1、淺談農(nóng)村初中語文有效教學    內(nèi)容導(dǎo)讀：省事，以現(xiàn)有的教學方式、教參、網(wǎng)絡(luò)上復(fù)制教案，以現(xiàn)成的結(jié)論取代自己的實際教學，這樣有時是不符合自己教學實際的，甚至是“高耗低效”的。三、精心設(shè)計，注重介入語文課堂教學的有效還離不開教師對課堂教學的精心設(shè)計。在課堂教學中，充分調(diào)動學生學習的積極性和學習的興趣，對教學的效果有很大地推動教學論文作 提高語文課堂教學的有效性，已成為廣大語文教師的共鳴。在農(nóng)村初中語文教學實踐工作中，我感覺要上好語文課尤其要上好有效的課堂教學還真不輕易。在農(nóng)村教學實踐中，你會發(fā)現(xiàn)：教師教得很辛勞，學生學得很痛苦，“高耗低效”的現(xiàn)象較普遍。其

2、中一個理由來自農(nóng)村學生本身的不足。在農(nóng)村初中，限于地域和經(jīng)濟條件，多數(shù)學生知識儲備面窄，學習基礎(chǔ)較低，沒有形成良好的語文素養(yǎng)，普遍有著厭學心理。另一方面，有的教師備課不實、不細、不深，上起課來顯得隨便、寬泛，有的教師只為追求完成教學任務(wù)，不考慮學生的學情，課堂上講得口干舌燥，面面俱到，學生聽得頭腦發(fā)脹，以教學效果看是低效的。如何在農(nóng)村初中語文教學中取得有效教學呢?我結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)勛约旱臏\見。一、細讀文本，研透教材我覺得語文課要上出效率，教師備課時，細讀文本，研透教材是條件和關(guān)鍵。備課與上課應(yīng)是一個相互關(guān)聯(lián)、相互制約相互作用的完整過程。在備課時，認真讀好教材，讀出文本的內(nèi)涵、特點，探討

3、本文在單元之中的聯(lián)系、作用，甚至文在教材中的地位、教材設(shè)置此文本的作用等，這對上課時教師把握、處理文本有很好的幫助。在教學實踐中，我就有這樣的感受，在備課時，對文本讀得扎實、讀得全面，上課時就比較以容、清楚、有效：反之，對文本把握不深不透，上課時就比較輕易漂浮、隨意。如在教學散步(人教版七年級上冊)一課，在備課時，很輕易感受到這是一篇尊老愛幼的頌歌，細讀文本以及作者的寫作契機后就會發(fā)現(xiàn)，作者寫這篇文章是抒發(fā)一種“生命的感慨”，這一點，在文本中如何體現(xiàn)呢?又該如何引導(dǎo)學生感悟呢?深入讀文本后就會發(fā)現(xiàn)，作者寫母親“又熬過了一嚴冬”，對“南方初春田野”的描寫，結(jié)尾抒懷“似乎我背上的同她背上的加起來，

4、就是整個世界”等，這些地方都很好地體現(xiàn)了作者的寫作契機，教學時，引導(dǎo)學生認真研讀感受，學生自然能感受得到。對這篇課文進行深入研讀后，上起課來就感覺有深度了。二、關(guān)注學情，因材施教課堂教學的有效，終極還是體現(xiàn)在學生學習的上。為此，備課時，關(guān)注學情尤為重要，這需要教師認真淺析所教學生學習的基礎(chǔ)、學習的興趣、學習的習慣等情況，根據(jù)學生的實際情況來調(diào)整、確定自己的教學。在農(nóng)村初中，由于各方面的理由，學生知識閉塞，基礎(chǔ)參差不齊，學生厭學情緒嚴重等，備課時，就得要根據(jù)學生的特點進行教學預(yù)設(shè)，用以指導(dǎo)自己的教學，這樣才有可能做到“因材施教”而取得教學的有效。一次聽了一位優(yōu)秀教師在市區(qū)中學執(zhí)教木蘭詩(人教版七

5、年級下冊)后，覺得上得很好，課堂方式很新，于是我全搬優(yōu)秀教師的課堂方式來執(zhí)教本班學生，以朗讀來組織課堂教學，讓學生結(jié)合參考資料大致讀懂課文大意并做檢查后，讓學生分小組分任務(wù)討論朗讀揣摩詩中的各情節(jié)并有感情地讀出來，進而討論木蘭的形象，結(jié)果原本安排的2課時用了3個半課時才學完了該課文。課后，我認真地淺析，自己執(zhí)教的學生來自農(nóng)村，學生的基礎(chǔ)、學習習慣不同于市區(qū)的學生，導(dǎo)致教學“高耗低效”的重要理由是自己沒有很好結(jié)合學生的實際上課。在教學實踐中，我覺得教師進行教學的預(yù)設(shè)時應(yīng)以學生的實際出發(fā)，來確定自己的課堂教學，不要為貪圖快捷省事，以現(xiàn)有的教學方式、教參、網(wǎng)絡(luò)上復(fù)制教案，以現(xiàn)成的結(jié)論取代自己的實際教

6、學，這樣有時是不符合自己教學實際的，甚至是“高耗低效”的。三、精心設(shè)計，注重介入語文課堂教學的有效還離不開教師對課堂教學的精心設(shè)計。在課堂教學中，充分調(diào)動學生學習的積極性和學習的興趣，對教學的效果有很大地推動教學論文作用。針對農(nóng)村的學生學習基礎(chǔ)低、厭學的特點，在設(shè)計課堂教學時，就要充分地考慮如何調(diào)動課文內(nèi)容，學生不易理解、感受，有時，還可以利用多媒體等輔助教學，提高教學的直觀和實效，這對提高課堂教學的效率也是有幫助的。課堂教學中學習的主體是學生，學生是否介入學習，介入的程度如何都將影響教學的有效性，因此，引導(dǎo)學生積極介入學習也是一個關(guān)鍵因素。農(nóng)村學生的基礎(chǔ)差別大，要調(diào)動學生積極介入課堂難度大，

7、很多學生 學生學習的積極性和學習的興趣，在教學各環(huán)節(jié)中設(shè)計好吸引學生的不足，激發(fā)學生學習興趣的火花；學生的認知總是不斷進展著的，這又要求教師不斷學習，革新教學論文課堂教學形式，使課堂教學不至于單一枯燥。對課堂教學精心設(shè)計，盡可能吸引學生，提高課堂教學的效率。有些課文內(nèi)容，學生不易理解、感受，有時，還可以利用多媒體等輔助教學，提高教學的直觀和實效，這對提高課堂教學的效率也是有幫助的。課堂教學中學習的主體是學生，學生是否介入學習，介入的程度如何都將影響教學的有效性，因此，引導(dǎo)學生積極介入學習也是一個關(guān)鍵因素。農(nóng)村學生的基礎(chǔ)差別大，要調(diào)動學生積極介入課堂難度大，很多學生在課堂中是被動地學，低效甚至無

8、效地學，面對這樣的現(xiàn)實，引導(dǎo)學生開展合作學習很有必要，讓學生通過合作交流，可以達到共鳴、共享、共進，進而達到提高教學效果。在進行課堂設(shè)計時，還可以針對不同層次的學生提出不同的要求，讓更多的學生介入學習，提高教學的效率，比如，在朗讀教學中，對于基礎(chǔ)稍差的同學，要求讀懂難字難詞，幫助其流利朗讀課文；對基礎(chǔ)好的同學，要求就高一點，不但要背誦，還要默寫(對于一些重點段、古詩詞等)；在課堂練習方面，對于基礎(chǔ)好的學生，題目面廣、量多，要求完成一些有一定深度題目，而基礎(chǔ)相對較差的學生只要求一些較輕易的基礎(chǔ)不足(如注音、寫漢字找錯別字、劃分節(jié)奏等)；在討論不足時，允許學生積極發(fā)表自己的見解和看法，即使有一些學生受限于自己的知識水平，