1、.解讀?四個(gè)太陽(yáng)?的教學(xué)設(shè)計(jì)解讀?四個(gè)太陽(yáng)?的教學(xué)設(shè)計(jì)師：剛剛姚老師欣賞了大家的畫(huà)，發(fā)現(xiàn)小朋友畫(huà)的太陽(yáng)真是豐富多彩，有趣極了。我選了幾幅，請(qǐng)這幅畫(huà)的小主人站起來(lái)，介紹一下自己的畫(huà)。課前老師是如何讓學(xué)生準(zhǔn)備作畫(huà)的，案例中沒(méi)有表達(dá)出來(lái)，但看出老師是讓學(xué)生有針對(duì)性準(zhǔn)備的，畫(huà)太陽(yáng)與課文的內(nèi)容有一定的聯(lián)絡(luò)，這樣從學(xué)生的興趣入手，能更好的把情感遷移到課文的情境中，使之過(guò)渡自然，這也遵循了以最近開(kāi)展區(qū)設(shè)計(jì)問(wèn)題。師：實(shí)物投影儀分別出示生A、生B、生C的畫(huà)生A：我畫(huà)了個(gè)綠色的太陽(yáng)，因?yàn)槲覀兛吹降奶?yáng)是紅色的，非常刺眼，換成綠色的，眼睛看太陽(yáng)時(shí)就會(huì)舒適一點(diǎn)，而且綠色是環(huán)保色，我希望地球在綠色陽(yáng)光的照耀下成為綠色的

2、地球。生B：我給太陽(yáng)長(zhǎng)上了翅膀，因?yàn)樘?yáng)有了翅膀才能飛起來(lái)。生C：我畫(huà)的是太陽(yáng)新娘。我在太陽(yáng)的邊上畫(huà)上了五顏六色的小花，這樣太陽(yáng)就更漂亮了，地球在美麗太陽(yáng)的照射下也會(huì)變得更美麗。展示學(xué)生作畫(huà)的成果，給學(xué)生表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，通過(guò)自我的欣賞，和別人的賞識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣。孩子的心中有豐富的想象力，在他他們的心靈里，畫(huà)的不僅僅是太陽(yáng)，而是希望和憧憬，學(xué)生內(nèi)心一定會(huì)有這樣的情感，要讓學(xué)生把他們獨(dú)有的情感表達(dá)出來(lái)，互相的交流，這樣才能激發(fā)出生命的活力。所以，老師讓學(xué)生畫(huà)太陽(yáng)-展太陽(yáng)-說(shuō)太陽(yáng)，環(huán)環(huán)相扣，情感不斷的提升。師：小朋友把自己美妙的心愿寄托在了畫(huà)中，有一個(gè)小朋友和你們一樣，也喜歡畫(huà)太陽(yáng)，他呀，一口氣畫(huà)了出

3、示課題，并指課題以贊賞的語(yǔ)言，聯(lián)絡(luò)到書(shū)中小朋友，然后切入課題導(dǎo)出正文，激發(fā)了讀書(shū)的欲望。因?yàn)樗麄兣c書(shū)中的小朋友都做了同一件事，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生好奇感，迫切的想理解書(shū)中的小朋友是怎么畫(huà)太陽(yáng)的，可謂是順學(xué)而教。生七嘴八舌：四個(gè)太陽(yáng)。師：誰(shuí)能好聽(tīng)地讀一讀？生：四個(gè)太陽(yáng)?！瓣?yáng)字讀成輕聲師：你把“陽(yáng)讀成了輕聲，真好聽(tīng)，誰(shuí)能再讀讀？生：四個(gè)太陽(yáng)。師：真不錯(cuò)！一起讀一讀。老師備課很精細(xì)，太陽(yáng)一詞一般的學(xué)生不好把音讀準(zhǔn)，看來(lái)老師對(duì)學(xué)生有理解，所以，老師強(qiáng)調(diào)太陽(yáng)的陽(yáng)，讀輕生，這也是引起全體學(xué)生的注意，進(jìn)而到達(dá)訓(xùn)練全體學(xué)生的目的。師：今天我們就去讀讀?四個(gè)太陽(yáng)?。你想不想知道畫(huà)太陽(yáng)的小朋友心中藏著一個(gè)什么愿望？生齊

4、：想。老師的問(wèn)題最能引發(fā)教學(xué)情境，但往往有的老師設(shè)計(jì)不好問(wèn)題，故而起不到統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。老師就像拉滿弓的弦，問(wèn)題就像弦上的箭，一旦射出去要擊中要害，并且要順應(yīng)學(xué)生的愿望，這樣就滿足了學(xué)生的需要。老師的這個(gè)問(wèn)題看似樸素，卻是一條放風(fēng)箏的線，學(xué)生會(huì)依線而飛，馳騁藍(lán)天。師：好，請(qǐng)你翻開(kāi)書(shū)，翻到81頁(yè)，仔細(xì)地聽(tīng)姚老師讀課文。師有聲有色地范讀課文。讀完后生熱烈鼓掌。對(duì)于范讀課文，因生而宜。假如學(xué)生喜歡，并且老師讀得好，起到感染的作用，老師先范讀會(huì)有好效果的。假如學(xué)生自讀才能強(qiáng)，讓學(xué)生自由的嘗試讀課文也未嘗不可。師：課文中的小朋友畫(huà)了怎樣的太陽(yáng)？這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單了些，“畫(huà)怎樣的太陽(yáng)？老師不問(wèn)也能讀出來(lái)。假如老

5、師這樣問(wèn)：聽(tīng)老師讀了這篇課文，你聽(tīng)懂了什么？或你知道了什么？或你有什么感受？這樣問(wèn)是從課文的整體入手，強(qiáng)調(diào)的是初步感知，關(guān)注的不是問(wèn)題的結(jié)果，而是考慮問(wèn)題的過(guò)程。這樣做也是訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)讀的才能和分析問(wèn)題、整理問(wèn)題的才能，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生邊聽(tīng)邊考慮的習(xí)慣。在學(xué)生談自我的感悟中，他們也一定能自然的答復(fù)出老師想問(wèn)的問(wèn)題，老師抓住時(shí)機(jī)，以反問(wèn)或點(diǎn)撥的手段，引出下面的教學(xué)設(shè)想。生A：他畫(huà)了個(gè)綠色的太陽(yáng)，送給夏天。師：請(qǐng)你把綠色的太陽(yáng)貼到黑板上好嗎？生A：上黑板貼綠色的太陽(yáng)生依次貼金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)把太陽(yáng)貼到黑板上能激起學(xué)生興趣，我想學(xué)生一定喜歡的。師：指黑板上貼著的太陽(yáng)四個(gè)不同的太陽(yáng)，多新

6、穎哪！這每個(gè)太陽(yáng)里都藏著一個(gè)美妙的心愿，請(qǐng)你自己讀讀課文，找一找美妙的心愿指什么？拼一拼圈出的生字能讀準(zhǔn)嗎？生自由朗讀課文。我想老師最好要提示一下，想怎么讀就怎么讀，愿意讀什么就讀什么。讀書(shū)考慮與識(shí)字聯(lián)絡(luò)起來(lái)，這符合低年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，識(shí)字是教學(xué)的根本任務(wù)之一，老師不可讓學(xué)生無(wú)視。師：看來(lái)你們都很喜歡這篇課文，讀得那么津津有味。課文中的小朋友為什么畫(huà)不同的太陽(yáng)？他有什么美妙的心愿呢？請(qǐng)你說(shuō)給你的同桌聽(tīng)。生同桌互相說(shuō)同桌互說(shuō)，強(qiáng)調(diào)合作互動(dòng)，這樣生成動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)，學(xué)生可能提出問(wèn)題，打破常規(guī)，重新建構(gòu)課堂，這應(yīng)是老師期待的。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你知道他為什么畫(huà)不同的太陽(yáng)？我覺(jué)得一堂課下來(lái)不應(yīng)都是老師在提

7、問(wèn)，應(yīng)把過(guò)多的問(wèn)題留給學(xué)生。那么學(xué)生能不能提出問(wèn)題呢？老師暫且不管，目的不是讓學(xué)生提出老師要的問(wèn)題，而是培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，敢于考慮，敢于挑戰(zhàn)的意識(shí)。假設(shè)老師這樣問(wèn)：剛剛大家討論得很好，你們還有什么不懂的問(wèn)題嗎？學(xué)生可能提出許多問(wèn)題來(lái)，有的可能還不找邊際，老師要梳理問(wèn)題，挑選有價(jià)值的問(wèn)題。假如學(xué)生提不出問(wèn)題，老師再補(bǔ)充問(wèn)題也不遲。這樣做的目的是優(yōu)先考慮學(xué)生，始終把學(xué)生放在主體的地位。生：畫(huà)紅紅的太陽(yáng)是為了讓冬天更暖和。師：挪動(dòng)紅太陽(yáng)是這樣嗎？小朋友，請(qǐng)你從書(shū)上找一找，哪一自然段就是寫(xiě)紅太陽(yáng)的，找到后就讀一讀，看看剛剛這位小朋友說(shuō)得對(duì)不對(duì)。生找段落，自由朗讀讀書(shū)讀出來(lái)，還要讀進(jìn)去。學(xué)生讀出了那樣

8、的感受，再通過(guò)讀課文來(lái)品味，實(shí)現(xiàn)了情感與內(nèi)容的統(tǒng)一，進(jìn)而感悟了語(yǔ)言文字的精妙。師：剛剛的小朋友說(shuō)對(duì)了嗎？你是從哪里知道的？生A：他說(shuō)得對(duì)，因?yàn)檎n文中說(shuō)“陽(yáng)光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。生B：他說(shuō)得對(duì)，因?yàn)榧t紅的太陽(yáng)照亮冬天，小朋友們就不會(huì)覺(jué)得冷了。師：你們說(shuō)得真好。小朋友，請(qǐng)你閉上眼睛，寒冷的冬天，你穿著厚厚的棉衣站在操場(chǎng)上做播送操，這時(shí)候一陣寒風(fēng)吹來(lái)播放寒風(fēng)聲音，你感覺(jué)怎么樣？生A：我感到身上很冷。生B：我覺(jué)得非常冷，快要凍死了。生C：我覺(jué)得我的手好似要掉下來(lái)一樣，做操都不能做了。生D：我覺(jué)得腿也不能動(dòng)了，臉上非常冷，都已經(jīng)凍紅了。生E：我覺(jué)得整個(gè)人都動(dòng)不起來(lái)了。語(yǔ)文即是生活，生活即是語(yǔ)文。聯(lián)

9、絡(luò)自己的生活來(lái)體驗(yàn)課文所表達(dá)思想，情真意切，感受極近。師：是呀，你的這種感覺(jué)就叫做出示詞語(yǔ)“凍僵生齊：凍僵。師：誰(shuí)會(huì)讀這個(gè)詞？生A：凍僵。師：后鼻音讀得真準(zhǔn)，可以當(dāng)小老師了，我們一起跟小老師讀一遍。生齊：凍僵。師：還有誰(shuí)會(huì)讀？生B：凍僵。師：你還把凍僵時(shí)的感覺(jué)也讀出來(lái)了。誰(shuí)再來(lái)讀？請(qǐng)數(shù)人讀。師：真好！一起再讀讀這個(gè)詞。生齊：凍僵。師：站在寒風(fēng)中你還有哪里也感到凍僵了？師指“凍僵一詞生A：我感到手、腳都凍僵了。生B：我感到耳朵凍僵了。生C：我感到全身都凍僵了。生D：我感到臉也凍僵了。語(yǔ)文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。體會(huì)課文情感的同時(shí)，不能忘了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，語(yǔ)言規(guī)律的感悟是建構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)的根底。由

10、此我想到：如今出現(xiàn)的傾向是，為了追求課改的形式，花費(fèi)大量的時(shí)間搞說(shuō)學(xué)逗唱，或海闊天空的聯(lián)絡(luò)，教學(xué)成了拼盤(pán)。師：出示詞語(yǔ)“小臉誰(shuí)會(huì)讀這個(gè)詞？請(qǐng)數(shù)人讀，男女分別讀。師：“臉字你是怎么記的？生：他有月字旁。師：那“月字旁的字你還認(rèn)識(shí)哪些？生A：“腳有“月字旁。生B：“肚子的“肚有“月字旁。生C：“肩膀都有“月字旁。生D：“背有“月字旁。生E：還有胖、腦也都有“月字旁。師：依次出示“腳、肚、肩、膀、背、胖、腦小朋友認(rèn)識(shí)的字可真多，還有肝、腸、腰出示字等字，也都有“月字旁。你發(fā)現(xiàn)這些字都和什么有關(guān)？生：它們都和我們的身體有關(guān)。師：是呀，“月字旁的字都和身體有關(guān)系。那這個(gè)“臉字該怎么寫(xiě)呢？請(qǐng)你先在書(shū)上描紅

11、一個(gè)，邊描邊看“臉字寫(xiě)的時(shí)候要注意什么。生描紅。師：課件出示“臉字誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？生A：“月字旁要寫(xiě)得瘦一點(diǎn)、窄一點(diǎn)。生B：右邊上面的“人要寫(xiě)得大一點(diǎn)，蓋住下面。生C：右邊中間有一橫，要寫(xiě)在橫中線上。師：看來(lái)小朋友們觀察得都很仔細(xì)，姚老師就按照你們說(shuō)的在黑板上寫(xiě)一個(gè)，請(qǐng)你仔細(xì)看。師：在田字格中范寫(xiě)“臉“月字旁像剛剛一位小朋友說(shuō)的那樣要寫(xiě)得窄一點(diǎn)，這個(gè)人的撇和捺寫(xiě)得大，中間一橫寫(xiě)在橫中線上，下面的第二點(diǎn)要寫(xiě)得略微高一點(diǎn)，撇再高一點(diǎn)，讓這三筆有一點(diǎn)變化。小朋友你看，姚老師一筆一劃認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)，這個(gè)“臉字寫(xiě)得就像小朋友笑瞇瞇的臉蛋。請(qǐng)你也在書(shū)上寫(xiě)一個(gè)，讓自己的“臉字笑起來(lái)。生書(shū)寫(xiě)，師及時(shí)提醒寫(xiě)字姿勢(shì)。低年

12、級(jí)識(shí)字教學(xué)是重中之重，必須扎扎實(shí)實(shí)的做好，把根底打牢。此環(huán)節(jié)教學(xué)細(xì)致入微，從認(rèn)讀到記憶，再到書(shū)寫(xiě)，表達(dá)識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，是精彩的一筆。師：出示風(fēng)聲小朋友，冬天，我們的手指詞卡，我們的腳，我們的臉也。就在你的手、腳、臉都凍僵了，冷得發(fā)抖時(shí)，天空中出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽(yáng)出示課件，如今你又有什么感覺(jué)？理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，始終是語(yǔ)文教學(xué)的根本。出示句子填充詞語(yǔ)的練習(xí)，不僅能使學(xué)生感悟到語(yǔ)句的表達(dá)形式，而且也使學(xué)生體驗(yàn)到冬天帶來(lái)的感受，話題一轉(zhuǎn)課件太陽(yáng)，好象是雪中送炭，學(xué)生的內(nèi)心頓時(shí)激昂起來(lái)，可謂是教學(xué)的藝術(shù)的升華。生A：我感覺(jué)很暖和。生B：我覺(jué)得身上熱起來(lái)了，很舒適。生C：我覺(jué)得手、腳都能動(dòng)了。生D：

13、我感到身上很溫暖。師：出示“溫暖一詞誰(shuí)能當(dāng)小老師讀這個(gè)詞？生：溫暖。生齊：溫暖。師：誰(shuí)再來(lái)讀？請(qǐng)數(shù)人讀。師：開(kāi)列小火車讀。生開(kāi)火車讀師：指詞語(yǔ)你覺(jué)得哪里很溫暖呀？生A：我覺(jué)得手很溫暖。生B：我覺(jué)得臉很溫暖。生C：我覺(jué)得身上都很溫暖。及時(shí)的抓住學(xué)生的感受，體會(huì)“溫暖一詞，并沒(méi)有解釋什么是溫暖，是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀“溫暖，產(chǎn)生心理感應(yīng)，物化全身這就是我們所說(shuō)的“感悟。師：出示段落：“我畫(huà)了個(gè)紅紅的太陽(yáng)凍僵的手和臉。那你能讀讀這段話，讓大家感到溫暖嗎？生：“我畫(huà)了個(gè)紅紅的太陽(yáng)凍僵的手和臉。師：哦，有一點(diǎn)溫暖了，讓姚老師也來(lái)試試，聽(tīng)我有沒(méi)有把溫暖帶給你。師范讀第三自然段。師：你想把溫暖送給大家嗎？先自

14、己讀讀試試。生自由試讀師：誰(shuí)愿意先來(lái)讀？生A：“我畫(huà)了個(gè)紅紅的太陽(yáng)凍僵的手和臉。師：你的朗讀讓大家感到了溫暖，就像紅紅的太陽(yáng)照在了身上。師獎(jiǎng)勵(lì)紅太陽(yáng)并帶頭鼓掌。誰(shuí)再來(lái)讀？小朋友踴躍舉手：請(qǐng)我！請(qǐng)我！師請(qǐng)數(shù)人讀。師：有了紅紅的太陽(yáng)真暖和，我們一起讀一讀。生齊讀假如閱讀教學(xué)不訓(xùn)練朗讀是不可思異的。朗讀要掌握“火候，抓住最正確時(shí)機(jī)，一般是在學(xué)生的情感謝發(fā)出來(lái)得時(shí)候，不讀不能足以抒發(fā)情感了，這時(shí)要鼓舞學(xué)生有聲有色的讀。也就是“積蓄而噴發(fā)。老師的范讀要“畫(huà)龍點(diǎn)睛，燃起火花，扇動(dòng)勢(shì)氣，使學(xué)消費(fèi)生臨摹之感，一讀為快。師：原來(lái)課文中的小朋友畫(huà)紅太陽(yáng)是為了給大家在寒冷的冬天帶來(lái)溫暖。多么美妙的愿望啊！那么畫(huà)綠太

15、陽(yáng)指圖，金黃的太陽(yáng)，彩色的太陽(yáng)又是表達(dá)了什么愿望呢？請(qǐng)你自己選擇一個(gè)最感興趣的太陽(yáng)，找到段落讀一讀，生自由選擇段落朗讀讓學(xué)生選擇自己感興趣的段落來(lái)讀，尊重了學(xué)生的自我需要，有利于展示個(gè)性，形成個(gè)性的體驗(yàn)。師：寒冷的冬天，紅紅的太陽(yáng)給我們帶來(lái)了溫暖，可是在炎熱的夏天，你還喜歡這個(gè)火紅的太陽(yáng)嗎？生齊：不喜歡。師：火辣辣的太陽(yáng)照下來(lái)，你感覺(jué)怎樣？生A：我覺(jué)得很熱，身上都是汗。生B：我覺(jué)得快要中暑了。師：要是這時(shí)候你上街去的話，會(huì)怎么辦？生A：我會(huì)帶上墨鏡。生B：我會(huì)撐著太陽(yáng)傘遮陽(yáng)。生C：我還會(huì)帶上太陽(yáng)帽。師：這時(shí)候你最大的愿望是什么？生A：我希望吹一陣風(fēng)過(guò)來(lái)。生B：我希望能吃上幾支棒冰或喝上幾杯水解

16、解渴。生C：我希望太陽(yáng)躲進(jìn)云里，然后下一陣雨。師：你的愿望真是不錯(cuò)。給夏天換上一個(gè)綠綠的太陽(yáng)出示圖片，你感覺(jué)怎樣？生A：我感覺(jué)很涼快。生B：我覺(jué)得身上沒(méi)有汗了，很舒適。生C：我覺(jué)得就像洗了個(gè)冷水澡，好涼快。這一環(huán)節(jié)老師連續(xù)提出了五個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題是導(dǎo)引索，按問(wèn)題的線索開(kāi)展，學(xué)生是逃不出老師的設(shè)計(jì)的，順藤摸瓜，一路追問(wèn)，迫使學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活談體驗(yàn)，談感受，通過(guò)一個(gè)“熱，一個(gè)“涼的比照，學(xué)生對(duì)太陽(yáng)有生成了新的認(rèn)識(shí)。雖然到達(dá)了教學(xué)的預(yù)定的目的，但是，缺乏學(xué)生自我生成的意識(shí)。換一種提法讀后感受到了什么？學(xué)生的答復(fù)可能是雜亂的，理不清頭緒，但至少是學(xué)生各自的體驗(yàn)。這樣做首先關(guān)注的是學(xué)生怎么學(xué)的，其次再關(guān)注

17、學(xué)生學(xué)得怎么樣，學(xué)的怎么樣不重要，看他們是不是會(huì)主動(dòng)的考慮問(wèn)題，假如學(xué)生能自己生成問(wèn)題了，那么教學(xué)就成功了一半，解決問(wèn)題很很容易的。師：是呀，把綠綠的太陽(yáng)掛在夏天的天空挪動(dòng)綠太陽(yáng)，高山、田野、街道、校園，到處一片清涼出示句子。你能讀讀這句話，給大家?guī)?lái)清涼嗎？自己試試。生自由讀。師：誰(shuí)來(lái)讀？生A：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。師：我覺(jué)得好舒適，就像綠綠的太陽(yáng)照到了身上。獎(jiǎng)勵(lì)綠色的太陽(yáng)你還把這個(gè)詞語(yǔ)讀得特別好出示“街道，請(qǐng)你當(dāng)小老師教教大家。生A：街道。生齊：街道。請(qǐng)數(shù)人讀。師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話？請(qǐng)數(shù)人讀。師：你的朗讀也讓我們感到了清涼。誰(shuí)還想讀這句話？想讀的小朋友站起來(lái)一起讀。師：綠綠

18、的太陽(yáng)照到高山，山上的小樹(shù)又重新舒展開(kāi)葉子，照到田野，田野里的小花又抬起頭了，照到街道，想象一下，街上行走的人們就可以怎么樣了？生A：他們就可以不撐傘了。生B：也不用帶太陽(yáng)帽和太陽(yáng)鏡了。師：綠綠的太陽(yáng)給大家?guī)?lái)了清涼出示“清涼，誰(shuí)能來(lái)讀讀這段話，把清涼帶給大家？出示第一自然段生A：我畫(huà)了個(gè)綠綠一片清涼。師：你讓我們感到清涼了。誰(shuí)再來(lái)讀？請(qǐng)數(shù)人讀。師：我畫(huà)了個(gè)綠綠的太陽(yáng)，掛在夏天的天空。生接讀：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。師：請(qǐng)男生讀前面的，女生讀后面的。男生：我畫(huà)了個(gè)綠綠的太陽(yáng)，掛在夏天的天空。女生：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。師：我們一起把清涼帶給大家。生齊讀第一自然段師

19、：小朋友，我們通過(guò)想象體會(huì)讀課文，明白了課文中的小朋友畫(huà)紅太陽(yáng)是為了在寒冷的冬天給大家?guī)?lái)指板書(shū)生接答：溫暖。師：畫(huà)綠太陽(yáng)是為了在炎熱的夏天給大家?guī)?lái)指板書(shū)生接答：清涼。老師采用的是引讀法，從訓(xùn)練角度來(lái)說(shuō)，是可行的，有實(shí)效的。師：多么美妙的愿望呀！姚老師的心中也有一個(gè)心愿呢。最近一段時(shí)間，有一個(gè)國(guó)家正在打仗，就是生接答：伊拉克。伊拉克的小朋友們因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)，沒(méi)有書(shū)讀了；有的還因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)失去了父母，成了孤兒；有的在戰(zhàn)爭(zhēng)中受了傷，得了疾病，可是得不到及時(shí)的治療，他們時(shí)刻都盼望著戰(zhàn)爭(zhēng)早日完畢。所以姚老師要畫(huà)一個(gè)和平的太陽(yáng)送給伊拉克的小朋友們，讓他們能早日回到自己的家園，早日回到學(xué)校上課。你有什么心愿嗎？生A：我希望讓地球變得更美麗。生B：我希望世界能和平一點(diǎn)。生C：我希望我們的學(xué)校能永遠(yuǎn)充滿綠色。面向現(xiàn)實(shí)的生活世界與可能的生活，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生命，尊重民族的情感，表達(dá)人文情懷，這是新課程的根本主張。課文不僅僅是文本，它還是啟迪學(xué)生思想精神的食