1、生物新授課教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的變換         10-06-10 09:54:00     作者：陳鑫    編輯：studa090420【摘  要】新授課教學(xué)過程結(jié)構(gòu)從講授型到問答型、學(xué)導(dǎo)型、合作型、直至探究型，教師的中心地位由強(qiáng)變?nèi)?，教師的主?dǎo)作用由弱變強(qiáng)；學(xué)生的主體作用由弱變強(qiáng)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面逐漸被主動發(fā)展所取代。 【關(guān)鍵詞】課型；問答型；合作型；探究型 【Abstract】New process structure

2、of the teaching teaching from tuition type arrive question and answer type, learn to lead a type, cooperation type, until investigation type, the teachers center position from strong become weak, teacher of predominance function from weak become strong;The students corpus make Use from weak become s

3、trong, the student is passive study of situation gradual drive active development replace. 【Key words】Lesson type；Question and answer type；Cooperation type；Investigation type 生物教學(xué)的表現(xiàn)形式，往往是生物教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，即課的結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程結(jié)構(gòu)是課型分類的主要依據(jù)之一，課型不同，其結(jié)構(gòu)也不同。課型的分類因基點的選擇不同而區(qū)別，一般可按教學(xué)任務(wù)的不同，把課型分類為：新授課、練習(xí)課、實驗課、復(fù)習(xí)課、檢測課和活動課。 根據(jù)近年來

4、生物教學(xué)改革探索積累起來的經(jīng)驗，我們可以從教學(xué)活動方式、方法的視角，把新授課的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)變換成五種變式。 1講授型 11教學(xué)過程結(jié)構(gòu)：傳授理解鞏固運(yùn)用檢查 12教法特點： 這類課通常是“教師主講，系統(tǒng)授課”。這是一種較傳統(tǒng)的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，這類課處理得好，能大容量高效率地系統(tǒng)傳授知識，比較突出地體現(xiàn)了教學(xué)作為一種簡約的認(rèn)識過程的特性，因此它在教學(xué)實踐中長期盛行不衰。但由于在這類課中，學(xué)習(xí)者客觀地處于接受教師提供信息的被動地位，因此不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮。因此，處理得不好，則可能變成“滿堂灌”、“填鴨式”。但也必須看到，講授型教學(xué)不一定都是被動的，關(guān)鍵是教師講授的內(nèi)容是否具有啟發(fā)意義的語言材料，

5、教師能否激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動地從自己原有的知識中提取最有聯(lián)系的舊知識，來同化和順應(yīng)新知識。 13講授技能設(shè)計: 131解釋式講授。解釋式講授是教學(xué)中運(yùn)用史實陳述、意義交代、程序說明、結(jié)構(gòu)顯示等方式通過解釋將未知與已知聯(lián)系起來的講授。在生物教學(xué)中解釋有關(guān)生物學(xué)史實,某些生命現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化過程,生物學(xué)形態(tài)、結(jié)構(gòu)、種類以及實驗論證過程等常用解釋式講授。 132描述式講授。描述式講授常用于講授生物學(xué)有關(guān)形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能、關(guān)系的描述。例如,在生物學(xué)教學(xué)中教師運(yùn)用自己熟悉的、鮮活的生活語言,整體地、動態(tài)地、生動形象地講解草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能;講解顯微鏡結(jié)構(gòu)、性能、使用規(guī)則;解說各種

6、生物標(biāo)本、模型、掛圖、錄像等實物。 133原理中心式講授。生物教學(xué)中,原理中心式講授主要運(yùn)用于定義解說、理念論證、原理演繹、觀點歸納、思想分析等內(nèi)容的講授類型,方法是從一般性概括的引入開始,然后對一般性概括進(jìn)行論證、推理,最后得出結(jié)論,又回到一般性概括的復(fù)述。 134問題中心式講授。以解答問題為中心的講授,其方法是引出問題明確標(biāo)準(zhǔn)選擇方法解決問題得出結(jié)果(總結(jié)、結(jié)論),是在教學(xué)中常用于對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練、方法探究、答案求證的講授類型。例如,教師在講“生長素的發(fā)現(xiàn)”時 ,教師始終以下列問題為中心組織并開展自己的教學(xué):長時間放在窗臺上的植物為什么向室外傾斜生長?將植物用不透光的紙盒罩住后還會有上述

7、現(xiàn)象嗎?去掉尖端的植物還有沒有現(xiàn)象的產(chǎn)生?去掉尖端后的植物還生長嗎?用什么方法證實尖端能產(chǎn)生某種物質(zhì)并與現(xiàn)象有關(guān)?你還能舉幾個與現(xiàn)象具有相同原理的例子嗎?教師在統(tǒng)觀全局,以系列化問題的方式構(gòu)成一個連續(xù)的教學(xué)討論的框架。 2問答型 21教學(xué)過程結(jié)構(gòu)：提問思考答疑練習(xí)評價 22教法特點： 這類課通常是在“師生問答，啟發(fā)教學(xué)，學(xué)思結(jié)合”中展開的，其主要的表現(xiàn)形式是設(shè)疑引思，師生談話。問答型教學(xué)歷史悠久，孔子所提倡的啟發(fā)式教學(xué)，可以看作是問答型教學(xué)的原型?？鬃又鲝垺安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，當(dāng)教師提出問題要學(xué)生思考，學(xué)生心求通而未通，則處于“憤”之狀態(tài)；學(xué)生口欲言而不能言，則處于“悱”的狀態(tài)，因此要先憤后

8、啟，先悱后發(fā)。有人認(rèn)為“一問一答，就是啟發(fā)”，這是對問答型教學(xué)的誤解。問答型教學(xué)要非常講究“問”的質(zhì)量和技巧，提問是為了思考，“提問”要具有合理的思維強(qiáng)度才能引發(fā)思考，因此問答型教學(xué)所追求的是學(xué)思的有機(jī)結(jié)合。 23提問技能設(shè)計: 231回憶型提問。例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的能量通貨     ATP”時,就可以先幫助學(xué)生復(fù)習(xí),“什么是細(xì)胞生命活動的主要能源?”“什么是生物體內(nèi)主要的儲能物質(zhì)?”“能量的最終來源是什么?”從復(fù)習(xí)這些舊知識,自然過渡到“能直接被生物體的生命活動所利用的能量       ATP”

9、的學(xué)習(xí)中。 232理解型提問。例如,學(xué)習(xí)“基因突變”時,教材中講到“基因突變在自然界廣泛存在”,又說:“在自然狀態(tài)下,生物的突變率是很低的?！眲t可問:“既然是很低的,為什么又廣泛存在?”又如“為什么在色盲患者中男性多于女性?”等等。  233運(yùn)用型提問。教師可設(shè)計這樣的問題:“如果有人向你請教怎么長期儲存農(nóng)作物種子、蔬菜或水果,你能利用學(xué)過的呼吸作用原理,提供一些有價值的建議或措施嗎?”“怎樣用根毛吸水的原理來說明鹽堿地為什么不利于植物的生長?” 234分析與綜合型提問。例如,“森林對人類有什么意義?”“破壞森林會造成什么后果?”這就要求分析樹木的光合作用能給人類提供氧氣,保持大氣中

10、二氧化碳含量的平衡,根對土壤有保持水土的作用,森林與人類生活的關(guān)系等,從而預(yù)見到破壞森林可能給人類帶來的惡果。 235評價型提問。如,“減數(shù)分裂”一課,教師問:“染色單體是染色體嗎?是同源染色體嗎?它們的區(qū)別在哪里?請畫示意圖說明。”通過上述三個問題的提出并結(jié)合示意圖,學(xué)生頓時進(jìn)入積極思維的狀態(tài),課堂氣氛隨之活躍,學(xué)生對概念的困惑也就迎刃而解。 3學(xué)導(dǎo)型 31教學(xué)過程結(jié)構(gòu)：情境自學(xué)輔導(dǎo)（精講解疑）練習(xí)評價 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生智能為目的的、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的教學(xué)方法。 32教法特點： 這類課能較充分地體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。它是對講授型的一種改造，主要是把原來由教師系統(tǒng)講授的部

11、分，改為在教師所設(shè)置的情境誘導(dǎo)下由學(xué)生自學(xué)教材，通過學(xué)生主動的學(xué)習(xí)和教師的積極誘導(dǎo)，使學(xué)生掌握知識，提高能力，發(fā)展智力。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自學(xué)為主，把學(xué)生自學(xué)作為整個教學(xué)結(jié)構(gòu)中的重要環(huán)節(jié)，實行學(xué)在前，教在后；在教學(xué)過程中交錯使用談、議、講、練、問、答、評等多種教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的認(rèn)識作用。采用學(xué)導(dǎo)型結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，必須要加強(qiáng)課堂調(diào)控，隨時排除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的積極干擾和消極干擾。所謂積極干擾就是學(xué)習(xí)情緒過熱，偏離教學(xué)目的，談、議、問、答過多而思維效度較低；所謂消極干擾就是學(xué)習(xí)情緒低落或者心不在焉，只習(xí)慣于在教師講授下被動學(xué)習(xí)，缺乏主動求知的意愿。該方法有三大特點:實現(xiàn)學(xué)生的主體性;

12、帶著問題學(xué),教師適時指點;學(xué)、教有機(jī)結(jié)合。因此，教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，吃透教材，貼近學(xué)生，提高駕馭課堂的能力，學(xué)會循循善誘的本領(lǐng)。 33教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計:學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法主要由四個環(huán)節(jié)構(gòu)成:學(xué)生自學(xué)      包括課前預(yù)習(xí)和課堂上的自學(xué)閱讀;學(xué)生解釋     學(xué)生討論、查閱參考資料或工具書,教師個別輔導(dǎo);教師精講      教師針對學(xué)生無力弄懂的重大難點、關(guān)鍵進(jìn)行精講;學(xué)生演練       學(xué)生徹底弄清

13、不懂的問題,把學(xué)習(xí)要點和心得記入筆記,并精選習(xí)題演練、作業(yè),同學(xué)之間互相批改作業(yè),把所學(xué)的知識系統(tǒng)化、概括化。 4合作型 41教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。問題表象論辯耦聯(lián)小結(jié) 合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。 42教法特點： 這類課通常表現(xiàn)為“交往合作，人際互動，互教互學(xué)”。其主要特征是“合作”、“互動”。在策略上，這類課要求創(chuàng)設(shè)一個全員參與、主動參與、差異參與的氛圍。在這一氛圍中，競爭、合作和個體化行為兼容并存，充分體現(xiàn)師生互愛，人格平等，教學(xué)民主。通過討論、爭辯，使分散的觀點逐步趨于集中，最后達(dá)到“耦聯(lián)”，是這類課的主要教學(xué)方法。實行集體教學(xué)，小組教學(xué)和個

14、別教學(xué)交替融合，營造人際交往的環(huán)境，促進(jìn)師生合作，生生合作，個體和群體合作，是這類課的組織策略。合作型教學(xué)過程不僅能加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的正確理解，而且能提高學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、批判性、深刻性和獨創(chuàng)性。采用合作型教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，教師要加強(qiáng)教學(xué)調(diào)控，堅持教學(xué)民主，把求同思維和求異思維結(jié)合起來，不要輕易否定學(xué)生的觀點和結(jié)論，以免壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性思維。      10-06-10 09:54:00     作者：陳鑫    編輯：studa090420合作動機(jī)和個人責(zé)任,是合作學(xué)

15、習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭,有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識;有助于因材施教,可以彌補(bǔ)一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足,從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。 43教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計: 431創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)興趣。 問題情境就是一種當(dāng)學(xué)生接觸到學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)識水平不和諧、不平衡時,對疑難問題亟需解決的心理狀態(tài)。它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積極思維的動力。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)“因疑而學(xué),因?qū)W而疑”的問題情境,激發(fā)并維持學(xué)生的興趣,發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。 432生本對話,提出問題。學(xué)生與課本對話,就是對教材中所說的事實和對事實的解

16、釋提出疑問。 433生生對話,合作探究。生生對話是基于共同的對話主題而展開的討論與交流,是學(xué)生與學(xué)生之間交換思想、互通有無的過程,在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為一種合作探究的關(guān)系。 434師生對話,總結(jié)提高。師生對話是指能夠促進(jìn)學(xué)生自由思考和引發(fā)師生之間富含教育意蘊(yùn)的相互傾聽與言說。 5探究型 51教學(xué)過程結(jié)構(gòu)：課題背景探索結(jié)論評價 探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境,通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動,獲得知識、技能,發(fā)展情感與態(tài)度,特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

17、52教法特點： 這類課通常是在“問題中心，自主探索，重在發(fā)現(xiàn)”中展開的。探究型教學(xué)是比較復(fù)雜的教學(xué)，因為探究型教學(xué)是一種雙重的教學(xué)過程：探索者對所研究的課題的學(xué)習(xí)，同時也是對探究過程的學(xué)習(xí)。問題是思維的發(fā)端，探究由問題引起。但是如果離開背景條件，探究將無法進(jìn)行，因此必須有適于問題展開的背景材料，包括學(xué)生已有的知識和已有的經(jīng)驗。探索是一連串的猜想，假設(shè)、判斷、概括、推理的過程，這一過程的末端是發(fā)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。探究型教學(xué)中評價的環(huán)節(jié)通常不能少。評價的目的是讓學(xué)生回顧假設(shè)是如何驗證的，知識結(jié)構(gòu)和科學(xué)規(guī)律是怎樣發(fā)現(xiàn)的，使學(xué)生學(xué)會分析自己的思維過程和思考方法，以提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

18、較之上述的幾種課型，探究型教學(xué)的學(xué)生具有最大的自主性和獨立性，他們不僅為追求發(fā)現(xiàn)而學(xué)，而且為追求自身發(fā)展而學(xué)，教師在這一過程中只起一種催化劑的作用。因此探究型教學(xué)具有最強(qiáng)大的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。探究型教學(xué)的效率往往不如其它各種課型，但其學(xué)習(xí)的記憶率和能力培養(yǎng)的效果比其它課型都要高。提高效率的著眼點是，學(xué)生必須具有一定的先行經(jīng)驗（知識）作鋪墊，這樣才能從強(qiáng)烈的問題意識中找出解決問題的線索。 53教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計: 531選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容:(1)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)科領(lǐng)域中的核心知識,對提高學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造性思維能力具有重要的價值;(2)內(nèi)容的難度適合于學(xué)生所處的年齡特點和能力水平。 532確定探究性學(xué)習(xí)類型:

19、探究性學(xué)習(xí)有實驗性探究、邏輯推理任務(wù)、技術(shù)性設(shè)計、開放性研究等類型。 533確定教學(xué)組織形式:(1)教師引導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí);(2)分層(工)的探究性學(xué)習(xí);(3)小組合作的探究性學(xué)習(xí);(4)開放式的探究性學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)主要由四個環(huán)節(jié)構(gòu)成:教師創(chuàng)設(shè)問題情境。教師深入分析教學(xué)內(nèi)容,向?qū)W生提出要解決或研究的課題。學(xué)生提出假設(shè)或答案。學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)有關(guān)教材、參考書的基礎(chǔ)上對教師提出的問題作出各種可能的假設(shè)和答案。檢驗假設(shè)。在教師指導(dǎo)下,學(xué)生根據(jù)不同的課題性質(zhì),通過思辨、實驗、演示等,以討論的形式對假設(shè)進(jìn)行檢驗,正確的就可以作為結(jié)論和結(jié)果,錯誤的再修正假設(shè)。作出結(jié)論。在充分討論和驗證假設(shè)的基礎(chǔ)上,對假設(shè)進(jìn)行補(bǔ)充、修改和總結(jié),對教師提出的問題作出結(jié)論。 534活動設(shè)計和材料