1、教師如何進(jìn)行教學(xué)研究新課程改革要求教師必須更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，做“學(xué)者型”、“研究型”、“創(chuàng)新型”教師。教師的工作是充滿智慧的工作，每一位教師都是教育的實(shí)踐者，在教育教學(xué)中，要堅持“以人為本”，走“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)”的育人之道，教師必須對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究，提高自己的師德修養(yǎng)、專業(yè)水平、教育教學(xué)能力和藝術(shù)，走教師專業(yè)化發(fā)展之路。所以進(jìn)行教育研究是每一位教育者必須面對的事。面對教育教學(xué)中的問題，能幫助我們的只有去研究。那么，教師應(yīng)如何參與或進(jìn)行教育研究呢？一、教師對進(jìn)行教育研究要有正確的認(rèn)識1 、當(dāng)前，大部分教師對自身的發(fā)展和提高缺乏正確的認(rèn)識，尤其是部分高級教師基本上處于安于現(xiàn)狀

2、，吃老本，不求上進(jìn)的狀態(tài)。2 、部分教師教育教學(xué)觀念落后，不符合當(dāng)前教育改革發(fā)展的形勢和要求；部分教師課堂教學(xué)效率不高，教學(xué)效果不佳；部分教師教育教學(xué)方法陳舊，與新課改理念差距較大；部分中年教師教研意識不強(qiáng)，不研究教學(xué)方法和學(xué)生；有些教師不注意教育管理理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，憑經(jīng)驗(yàn)和感覺行事，方法簡單，缺乏藝術(shù)等等。3 、部分教師認(rèn)為，自己教育教學(xué)工作忙，沒時間搞研究，將教育研究看作額外的負(fù)擔(dān)，長期處于應(yīng)付狀態(tài)。4 、部分教師自主學(xué)習(xí)，主動提高自己素養(yǎng)的動機(jī)不強(qiáng)，把學(xué)校的各種培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、聽課、教研等要求看做是一種負(fù)擔(dān)，更多的情況下處于應(yīng)付狀態(tài)。5 、教師的師德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和價值觀、教育方法和教育藝

3、術(shù)以及和家長、學(xué)生溝通的能力等方面還相當(dāng)欠缺。6 、教師的觀念需進(jìn)一步更新，相當(dāng)一部分教師把學(xué)校的教育教研任務(wù)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，長期處于倦怠狀態(tài)，沒有上進(jìn)心，缺乏職業(yè)幸福感，不能把教師的專業(yè)化發(fā)展作為自己增強(qiáng)職業(yè)幸福感的需求。實(shí)際上，教師對教育規(guī)律的每一點(diǎn)認(rèn)識，教育實(shí)踐水平的每一次提高，往往先來自教育研究，所有優(yōu)秀的教育教學(xué)過程總是和教育研究交織在一起。只要我們心中有問題，有探索教育的熱情，并在教學(xué)中嘗試解決問題的辦法，研究就和教學(xué)是一致的，只能幫助我們更好的教育學(xué)生，而不會增加額外負(fù)擔(dān)。有時候靜下心來想一想，會給教育教學(xué)工作帶來效益，可惜好多老師就是一點(diǎn)也不想。認(rèn)識影響態(tài)度，態(tài)度決定成敗。二、教

4、師進(jìn)行教育研究需明確研究的目的教育科學(xué)研究是以拓展教育科學(xué)知識和解決教育中的問題為目的，教育研究的根本目的在于創(chuàng)新。什么是創(chuàng)新？教育創(chuàng)新不是把以前的東西推翻掉，自己再搞一個新的東西出來，而是在日常工作學(xué)習(xí)中遇到問題時，做出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴地嘗試，教師如此，學(xué)生亦如此。所以，對于廣大教師來說，從事教育研究的主要目的是為了解決實(shí)踐中的問題，進(jìn)一步指導(dǎo)教育教學(xué)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。三、教師進(jìn)行教育研究要采取結(jié)合實(shí)際的方式1、教師的研究不能脫離教學(xué)實(shí)際提起研究，很多人立即想到課題立項(xiàng)、論文寫作、方法追求等等，就頭疼的要命。把教學(xué)研究看的過于神秘、高大，使得大多數(shù)老師望而生畏，很多教師總認(rèn)為教育研究是專家學(xué)者

5、們的事，和自己離得很遠(yuǎn)。其實(shí)，教師的研究不同于專門研究人員的研究，我們每天都在搞研究，只是無意識罷了，沒把日常工作中對教學(xué)問題的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的嘗試與研究掛上鉤。只是一味的用他人的理論來代替自己的理論，用他人的實(shí)踐來代替自己的實(shí)踐，教育研究變的有問題沒實(shí)踐，有論文沒成果，忽視了學(xué)校教學(xué)研究的實(shí)質(zhì)。教育研究不能好高騖遠(yuǎn)，脫離學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的研究是空洞的、無效的。教師研究與專門研究者的研究是有區(qū)別的：我們的研究目的是解決實(shí)際問題，研究的課題就是教育教學(xué)中困擾我們的問題，研究的對象就是學(xué)生、自己和課堂，研究的過程是整個教學(xué)過程，研究的成果就是學(xué)生的發(fā)展，自己的成長，質(zhì)量的提高，把整個過程用文字表述出來就

6、是成果。2、教師研究的主要方式應(yīng)是校本研究校本行動研究從基本理念來看，與校本培訓(xùn)、校本課程、校本管理等完全一致，都充分體現(xiàn)了“基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)?！钡闹饕枷?，它的基本特征為：它使學(xué)校生活中每日每時發(fā)生的平凡事件，教師和學(xué)生的生存狀態(tài)、生活情景，常態(tài)中的教學(xué)行為，教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)細(xì)節(jié)成為研究的主體內(nèi)容。教育研究不能脫離學(xué)校。“解決問題”的教學(xué)過程就是行動研究的過程,教師的四、教師進(jìn)行教育研究要有可行的過程行動研究的價值追求主要是解決實(shí)踐問題，并使教師在研究中獲得發(fā)展，因此，教師搞研究要從身邊的問題入手，極力體現(xiàn)：“教師即專家，問題即課題，教學(xué)即研究，效果即成m”果。1、選擇和確定研究課題

7、研究的開始先要找問題。選擇一個我們在教育學(xué)生當(dāng)中感到非常困惑的問題，如：如何開展合作學(xué)習(xí)，如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，如何指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，如何加強(qiáng)班級管理，如何與家長聯(lián)系和溝通，如何照顧學(xué)生的差異實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，怎樣提高小組討論的有效性等等，這些問題沒有現(xiàn)成的答案，需要教師去探索、去研究。教育實(shí)踐中的問題有大有小，教師要根據(jù)自己的時間和精力恰當(dāng)選擇，在選題上總的要求是宜小不宜大，宜實(shí)不宜虛，宜活不宜死。就是說應(yīng)盡量選擇小課題，以小見大，做深做透，而不要大題小做，浮光掠影，要選擇實(shí)實(shí)在在的具體問題，不選擇抽象空泛的問題，要隨著改革的發(fā)展靈活選題，也可以根據(jù)實(shí)際研究需要對原課題的內(nèi)涵做適當(dāng)調(diào)整，而

8、不要固步自封，一成不變。2、分析和表達(dá)問題問題分析越清晰，表述越具體，越有操作性。選中問題就是選中了課題，研究的第一步就是要對比較籠統(tǒng)、模糊的問題做進(jìn)一步分析，抓住最關(guān)鍵的因素，對癥下藥，確定要研究的對象（學(xué)生、自己、課堂），進(jìn)行研究，不能好高騖遠(yuǎn)。3、擬訂解決問題的可能策略針對具體化的問題，基于對原因的分析，進(jìn)行思考：有哪些可能的辦法能解決它？在已有經(jīng)驗(yàn)中尋求，也可以學(xué)習(xí)相關(guān)理論，逐一列出可能解決的辦法，選出最佳方案，確定實(shí)施計劃。4、實(shí)踐嘗試解決問題的策略教師的研究方式是行動研究，即在教學(xué)實(shí)踐中嘗試解決問題的策略。這種實(shí)踐可以是對個案：一個問題、一個學(xué)生、一堂課的研究，也可以是整體的研究，

9、時間可長可短，直到問題解決。針對教師研究工作的特點(diǎn)和當(dāng)前課程改革工作的需要，我們特別倡導(dǎo)進(jìn)行個案研究，此種研究可以對對象進(jìn)行全面深入的研究，這種研究范圍小，時間也相對短一些，操作性強(qiáng)。在新的課改中，由于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化，課堂教學(xué)要進(jìn)行全面深入的變革，許多教師對此感到困惑，以一節(jié)課作為一個研究的個案，組織教師進(jìn)行深入研究，對教師如何改革課堂教學(xué)會有很大的幫助。個案研究對于教師來說看得見摸得著，貼近教師的實(shí)際工作，也有助于教師通過個案將教育理論和實(shí)踐很好地結(jié)合起來。個案研究最大的好處是能幫助教師解決自己身邊的問題。另外，在行動研究中要注意觀察、收集資料。作教育的有心人，時刻保持一顆對問題敏感的心；對

10、問題的經(jīng)常思考，我們眼里有問題，就會有解決問題的智慧。對上課的例子、感受立刻記下來，“勤”會讓我們受益無窮。不要等到寫總結(jié)的時候，那些在研究過程中曾經(jīng)使我們感動的事例、真切的感受都成了昨日的記憶，早沒了鮮活的味道了。5、教師進(jìn)行教育研究的結(jié)果呈現(xiàn)在解決問題之后，教師需要將問題的提出和解決的整個過程敘述出來，如何表達(dá)研究結(jié)果？它決不是論文寫作這一種形式。像調(diào)查報告、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)；教學(xué)日記，教學(xué)隨筆等，我們可以根據(jù)自己的研究特點(diǎn)自由選用。表達(dá)結(jié)果要從最細(xì)微出著手，細(xì)心思考，把自己的課堂智慧，案例、教學(xué)感想切實(shí)的表達(dá)出來，這就是自己研究的足跡，成長的梯子。有些教師寫作論文時，往往喜歡

11、宏大、神秘，層層包含，一味追求對“大道理”的談?wù)摚寡芯拷Y(jié)果的表述變的空泛，出現(xiàn)“假、大、空”，缺乏生命力。校本研究的方式?jīng)Q定了結(jié)果的表述方式不同于一般意義上的理論寫作，所以“教育敘事”成為行動研究結(jié)果表述采用最多的方式。教育敘事，即敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境、過程。教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對教育的理解和解釋。教師敘述教育故事不是為了炫耀某種研究成果，它的最主要的目的是通過自我敘述來反思自己的教育生活，并在反思中改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，重建自己的教學(xué)思維。一部好的教育敘事研究，不僅是教師自身心路歷程的真實(shí)反映，同時也是其他教師借以反思自身的基礎(chǔ)和對照學(xué)習(xí)的鏡子。五、教師進(jìn)行教育研

12、究需不斷提高自己的教研能力1 、必須學(xué)習(xí)。一名研究型教師必須有濃厚的理論支撐，這就要求我們要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，學(xué)習(xí)經(jīng)典理論，學(xué)習(xí)便于操作的方法學(xué)習(xí)閃亮之處，讓自己少走彎路，在教育教學(xué)的路上快樂進(jìn)步。2 、必須實(shí)踐。世上所有的思想理論都是為了給人們在生活實(shí)踐工作上指明方向，作為教師，學(xué)習(xí)了大量的教育教學(xué)理論知識，就應(yīng)該把這些思想與方法運(yùn)用到工作實(shí)踐中去，既能幫助我們解決工作中的難題，也能檢驗(yàn)我們所用理論是否真的適合實(shí)際工作。3 、必須反思。葉瀾教授認(rèn)為：寫一輩子教案不一定成為名師，若寫三年教學(xué)反思即可能成為名師。要動筆寫教育反思、教育隨筆、教學(xué)案例等。在我們整個的研究過程中，我們都要動筆記錄下

13、理論中的精華，實(shí)踐中的閃光點(diǎn)，哪怕是一次失敗，這都會成為我們工作中寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在不知不覺中，我們會形成一套最適合自己的教育教學(xué)方法與策略。竇桂梅老師曾經(jīng)結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出教師專業(yè)成長的模式：讀書實(shí)踐反思。一個研究型的教師，首先必須是一個勤于讀書、勇于實(shí)踐、善于反思的教師。專業(yè)閱讀是研究的起點(diǎn)，在教師專業(yè)成長中起到了至關(guān)重要的作用，它就像人的一日三餐，是補(bǔ)充學(xué)校、教師精神生命元?dú)馑夭豢缮俚摹? 、當(dāng)我們真正地在思想上樹立了終身學(xué)習(xí)、親自實(shí)踐、動筆積累的觀念后，我們就應(yīng)該行動起來，在工作中培養(yǎng)自己善于觀察、善于思考、善于總結(jié)、善于反思的能力。作為一名想成為研究型教師的教育工作者，在平時的工作中要細(xì)心觀察，才會發(fā)現(xiàn)需要我們研究的教育教學(xué)問題，如果沒有一雙善于觀察和發(fā)現(xiàn)的眼睛，所有的研究又從何做起？我們的工作又怎會充滿生命力呢？但只會觀察還不行，我們還要思考，思考問題出現(xiàn)的原因，思考解決的策略是否可行。這樣，我們才有動力研究下去。當(dāng)我們思考明白了，就要到工作實(shí)踐中印證，不斷完善我們的教育教學(xué)方法。這時，我們要總結(jié)、反思。對好的方法與策略，好的想法與觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)概括，上升成適合自己的理論。對于工作中出現(xiàn)的失敗、缺憾，我們可以進(jìn)行反思，在失敗與缺憾中，找到根源，更好地提高自己，在反思中成長。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的