的兒童所受到的學習督導肯定要比父母在身邊的兒童督導弱。 三部分留守兒童學習環(huán)境差 父母外出對于留守兒童的學習環(huán)境有很大影響?？傮w來看,很多留守兒童的學習環(huán)境還是較差的。如,部分留守兒童學習時間減少,自己要

4、洗衣服、做飯,干農活等,這占去了不少時間。有的留守兒童由于監(jiān)護人監(jiān)護不力,加之自控能力差,在放學后的課余時間里,往往受到各種社會不良環(huán)境的影響,參加各種不良活動,而影響學習。中小學生都是未成年人,父母是他們法定的監(jiān)護人。法定監(jiān)護人缺失后,他們的行為往往無法受到應有的約束。課余時間是由孩子自由支配的,他們的活動自由度很大,學習則被拋到了九霄云外,網吧、游戲廳、錄像廳就成了一些留守兒童玩耍的主要場所。在這樣的環(huán)境中,兒童難以有比較充分的時間來學習。 四.部分留守兒童學習成績差 在農村,留守兒童委托監(jiān)護人或者因文化水平低,或者因事務繁忙,往往無法給予留守兒童學習上的幫助,留守兒童在學習上遇到了困難,向委托監(jiān)護人求得幫助的比例很低。這使得部分留守兒童的學習問題比較嚴重,學習成績有不同程度的下降。父母外出務工尤其對年幼兒童的學習有明顯的不利影響。 上述這些農村留守兒童教育中的突出問題,