1、小議課堂觀察與行動研究 隨著課程改革的不斷深入, 課堂研究的逐漸興起, 課堂觀察作為 研究課堂的一種方法開始受到教學界的關(guān)注與中小學教師的青睞。 西 方關(guān)于課堂觀察的研究成果大量輸入, 一些學校和教師也開展了課堂 觀察的本土研究。 然而, 何為教師參與的課堂觀察?教師參與課堂觀 察到底會生發(fā)怎樣的教育意義?教師的觀察行動又會受哪些限制? 這些問題仍需要進一步的探討。一、教師參與的課堂觀察是方法與行動的結(jié)合體課堂觀察,顧名思義,就是對課堂的行為進行觀察。自從有了課 堂教學以來, 教師就一直從事著課堂觀察, 只不過是日常的一般意義 的觀察居多, 很少進行專門的課堂行為研究。 作為專業(yè)活動的課堂觀

2、察最初是由教育研究者發(fā)起的, 研究者開發(fā)了一種課堂觀察的科學研 究方法, 創(chuàng)建了課堂觀察的理論框架與實踐技術(shù), 對課堂的運行狀況 進行記錄、 分析和研究。 研究者通過課堂觀察得出的結(jié)論往往用于論 證理論上的假設(shè)或得出某種理論觀點, 也會據(jù)此為學校、 教師與學生 提供改進建議。研究者的課堂觀察為教師開展專業(yè)的課堂觀察提供了行動典范, 教師要改變?nèi)粘５碾S意性的觀察,就要像研究者那般從事專業(yè)活動。 但由于教師的專業(yè)背景、教育經(jīng)驗與研究目標不同于專門的研究者, 所以教師參與的課堂觀察在目的、 內(nèi)容、 工具與結(jié)論處理等方面與研 究者的觀察應(yīng)有所不同。教師參與的課堂觀察是教師之間的同伴觀察, 而不是教師的

3、自我 觀察,它是為改善學生的課堂學習與促進教師自身的專業(yè)發(fā)展服務(wù) 的, 而不是為了驗證某種教學假設(shè)或推演一些理論; 它是觀察者運用 可記錄的、 便于自己分析的觀察量表對課堂進行實錄, 而不是一味地 依靠專家編制的量表; 它是基于記錄信息的適度推論, 而不是基于經(jīng) 驗和印象的漫談。這樣的教師觀察就明顯不同于傳統(tǒng)意義上的聽評課, “傳統(tǒng)的聽 評課制度存在著簡單處理、任務(wù)取向、不合而作等諸多去專業(yè)的問 題”,而教師參與的課堂觀察則蘊涵了研究、合作、發(fā)展等要素。具 體而言,教師參與的課堂觀察包含三個方面的要義。第一, 教師參與的課堂觀察是教師探究課堂的重要方法。 教師要 開展課堂觀察首先就要研究被觀察

4、的同行及其課堂, 提出清晰的觀察 目的,制作觀察量表,還要充分考慮適合自己的觀察與記錄方式。教 師進入現(xiàn)場后, 要將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元, 將課 堂中復雜性情境拆解為一個個空間單元, 運用量表對一個個單元進行 定格、掃描,搜集、描述與記錄相關(guān)的課堂信息,再對觀察結(jié)果進行 反思、分析、推論。這無疑是一項嚴肅而專業(yè)的研究工作,事實上也 是一種適合教師實踐場景的研究方法。第二,教師參與的課堂觀察是有系統(tǒng)、有計劃的觀察活動。教師 在實踐中參與課堂觀察要經(jīng)歷課前會議、 課中觀察與課后會議三個環(huán) 節(jié), 才能構(gòu)成一個完整的課堂觀察活動。 課前會議是為觀察者與被觀 察者提供討論、反思教案的機會

5、,著重解決兩個問題:被觀察者說課 與確定觀察點。進入課堂觀察環(huán)節(jié),觀察者根據(jù)觀察點,選擇觀察位 置,運用量表做好課堂實錄。課后會議時,觀察者與被觀察者分享觀 察收集到的信息,主要完成三項任務(wù):被觀察者進行課后反思、觀察 者簡要報告觀察結(jié)果、 形成幾點后續(xù)行動的改進建議。 在整個過程中, 教師的表現(xiàn)行為是多樣的,明確觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察 行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等構(gòu)成了一個復 雜的行為鏈。第三, 教師參與的課堂觀察是一種合作行動。 從教師所要經(jīng)歷的 活動可以看出, 課堂觀察不是一個教師所能為的, 或者說僅憑一個教 師的力量是難以確保課堂觀察的質(zhì)量的, 它需要教師

6、間的合作, 要由 既彼此分工又相互合作的團隊來完成。 參與課堂觀察的教師 (包括被觀察者 之間, 要基于有主體的意愿、 可分解的任務(wù)、 有共享的規(guī)則、 有互惠的效益等要素構(gòu)成一個合作共同體。教師借助于合作共同體, 探究、應(yīng)對具體的課程、教學、學習、管理上的問題,開展自我反思 和專業(yè)對話,促使合作共同體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。 二、課堂觀察的意義最終指向?qū)W生的學習通常教師們通過聽課或觀看錄像來觀察其他教師的課堂教學, 觀察的 主要內(nèi)容包括:教師的教學取向、教學方式、教材運用、教學目標的 落實、教師的導引和提問技巧、教師的觀察力和調(diào)控能力、學生的主 動性、學生的認知表現(xiàn)、學生真實地思維表現(xiàn)、

7、課堂氛圍、學生的學 習習慣、學生的學習與非學習行為、教室內(nèi)外的情境,等等。課堂觀 察的方法可以是多元的, 觀察者可以通過定性和定量的方法, 就課堂 上一個或幾個比較重要的問題進行觀察, 也可以是對不同教師的同一 節(jié)課進行觀察,還可以是對一個教師的多節(jié)課進行跟蹤觀察。教師參與課堂觀察,其重要的意義是:有利于促進教師的教學反思, 對提高聽評課實效,增強課堂教學的有效性,提高教師的教學水平, 必將起到極大的促進作用。另外, 教師參與課堂觀察更深一層的意義是:不僅影響教師自身 與學校的發(fā)展,更為重要的是關(guān)注、研究與促進學生的學習,因為學 生學習是課堂的重要組織部分, 教和學是緊密聯(lián)系在一起的, 不管是

8、 觀察教師,還是學生,最終都是指向?qū)W生的學習,由學生的輸出結(jié)果 來檢驗, 課堂觀察的起點和歸宿就是為了改善學生的課堂學習。 因此, 教師參與課堂觀察所產(chǎn)生的意義是面向?qū)W生、教師與學校的。第一,改善學生的課堂學習。在真實的課堂里,教師的教和學生 的學是相互交織在一起的,學生通過傾聽、與教師對話、交流建構(gòu)自 己的學習方式,改善學習行為,獲得新的認知與情感體驗。可以說, 教師的課堂行為、學生的學習習慣及課堂環(huán)境都在影響學生的學習。 當觀察者進入課堂觀察學生的學習, 關(guān)注學生是如何學習、 會不會學習、以及學得怎么樣時,在一定程度上會引發(fā)學生行為上的改變。如 以學生學習的互動為觀察視角, 觀察學生有哪些

9、互動行為、 學生的互 動能為目標達成提供怎樣的幫助, 通過觀察實錄還原學生在課堂中的 表現(xiàn), 提供分析報告與改進建議, 進而影響上課教師關(guān)注學生的后續(xù) 學習行為,使其發(fā)生新的變化。觀察課堂中的其他行為或事件,如教 師教學、課堂文化等,通過教師行為的改進、課程資源的利用或課堂 文化的創(chuàng)設(shè),都會直接或間接地影響學生的學習。所以,教師參與課 堂觀察始終指向?qū)W生學習的改善, 這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課最大 的功能區(qū)別。第二,促進教師的專業(yè)發(fā)展。課堂觀察是一種研究活動,它在教 學實踐和教學理論之間架起一座橋梁, 為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條 很好的途徑。通過課堂觀察,教師借助合作的力量在實踐性知識、反 省

10、能力等方面將獲得新的發(fā)展, 進而提高教師的整體教學質(zhì)量。 具體 而言有以下幾點:發(fā)展實踐性知識。 課堂觀察即教師參與研究, 教師參與研究則是 教師獲取、 發(fā)展實踐性知識的有效途徑之一。 教師的實踐性知識是由 教師個人哲學支配的關(guān)于怎么做的行動規(guī)則, 它來源于經(jīng)驗, 需要教 師研究自身經(jīng)驗。 無論是觀察者還是被觀察者, 無論是處在哪個發(fā)展 階段的教師, 都可以根據(jù)自己的實際需要, 有針對性地進行課堂觀察, 經(jīng)由觀察他人課堂或接受同伴的診斷, 反思自己的教育理念和教學行 為,形成新的認識回饋,發(fā)展個人的教學實踐智慧。增進專業(yè)反省意識。 課堂觀察為教師提供了反思的有效刺激, 課 前會議的討論,課后會

11、議的反饋、反省與評議,足以使觀察者、被觀 察者對于自身原有的專業(yè)實踐認知與行為之間形成不平衡, 進而引發(fā) 批判、質(zhì)疑先前行動假設(shè)的動機。如果教師持續(xù)地開展課堂觀察,這 種反省行為就會不斷得到強化, 進而遷移至其他的學校專業(yè)活動, 擴 大反省的范圍與對象,提高教師對專業(yè)的領(lǐng)悟與反省能力。提升課堂教學質(zhì)量。 有關(guān)研究表明, 通過課堂上教師的同伴觀察 至少可以實現(xiàn)五個目的:其一是幫助教師覺察自己的教學行為是否適 切; 其二是提供機會便于教師了解和選擇多樣的教學方法或策略; 其 三是提供改進的信息來幫助教師診斷與解決教學問題; 其四是提供機 會便于教師發(fā)現(xiàn)自己的教學優(yōu)勢; 其五是有助于提升教學效能。 這正 是教師改進教學、 提高質(zhì)量所要努力的方向與實踐的內(nèi)容, 教師參與 課堂觀察不失為提高教學質(zhì)量的一條重要途徑。第三,營造學校的合作文化。教師要開展課堂觀察,就要改變原 來單兵作戰(zhàn)的工作方式, 從教學上的孤立的個人主義走向合作的專業(yè) 主義, 因為完整的課堂觀察程序不能沒有教師的合作行動。 每個教師 都要主動向課堂觀察合作