1、.精品文檔.“以學定教分層教學分類指導整體提高” 高效課堂推進會講話稿各位老師，高效課堂的概念在我校提由已經近三年了?！耙詫W定教 分層教學 分類指導 整體提高”高效課堂教學 思路在我校也提由一年多了，但是，高效課堂在我校的開展 還很膚淺，甚至很多老師還有抵觸情緒、觀望的態(tài)度，傳統(tǒng) 的課堂模式還占主導。 很多老師認為，高效課堂就是花架子， 就是給領導看的，是不會由成績的。迫于成績上的壓力，還 是認為“填鴨”式的教學更能產生直接的效果， 更能由成績。 能有這樣的認識，主要的原因在于，我們對高效課堂理念的 精髓、具體的操作方法一直沒有統(tǒng)一的、明確的認識，困擾 著我校高效課堂的深入開展。前一段時間，陳

2、校長對我們學校目前的現狀做了深入透 徹的分析，我們的優(yōu)勢是什么，我們的短板是什么，我們提 高成績的長期的、有效的途徑在哪里。我們的目標是打造品 牌名校，拼時間、拼精力的苦干實現不了我們大幅度提升教 學適量的目標，苦干更要巧干，要從提高效率上下功夫。經過這三年的積淀，現在全面推進“以學定教分層教學 分類指導 整體提高”高效課堂的教學思路，時機已經成 熟，而且已經迫在眉睫。打破傳統(tǒng)的課堂模式，突破制約教 學質量大幅度提高的瓶頸，實現我們的既定目標。全面實施“以學定教 分層教學 分類指導 整體提高” 高效課堂的教學思路，必須經歷一次陣痛，必須轉變觀念， 統(tǒng)一認識，全校上下必須達成共識。否則，打造品牌

3、名校只 能是一句空話。因此今天我先把學校全面實施“以學定教分層教學 分類指導 整體提高”高效課堂的教學思路的實施 方案向大家作以明確。以學定教“以學定教”的核心目的是掌握學情以學定教：是指把學生的預習和自主性學習放在教師的 教學活動之前，改變傳統(tǒng)的面面俱到式的授課方法，教師在 正確診斷、準確掌握學生學情況的基礎上，確定教什么、怎 么教、教到什么程度，實施與學生需求相匹配的針對性教學。新課導入后，由示本節(jié)課的學習目標。第一步驟一一先 學。學生自學過程中要對自已自學成果和產生的疑問做適當 的記錄，以便展示、提問。學生的自學可以在課內也可以在 課外進行。初期，先學必須在教師的指導之下，預習什么， 怎

4、么預習，生示明確的預習內容和方法。第二步驟一一展示：在學生組內討論的基礎上，通過說 一說、談一談、演一演、寫一寫，展示自學成果，盡量讓多數學生都有展示 機會，教師通過學生的“展示”發(fā)現學生在自學過程中哪里 有問題，知道講什么，怎么講，講到什么程度。先學可以是教師的講更有目的性、針對性。分層教學分層教學的原則根據學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不 同的教學目標，運用不同的指導方法訓練和輔導，促進每一 層次的學生都得到最好的了發(fā)展。分層教學的目標發(fā)展優(yōu)等生、提高中等生、幫助學困生分層教學的實施1 .學生分層教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各 種測試手段，根據學生的知識基礎、

5、 智力水平和學習態(tài)度等， 將學生大致分成三個層次：C層：知識基礎、水平智力較差， 接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳；B層：知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成 績中等；A層：基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法 正確，成績優(yōu)秀。2 .備課分層在學生分層的基礎上，根據教材和課標的要求，以及各 層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標。根 據不同層次的教學目標，設計好教學內容，課堂提問，技能 訓練并注意層次和梯度， 以使每一個層次的學生吃飽、 吃好。對于學困生的目標是掌握基礎概念、基本知識點、基本計算 技能，重視情感目標，以維持這些學生的學習積極性為努力 方向。對

6、學習目標進行分層是實施分層教學的關鍵。對不同層 次學生有不同的要求，同一知識點不同層次的學習目標也要 有差異，而且目標之間應配備拾級而上的“臺階” 。3 .授課分層：課堂活動要符合學生的實際情況，既有 統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。問題設計上要有梯度，能夠讓不 同層次的學生都參與到教學活動中來，都能體驗到成功的喜 悅。授課中，實行答問分層次，提問注意讓不同層次的學生 參與。方式有三：簡單問題由低層到高層。這種方式可以 喚起低層次學生的參與意識，回答的對，自己受到豉舞，思 考問題的積極性得到更大激發(fā)；回答得不全面或不對，還有 其它同學補充、糾正。有難度的問題先高層后低層。高層 次學生示范性回答，中低層

7、次的學生嘗試回答。有爭議的 問題各抒己見。根據備課要求，做到對 C層學生則要求低，坡度小，放 低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的 基礎知識和基本技能；對 B層學生，則實行精講精練，重視 雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基 礎知識和訓練基本技能上下功夫；對A層學生少講多練，讓 他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解 題的技能技巧。對教學內容的難度進行適當調整，對 C層次學生采用低 起點、補臺階、拉著走、多豉勵，掌握最基本的基礎知識。情景創(chuàng)設、問題設計、教學策略、作業(yè)布置等都要圍繞C層次學生的學情來設計。課堂分層上我們可以借鑒復式班教學 的做法，特

8、備是數理化科目。4 .訓練分層：作業(yè)，學生作業(yè)分必做、選做兩類。必 做作業(yè)全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。這是教材的基本要求設計 的、較基礎的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據優(yōu)等生 和中等生學習水平設計， 要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。 豉勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的 好。對后進生一般只布置最基礎部分的作業(yè)。教師在設計課堂練習或布置作業(yè)時，C層學生作業(yè)應以知識的直接運用和基礎練習為主；B層學生作業(yè)應以變式訓練題或簡單綜合題為主； A層學生為綜合題或探索性問題。 這樣可使A B、C三層學生都有充分發(fā)展的余地，都能享受 到成功的喜悅，因而提高學習的積極性。5 .輔導分層：學生訓練

9、時，要做好課堂巡視，及時反 饋信息，利用早讀、自習加強對B、C層次學生的輔導。對優(yōu)生的輔導注重知識之間的聯系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)， 充分開發(fā)其學習的潛能；對中等生輔導重在分析和解決問題 能力的培養(yǎng)；對學困生輔導重點放在最基本的知識點的掌握 和最基本的題型的解決上，以打好基礎為目標。在輔導形式 上，除采用教師個別輔導外，還可成立互助小組等，開展互 幫互學，使學生整體優(yōu)化。.評價分層：分層評價學生是實施分層教學的原動力。 對學生的學習評價能使學生分析學習中的進步和存在的問 題，了解自己在多大程度上實現了預期目標，了解自己的學 習狀況。課堂評價、作業(yè)評價、測試評價都要結合學生的實 際。分層教學的管

10、理在教學管理中以備課為抓手，促進課堂的教學改革和教 學質量的提高，加強對備課、授課、作業(yè)、輔導、測試五大 教學環(huán)節(jié)的檢查，堅持進行質量跟蹤管理，發(fā)現問題及時調 整和改進。教學處負責分層教學方案的制訂、分層教學的監(jiān)控與檔 案收集工作以及分層教學的檢查，著重檢查教學常規(guī)各環(huán)節(jié) 中分層教學的安排與落實情況、分層教學的質量情況。年級組負責分層教學的具體實施管理工作以及分層教 學的協(xié)調，做好分層教學的實際操作。一要分別制定三個層 次學生的教學目標；二要修改常規(guī)檢查辦法，在原有常規(guī)檢 查的基礎上，把分層教學內容作為重點，定期進行檢查，看 老師們在常規(guī)教學過程中，是否落實了分層教學；三要向教 學處推薦在分層

11、教學中成績突生的教師和學生，學校每學期 舉行一次經驗交流會，并對作由成績的教師和學生進行表彰 和獎勵。任課教師負責分層教學的實施與信息反饋，教案上看得 到，課堂上聽得到，作業(yè)上查得到。分層教學的監(jiān)督與評價對教師的評價采用定性與定量相結合的辦法。在評價方 法上推行發(fā)展性增量評價，重點考核每個層次中每一個學生 的進步、變化和發(fā)展。及時檢查，注重各個工作環(huán)節(jié)的落實。例如以問卷調查 的方式，反饋、評價分層教學；加強對教案、課堂教學、作 業(yè)、輔導、測試五大教學環(huán)節(jié)的檢查。多渠道獲得學生反饋，掌握一線現實資料與信息及效果， 了解情況，聽取意見，調整方案及時調整相關策略；年級組、教學處及時溝通，互相配合，形

12、成合力。分層教學的課堂管理班級教學難以覆蓋班內不同層次、不同類型的學生，課 堂上的分層教學仍然是教師面對群體的一對多，對每個學生 都施以及時有針對性的反饋糾正是不可能的，推行學生之間 的分組幫教可以最大限度地彌補這一不足。突生以優(yōu)輔差、 生管生、生教生。每組 23名學習好、責任心強、有組織 能力的骨干作為教師的助手，分組之后排位，注意層進性以達到“以好帶差”和互相取長補短。這種做法，既有利于差 生學習，也有利于團結學習，共同提高，班內各科學習情況, 通過“小助手”或“疑難問題征答”迅速反饋給各類教師， 有利于教師及時調整教學和輔導的重點。學校分層教學采用重點推進、分步展開的策略，先以容 易分化

13、的數理化等學科重點推進，然后在各個學科中逐步展 開。但其他各科教師一定要有分層教學的概念與意識，在日 常的教學過程中積極加以貫徹。學校將對教師實施分層教學的情況進行檢查，主要通過 學情問卷調查、座談會、隨堂聽課、檢查教案、檢查作業(yè)與 試卷等形式督查。分類指導分類輔導的呈現形式：一是根據問題分類，集體指導與 個別指導相結合，普遍存在的問題集體輔導，個別性的問題 單獨指點；二是根據學生層次分類。專門設定時間，各年級 組打亂原有班級建制，將同類的學生進行集中輔導。逐步向 “走班制”過渡。各年級組先期以英語和數學科目為基準， 以兩個教學班為一個單位，利用每天一節(jié)晚自習進行培優(yōu)補 差，需要集中的學生由年

14、級組安排互換教室上課。整體提高形成機制，突生落實好從最后一名抓起。每次考試后對各班各科目后五名的學生的成績進行實 時監(jiān)控，繪制成績變化曲線，分別由任課教師、班主任、年 級組分別約談這部分學生，讓這部分學生感到壓力。幫助這 些學生分析原因、制定具體的提高措施，端正態(tài)度、改進方 法，明確差距，找到問題，樹立信心去努力。教師包抓，優(yōu) 生包扶，督促檢查評比跟進。年級組定期召集這部分學生集 體談話，規(guī)范行為，激勵他們明確目標。對各班后5名學生成績的變化考核，重點在上升幅度的 考核，對上升幅度大的學生要在全班、全年級乃至全校大張 旗豉的表彰。讓學困生也能體驗到成功的樂趣。每學期班級 表彰三次，年級表彰兩次。年級、學校表彰以總分為主，班 級表彰以單科為主。以上是咱們學?！耙詫W定教分層教學分類指導整體 提高”高效課堂教學思路實施方案。方案的制定還有很多瑕疵，還需要在教學實踐中不 斷地完善，但是，學校強勢推進這個方案落實的決心是不容 置疑的，每一個教師都要認真學習，深刻領會其精神，行動 起來落實方案要求。在實施的過程中，教學處將會在教