1、初中英語閱讀教學(xué)后續(xù)活動的作用與設(shè)計(jì)思路 摘要：本文結(jié)合人教版Go for it!的閱讀材料，論述了閱讀教學(xué)后續(xù)活動的作用及設(shè)計(jì)思路。通過真實(shí)的教學(xué)案例，列舉了三大類的后續(xù)活動?；顒拥姆诸愐越滩臑橐罁?jù)，是教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)。這些設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，著眼于學(xué)生的情感發(fā)展和人際交往發(fā)展，便于操作，有實(shí)效。是我們教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。關(guān)鍵詞： 閱讀 后續(xù)活動 作用 設(shè)計(jì)思路 一、閱讀后續(xù)活動的作用在初中英語閱讀教學(xué)過程中，我們一般會把閱讀課分成三個階段pre-reading, during- reading和post-reading（Brown,1994）。根據(jù)閱讀教學(xué)理論，閱讀過程是一個主動的、

2、語言與思維相互作用的創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的過程（楊連瑞，1995）。前兩個階段是一個信息輸入的過程而第三階段只是信息輸出和反饋的過程，也就是說第一、二階段是對閱讀材料的初步理解，而第三階段則是一個圍繞閱讀材料深化鞏固知識的環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生通過口頭、筆頭練習(xí)進(jìn)行知識的內(nèi)化、遷移，從而掌握英語知識和技能，陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、提高語言實(shí)際運(yùn)用能力。對于教師來說，后續(xù)活動的設(shè)計(jì)，可以很好的檢測出前兩個教學(xué)步驟的教學(xué)效果，能了解學(xué)生對文章信息的理解程度以及閱讀策略的掌握程度，因此第三階段教師的活動設(shè)計(jì)會起到關(guān)鍵的作用。二、后續(xù)活動設(shè)計(jì)的原則1、主體性原則在閱讀教學(xué)的第三個階段，

3、教師應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的作用。以學(xué)生為主體，完全拆除支架，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注在這個過程中學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及方法的優(yōu)化組合及和諧統(tǒng)一。2、生活化原則活動的設(shè)計(jì)必須要生活化，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語言信息，語言情景和語言形式。要使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會和學(xué)習(xí)語言。各種符合學(xué)生心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的語言情境的創(chuàng)設(shè)將極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行想象、表達(dá)、交往和創(chuàng)作的愿望。3、拓展延伸原則后續(xù)活動是對閱讀內(nèi)容的延伸和拓展，而不是對閱讀內(nèi)容的簡單重復(fù)。選準(zhǔn)拓展的切入點(diǎn)，來激活學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，促使學(xué)生體念

4、、感受、領(lǐng)悟和思考。三、后續(xù)活動設(shè)計(jì)的案例就Go for it!九年級教材為例，一個單元有主要三篇閱讀文章(不包括self check)。Section A和Section B的文章篇幅較短，側(cè)重在通過閱讀，掌握一定的語言知識。Section A一般主要通過閱讀，讓學(xué)生學(xué)會如何進(jìn)行口頭的表達(dá)，所以活動的設(shè)計(jì)以說為主。Section B一般主要通過閱讀讓學(xué)生學(xué)會如何寫作，所以活動的設(shè)計(jì)可以以寫為主。而最后的reading部分，主要是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，后續(xù)活動的設(shè)計(jì)可以以鞏固技能為主，也可以從學(xué)生的情感教育等方面入手，活動形式多種多樣。1、從閱讀到說Section A 中短篇幅的閱讀文章，蘊(yùn)含了

5、本單元的重點(diǎn)句型，因而把說的活動放在了讀之后。學(xué)生只有通過閱讀，積累一定的語言輸入和內(nèi)容信息后，語言輸出時(shí)才有話可說。說的活動才能加深學(xué)生對知識的進(jìn)一步理解。后續(xù)活動設(shè)計(jì)可以有以下幾種：(1)角色扮演Go for it!九年級教材Section A中的閱讀文章后面都有Pair work（Role play）這個活動。其主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生能夠使用正確的語言進(jìn)行交際。因此，教師必須有效地組織起以學(xué)生為中心的課堂活動，提高學(xué)生正確使用語言的能力。角色扮演不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，更重要的是給學(xué)生提供了各種運(yùn)用第二語言的情境，在實(shí)際運(yùn)用中鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識。學(xué)生在扮演角色的過程中學(xué)習(xí)積極性被調(diào)

6、動起來，并且有足夠的空間發(fā)揮和創(chuàng)造，秀出他們的表演。例如Unit1 How do you learn best?這篇課文主要是介紹不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及他們對這些方法的看法。在閱讀后，我們可以采用pair work這個活動，一個學(xué)生扮演小記者，另一個學(xué)生扮演被采訪的同學(xué)，用本單元所學(xué)的重點(diǎn)句型進(jìn)行對話，鞏固文章的內(nèi)容。A: Im doing a survey about learning English. Can I ask you some questions?B: Sure.A: Great! Whats your name?B: Wei Ming.A: And how do you le

7、arn English, Wei Ming?B: I learn English by watching English movies. 又如Unit12 Section B 3a是一封e-mail，是Wang Kun寫給Laura的，講述他在法國學(xué)習(xí)的一些情況并介紹法國的餐桌禮儀。我們同樣也可以采用角色扮演這個活動，一個同學(xué)扮演Laura，另一個同學(xué)扮演Laura母親。對話的內(nèi)容就是Laura收到朋友的來信之后把信的內(nèi)容說給母親聽，母親也可以向Laura提問信中都講了什么。A: Hello，mom! I received an e-mail from my friend Wang Kun.

8、He is studying in France now.B: How has her French improved?A: Her French has improved quickly and she is very comfortable speaking French now.B: What is her biggest challenge now?A: 這樣的后續(xù)活動既能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，貼近生活，又能鞏固所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生把無聲的篇章轉(zhuǎn)化成有聲的對話。（2）拓展討論閱讀后進(jìn)行拓展型討論是學(xué)生對知識的內(nèi)化及運(yùn)用已學(xué)知識參與課堂教學(xué)的一種有效形式。閱讀后是選擇討論的最佳時(shí)機(jī)，既可以

9、深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，又可以有效地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。同時(shí)老師要加強(qiáng)組織調(diào)控、及時(shí)并恰當(dāng)?shù)胤答佋u價(jià)。例如Go for it!九年級Unit3 reading：Should I be allowed to make my own decisions?在閱讀后，大家了解了Liu Yu和他父母親之間的問題，我讓同學(xué)們展開小組討論，Liu Yu是不是應(yīng)該自己來做決定，為什么？他們可以用文章中的語言材料來論證自己的觀點(diǎn)。又如Go for it!八年級Unit8 Why dont you sing English songs?這篇文章介紹了很多有趣的英語學(xué)習(xí)方式。教師可以給學(xué)生提出兩個問題，讓學(xué)生

10、進(jìn)行討論：What other fun ways can improve our English? Do you know any good movies or magazines in English? 學(xué)生們用各自的知識信息，盡可能地收集答案，進(jìn)行討論并把結(jié)果記錄下來，這樣能充分體現(xiàn)學(xué)生的集體智慧和力量。（3）復(fù)述讓學(xué)生用自己的話把課文的內(nèi)容復(fù)述出來，是閱讀后進(jìn)行口語訓(xùn)練的常用方法。采取關(guān)鍵詞提示或問題串聯(lián)的形式，以降低活動難度。比如八年級下冊Unit4 She said helping others changed her life。這篇文章是介紹一個志愿者去山區(qū)支教經(jīng)歷。在閱讀后，可以

11、讓學(xué)生簡單復(fù)述文章的大意，為了降低難度，教師可以提示文章的框架和關(guān)鍵詞。Yang Lei, a graduate, first went there as aLife in theHer parentsThe students in the villageYang Lei saidNow, she is此外，說的活動還可以包括主題討論，采訪和辯論等。為了擴(kuò)大練習(xí)面，教師還可以讓學(xué)生先進(jìn)行小組練習(xí)，再選擇個別小組在班上展示。2、從閱讀到寫很多學(xué)生都怕寫作，他們往往不知道寫什么，如何寫。在閱讀后設(shè)計(jì)寫作活動，學(xué)生可以有話可寫，并且可以鼓勵學(xué)生多運(yùn)用閱讀中新學(xué)的單詞詞組。老師可以根據(jù)文章內(nèi)容，把語言

12、形式和語言意義結(jié)合起來，靈活設(shè)計(jì)寫的活動。這對學(xué)生的記憶訓(xùn)練思維訓(xùn)練都有很大的幫助。通過寫的活動，實(shí)現(xiàn)從語言的輸入到語言的輸出，達(dá)到學(xué)以致用的目的。Go for it!教材 Section B 部分閱讀文后就有不同類型的寫作練習(xí)。寫作也分為小組合作的寫作和學(xué)生獨(dú)立寫作。教師設(shè)計(jì)活動時(shí)要根據(jù)寫作的難易程度來定。通過閱讀，讓學(xué)生完成所讀文章的縮寫或者改寫，但是必須用到所學(xué)的重點(diǎn)語言知識。例如Go for it!九年級Unit3 reading 的文章Should I be allowed to make my own decisions? 本文講述的是一個青少年和父母之間的分歧，父母不允許他每天參

13、加跑步訓(xùn)練。在讀后，我設(shè)計(jì)了一封這位青少年寫給我們的信，希望能得到我們的幫助。但是信中有一些重點(diǎn)單詞和詞組需要學(xué)生自己來補(bǔ)全。Can you help Liu Yu finish the letter?Dear friends,I am unhappy these days because my parents dont allow me to practice running as much as I would like to. I _ running. I want to be a professional runner. I believe I can_. But they are a

14、lways talking about what will happen if I dont_. I know my parents _ me, but they dont believe in me. They think practicing running may _of my schoolwork. So they dont allow me to practice running on school nights. They think I need to be _. What should I do? Should I be allowed to make my own decis

15、ion? How much time should I spend on my training and my schoolwork? I need your help. Please write to me soon!Yours,Liu Yu完成這封信之后，還可以讓學(xué)生給Liu Yu回信，發(fā)表自己的意見，并提出自己的建議。Go for it!九年級Unit11 Section B Eat, have fun and learn in Watertown!這是一篇介紹一個游樂場的文章。閱讀后，教師可以讓學(xué)生4人一組，共同介紹自己的家鄉(xiāng)，并引導(dǎo)他們要模仿文章從吃、住、玩等幾個方面來介紹。又如，G

16、o for it!八年級Unit 2中的Maybe you should learn to relax!，我們可以讓學(xué)生以Taylor孩子的身份向Dr Alice Green寫求助信，同時(shí)再讓他們以Dr Alice Green的身份給Taylor寫封建議信，讓她改變她對自己孩子教育的一些做法。閱讀Unit 3中的文章后，叫學(xué)生以I always forget what I did為題寫作，對文中的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁。閱讀Unit 4的文章后，讓學(xué)生用100個左右的單詞概括全文。這樣的活動不僅可以加深學(xué)生對文章的理解，也能幫助閱讀有困難的學(xué)生建立信心，更重要的是我們教師可以及時(shí)得到有關(guān)學(xué)生的閱讀效果的

17、反饋，對我們的教學(xué)做出及時(shí)的調(diào)整。這些活動旨在讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，鞏固所學(xué)的語言形式，認(rèn)識語篇的結(jié)構(gòu)層次和意圖層次，并學(xué)會創(chuàng)造性地運(yùn)用本課所掌握的語言形式。這里需要指出的是說和寫是言語輸出技能，應(yīng)分層次要求，即對學(xué)生言語表達(dá)的要求應(yīng)比理解語言的要求低一些。3、從閱讀到讀從閱讀到閱讀是指教師通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，通過引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及作者的寫作目的等逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力。Go for it!教材自八年級下冊開始，每個單元后面都有Reading部分，每一篇閱讀的文章都會專門訓(xùn)練一種閱讀策略和技能。這樣的閱讀策略課讀后活動可以用任務(wù)來評估是否理解閱讀語篇

18、,來評估閱讀策略的掌握程度。這樣的任務(wù)可以有很多形式，例如閱讀理解題，判斷題，段落大意的連線，根據(jù)課文內(nèi)容完成表格等。比如，Go for it!九年級Unit3 reading：Should I be allowed to make my own decisions?為了評估學(xué)生是否通過閱讀，能通過上下文猜出詞義，我設(shè)計(jì)了這樣的連線題:在閱讀過程中，學(xué)生在不斷地體驗(yàn)和運(yùn)用閱讀策略，讀后教師可以選用恰當(dāng)?shù)拈喿x材料來讓學(xué)生再進(jìn)行閱讀，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的題型來檢測學(xué)生閱讀技能的掌握程度。比如Go for it八年級下冊Unit4 She said helping others changed her li

19、fe。這篇文章主要訓(xùn)練學(xué)生通過上下文來猜測詞義。所以在讀后可以設(shè)計(jì)下面的題目讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，加深對這一策略的印象，以便在今后的閱讀中能熟練運(yùn)用這種方法。Guess the meaning of the underlined words from the context.1) My mother is tall and fat. My teacher is as plump as my mother and much shorter.( ) A. fat B. thin C. medium build2) Toms face has been washed very clean, but his hands are still grubby.( ) A. clean B.