1、開采童心，拓展想象空間    語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“小學(xué)生要能寫簡單的想象作文。要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”筆者認(rèn)為“開采童心”是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和創(chuàng)造性想象的好途徑，能為孩子們發(fā)展個(gè)性作文，訓(xùn)練自主想象，開創(chuàng)創(chuàng)造想象拓寬空間。小學(xué)生處在兒童時(shí)代，擁有一顆天真純樸的童心，好玩好仿，好奇好問，樂于幻想，幼稚的思維中富有童真童趣，其可塑性、創(chuàng)造性極強(qiáng)。教師應(yīng)遵循各學(xué)段孩童成長的心智特點(diǎn)，充分開采兒童的心理亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們在自主感知、思維、合作探究中開創(chuàng)想象空間，發(fā)展想象能力。   一、激發(fā)童趣，“玩

2、”出遐想教育是富有情感的教育，情感又是教學(xué)的紐帶，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而創(chuàng)造互動的、積極的師生情感關(guān)系會讓學(xué)生受到激勵、鼓舞和引導(dǎo)?？鬃釉疲褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?？涿兰~斯言：興趣是最好的老師。中外教育思想都強(qiáng)調(diào)寓教于樂，以趣促學(xué)。小學(xué)生的想象能力的培養(yǎng)和開創(chuàng)構(gòu)建在和諧的情感互動中進(jìn)行。好玩是兒童的天性，教師組織引導(dǎo)并參與學(xué)生一同“玩”泥沙、堆積木學(xué)生童趣盎然，在“玩”中融洽師生情感，在“玩”中進(jìn)行觀察、思考、實(shí)踐，在“玩”中激活兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)，使兒童在具體的情境中看得見、聽得到、摸得著，從而開創(chuàng)了豐富的、鮮活的、新奇的教學(xué)情境，讓學(xué)生走出課堂，整合各學(xué)科課程，形成“大課

3、堂”的教學(xué)空間，師生在“玩”中親身體驗(yàn)人事、物景、聲響學(xué)生在“玩”中還能培養(yǎng)人與人、人與物之間的情感，交識更多的伙伴，學(xué)會合作探究，“玩”出知識，“玩”出遐想。筆者常伴同孩子們一邊博覽群書，涉古今名作，閱天文地理，一邊將文字陳述的山川風(fēng)情、古跡名勝或科幻情境“再現(xiàn)”出來，指導(dǎo)學(xué)生“玩”出各種遐想到的“物景人文”，這些“杰作”還可以開發(fā)校本課程資源。平時(shí)，利用最尋常的泥沙、石塊、木板、易拉罐、礦泉水瓶、報(bào)紙等變廢為寶，在課堂上和課外場地做簡易的實(shí)物模擬沙盤、泥塑、堡壘學(xué)生遐想翩翩，人人參與，體現(xiàn)了全體的、個(gè)體的發(fā)展。師生一起做出了：中國地形沙盤、長城泥塑、桂林山水盤景、富士山沙堆、金字塔石像、夢

4、中的臺灣島、未來的中國太空站、神奇的火星移民村學(xué)生在快樂的童趣中展開想象翅膀，古今中外，跨越時(shí)空，盡情地表述自己想象中的世界，一些精彩之作油然而生：北京奧運(yùn)村我來設(shè)計(jì)、閩臺幸福橋、鳥兒安全家、火星上的蜂巢屋、我乘嫦娥一號每次采擷幾片學(xué)生的小作，眼前仿佛站著許多未來的工程師、科學(xué)家、宇航員讓教師深感兒童情趣是架起感知、思維和想象的彩虹橋。   二、張揚(yáng)童真，誘發(fā)想象   “作文源于生活，反映生活?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生親近自然，走進(jìn)生活，培養(yǎng)留心觀察的能力，讓學(xué)生在好奇的童真世界中引水找源，誘發(fā)想象，展現(xiàn)童真眼里的個(gè)性的、創(chuàng)造的想象。  

5、60; 例如：小河、落葉（三年級學(xué)生選文）    學(xué)生用自己的視角去感知眼前景物，用自己的心靈與景物對話，張揚(yáng)其童真，想象自由：秋天，樹媽媽送走一群群葉寶寶，讓他們順流而下。葉寶寶們駕起小船浩浩蕩蕩向前奔去。我真想知道他們要趕往哪兒去？哦！一定是去尋找自己的夢想吧。聽，“嘩啦嘩啦”，小河姐姐正一路為他們鼓勵呢！    再如：彩虹與橋（四年級學(xué)生選文）  雨過天晴，一道彩虹與河面上的橋相遇了。   橋?qū)Σ屎缯f：“您好！彩虹妹妹，你真漂亮，就算鳳凰見了，也遜色多了。我真羨慕您?！?#160;  彩虹

6、笑著說：“鳳凰是鳥中之王，我怎能跟它比呢？它身上的羽毛絢麗斑斕，而我的七色彩衣全是太陽給的。況且，我的生命卻很短暫，你的美麗才是永恒的，你是人間最美的橋?！?#160;  橋聽了，高興地說：“彩虹妹妹，你是人類向往的天橋，也是牛郎織女七七相會的鵲橋”   從此，彩虹和橋成了一對好朋友。   只要張揚(yáng)學(xué)生獨(dú)有的童真感受，在教學(xué)中關(guān)注人性，讓學(xué)生在寬松的、互信的、自由的情境體驗(yàn)中感悟生活，兒童真切的內(nèi)心與事物互動對話，純潔的心靈一定會誘發(fā)出美好的想象，在他們的筆下描述出來的想象是最能感動人的情感世界。筆者讀完小作者寫的青石板下的童話、我到螞蟻家做客

7、、星星和我打電話、烏鴉借來孔雀屏、黃牛和蝸牛欣喜萬分，童心世界的想象真是多姿多彩，其筆下的小作頗有童話大師的筆韻。   三、童心閱讀，創(chuàng)新想象   學(xué)生從小愛看書報(bào)、卡通片，往后還會刨根究底，提出一些幼稚的可笑的奇思妙想，其實(shí)，孩童的內(nèi)心想法就是有創(chuàng)意的個(gè)性表現(xiàn)，教師在學(xué)生閱讀文本時(shí)應(yīng)充分地讓兒童大膽地讀，用自己的心靈與文本人物進(jìn)行對話，引導(dǎo)學(xué)生有意識進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，拓展創(chuàng)新想象的空間。   例如：教學(xué)濫竽充數(shù)一文，師生互相質(zhì)疑，辨論探討，展開閱讀對話，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維：   1、看課件（文本插圖），你可知道南郭

8、先生當(dāng)時(shí)在裝腔作勢吹竽時(shí)會想些什么？   2、南郭先生聽到齊泯王喜歡獨(dú)吹時(shí)，當(dāng)時(shí)會怎么想？最后怎么做了？   3、假如你們當(dāng)中有“南郭先生”，你會對他說什么？設(shè)想，你會寫南郭先生新傳嗎？  再如：田忌賽馬一文的教學(xué)，教師放手讓學(xué)生自主質(zhì)疑，去合作解疑，展開想象：   1、孫臏就這么有把握，會不會擔(dān)心齊威王也會調(diào)換馬出場的順序？會不會擔(dān)心自己的計(jì)策有違比賽規(guī)則呢？   2、假如齊威王要招謀士，你會去應(yīng)聘嗎？會想出什么辦法贏孫臏，你能成為一個(gè)好軍師嗎？   教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的童心去認(rèn)知、感悟文本、進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀對話，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，還激發(fā)其創(chuàng)新想象的欲望，學(xué)生才思敏捷，敢想善想，一篇篇富有創(chuàng)造性的幻