1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上利用課本劇提高農(nóng)村小學生英語口語交際能力結(jié)題報告劉河中心校英語教研組利用課本劇提高農(nóng)村小學生英語口語交際能力結(jié)題報告 劉河中心校：陳家亮課題研究的背景為加快城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展步伐，促進學科均衡發(fā)展首當其沖，英語作為小學生外語教學入門學科，受到了縣教育局相關(guān)科室的高度重視，積極招聘專業(yè)教師，要求學校開足開齊課程，提供相關(guān)教學資源（如教學點讀機、配套練習冊），加強師培工作，召開學科年會，開展優(yōu)秀論文、優(yōu)質(zhì)課評比，制定教學質(zhì)量檢測試卷等。這一系列的舉措，為我縣小學英語的普及奠定了堅實的基礎，目前全縣中心學校英語都能正常開課，少數(shù)村小也能通過走教制（即跑課）滿足教學。通過問卷調(diào)

2、查，我校三至六年級學生英語學習上興趣不能持久，英語口語交際能力差，他們普遍認為學的知識越來越難，而自己又沒有及時去復習、鞏固，導致現(xiàn)在學一點，忘一點，不愿意開口主動說英語和運用英語來交際。劉河中心學校位于嚴店鄉(xiāng)，南與水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)三河相依，西接豐樂鎮(zhèn)，東與全國五大淡水湖之一巢湖相望，北接上派，與濱湖新區(qū)隔河相望，派河、蔣口河穿鄉(xiāng)而過。享有“魚米之鄉(xiāng)”的美譽。按照新一輪城市總體規(guī)劃的構(gòu)想來看，合肥將從“內(nèi)陸城市”的概念提升為濱臨巢湖的“濱湖城市”概念，使合肥經(jīng)巢湖入長江，通過東海，走向國際。未來的合肥將向巢湖發(fā)展，無庸置疑，瀕臨劉河學區(qū)的合肥濱湖新區(qū)將處于前沿陣地、核心區(qū)域。 隨著合肥市的發(fā)展，更多的

3、西方外國企業(yè)公司將不斷入駐本地，觀光旅游的各國游客也會逐年增多，我們這里的學生同外籍人員的接觸將越來越密切。因此，英語口語交流就顯得越來越重要。如何培養(yǎng)學生的英語口語交際能力，已經(jīng)成為擺在我們廣大教師面前的一個艱巨的當前歷史任務。 教育專家們研究出的提高小學生英語口語交際能力的理論和方有很多，涉及方方面面，高度概括，但不能因地制宜，因人而變，農(nóng)村小學生有其特殊性，心理素質(zhì)較弱，視野相對閉塞，語言環(huán)境不夠真實，詞匯量畢竟有限，語句組織能力也較弱，專家們的理論和方法不一定適合我們本地的學情，我們不能教條主義生搬硬套，應當通過研究和實踐，將其理論和方法地方化或區(qū)域化。為此，立足我校英語教學現(xiàn)狀和農(nóng)村

4、小學生的身心特點，我們有取舍地選擇了切入點小易于操作的英語課本劇作為行動突破口和實踐途徑，進行深度研究和廣泛訓練，力求達到研究的實際效果，切實提高我們小學生的英語口語交際能力，在此基礎上提煉出適合我們當?shù)貙嶋H學情的理論和方法。鑒于上述情況，在全體教師和校領(lǐng)導的支持下，我校申請了“利用課本劇提高農(nóng)村小學生英語口語交際能力”的縣級研究課題，并得到教育局領(lǐng)導關(guān)心指導和立項批準，為期2年。課題研究的意義當學生在學習和排演課本劇的過程中能不自覺地用英語去思維在不自覺中記住臺詞甚至包括其他角色的臺詞他們也能倒背如流。利用少年兒童形象思維能力較強的優(yōu)勢，針對少年兒童喜愛模仿的特點，有組織地開展學?；虬嗉壍挠?/p>

5、語課本劇演出活動，把學生學過的課文形象地通過課本劇的表演體現(xiàn)出來在表演活動過程中能使同學們學到的英語知識得到鞏固和升華，也創(chuàng)造了優(yōu)美和諧的英語學習環(huán)境和氛圍寓學習于快樂的活動之中。同時在排演過程中學生通過對劇情的了解組織能力、表達能力、表演能力等綜合素質(zhì)得到了全面的培養(yǎng)和提高。在教學過程中教師把課本劇引入到教學中，讓學生體驗課本劇的獨特魅力，從愛看課本劇到自己想表演再到喜歡這個劇本進而上升到愛學習這門課程，在潛移默化中提高口語水平。課題研究的理論依據(jù)：根據(jù)教育心理學的研究，學生的遺忘曲線表明，單憑機械記憶的東西容易遺忘，眼、耳、口、腦、手并用，就會加深記憶痕跡，大腦皮層的興奮點就能保持得更為長

6、久，而英語課本劇正好符合這一規(guī)律。英語課本劇與英語課程標準（實驗稿）要求的英語教學要“面向全體學生，突出學生主體，采用活動途徑，倡導體驗參與 ”基本理念是一致的，新課程標準特別強調(diào)通過學生能夠用英語做事情來體現(xiàn)學業(yè)成就感，倡導讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在學習過程中進行 情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。 肥西縣率先引進“同一起跑線”課題實驗項目，要求英語學科做到：使農(nóng)村學生在詞匯量、聽力和口語表達能力等方面得到顯著提高；對已完成某個年級學習的農(nóng)村兒童來說，其詞匯量、聽力和口語表達能力要達到城區(qū)一類學校

7、同年級學生的水平。課題研究的內(nèi)容和目標（一）研究目標 1、利用課堂短劇的學習和排演,激發(fā)學生學習英語的興趣，增強自信心。2、利用課本劇中的情景對白,增強學生的語感,全面提高學生口語能力。 3、通過課本劇的學習,陶冶學生的情操,豐富生活閱歷。4、通過課本劇的排演過程,培養(yǎng)學生的合作和創(chuàng)新精神,開發(fā)學生的多元智能。5、利用課本劇增強英語教師的科研意識，提高英語教師的教研能力，積累教學資源和開發(fā)校本英語課程。總之，通過研究旨在探索出適合本學區(qū)乃至全縣的提高小學生英語口語交際能力的一般方法。(二)研究內(nèi)容 1. 為學生提供課本劇劇本材料的研究。 2. 激發(fā)學生對課本劇興趣的研究。3. 指導學生如何完成

8、課本劇的研究。課題研究的方法本課題采用行動研究法作為總的研究方法，以英語課本劇教學為突破口，同時運用文獻研究法、分組實驗法、調(diào)查研究法、總結(jié)匯報法、成果展示法等具體的研究方法開展多方面的研究。在課題研究過程中將研究結(jié)果及時反饋，不斷修正課題研究的目標和方法，從而確保課題能夠正確、順利地進行。課題研究的步驟1、確定實驗班級在學校領(lǐng)導的大力支持下，我校把三年級、四（2）班、五（2）班、六（1）班共四個班級作為實驗班。其他班級作為對照班。2、增加實驗班級教學時間經(jīng)學校教務處研究決定，把每周星期二、星期四早上8：00至8：30的早讀時間改為英語課本劇教學時間。并且實驗班級由原來每周兩節(jié)英語長課增加為每

9、周三節(jié)英語長課。確保了英語課本劇教學的時間。3、改編課本劇，撰寫教案英語組全體老師把三至六年級英語教材集中起來共同研討，把適合改編成課本劇的課文全部挑選出來作為課本劇藍本，并且從課外挑選了一些優(yōu)秀的經(jīng)典課本劇本加以改編應用于英語課堂,同時我們還積極地集體創(chuàng)作了一些適合本土學生的英語劇本。4、課本劇展演（1）課堂上的表演。（2）利用校園英語角活動時間進行表演。（3）利用學校大型活動參加展演課題研究過程一、課題準備階段1. 2010-04，課題申報關(guān)于提高農(nóng)村小學生英語口語交際能力的研究2. 2011-1-6，通過2010年小學（幼教）縣級科研課題立項批準，完成時間2011年12月。3. 2011

10、.01.06- 2011.03. 1) 收集相關(guān)資料進行理論學習。2) 小學生英語口語交際能力問卷調(diào)查。3) 明確研究切入口，確定課題題目利用課本劇提高農(nóng)村小學生英語口語交際能力4) 制定課題研究計劃。5) 開題報告。二、課題實施階段(一) 課題實施前期階段（2011.04-2011.07）1. 確定實驗班級。2. 組織編寫3-6年級下冊課本劇劇本。3. 開展實驗班級3-6年級下冊課本劇表演活動。4. 課題實施前期階段總結(jié)。（二）課題實施中期階段（2011.09-2011.12）1. 組織編寫3-6年級上冊課本劇劇本。2. 開展實驗班級3-6年級上冊課本劇表演活動。3. 課題實施中期階段總結(jié)。

11、 （注：由于2011年9月課題分管領(lǐng)導教務主任魏尚老師調(diào)入上派，課題負責人陳家亮老師期間參加國培，課題由教務主任唐朝老師分管，少先隊輔導員馬銳老師負責實施，課題組并申請延期完成，）（三）課題實施階段后期即結(jié)題鑒定階段三、結(jié)題鑒定階段。 （2012.2-2012.6）1. 對實驗班學生的英語學習興趣，英語語感，口語能力進行評價分析研究與前期情況進行對比。2.整理教師的課例、教案、論文、經(jīng)驗總結(jié)編輯成冊 3. 整理3-6年級全冊課本劇劇本編輯成冊。2.優(yōu)秀課本劇文藝匯演。4.英語演講比賽。5.建立課本劇博客。6.撰寫結(jié)題報告。課題研究的成果兩年來，在學校的全力支持下，課題組成功舉辦近-次課本劇演出

12、班級小型活動，4次學區(qū)課本劇表演比賽大型活動，拍攝視頻和圖片300多張，英語板報設計10多次。通過這些活動，學生和老師都發(fā)生了明顯的變化，取得突出的進步。一、實驗班學生的變化 1、大多數(shù)學生養(yǎng)成了良好的英語口語交際好習慣。能夠輕松地聽懂老師在課堂上使用的英語教學語言并作出相應回應。2、大部分學生能較容易地讀懂一些簡短的英語短文一些優(yōu)秀的學生能讀懂較長、較難的英語劇本并進行英語劇本創(chuàng)作。 3、學會了認真傾聽別人的英語會話敢于用英語進行簡短的交流能流利地背誦課文。 4、在課堂上更多的學生思維變活躍了能積極參與師生、生生間的互動學習。 5、能進行課本劇表演能脫離老師的幫助獨立編排課本劇。 6、大多數(shù)

13、學生改變了以往畏難的學習情緒和被動的學習態(tài)度，能主動在課堂上進行口語表達并能在課外進行延伸性的口語交流練習。 7、實驗班學生的口語交際能力、劇本創(chuàng)作能力、道具制作能力、表演能力、組織能力、團隊協(xié)作能力等均得到了很大幅度的提高。 8、學生英語學習成績明顯提高。（見中心校各學期期末考試統(tǒng)計表）二、 教師的變化 1、課題組教師能合理自如地利用教材改編課本劇和編寫教案。教師的教學設計以學生發(fā)展為本，根據(jù)學生的特點和發(fā)展需要為出發(fā)點能靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。2、教師能在課堂上用流利的英語口語組織教學。3、善于營造民主、和諧、平等、活躍的課堂教學氛圍。 4、英語教學中能用具有引導、鼓勵、贊揚、期待和關(guān)切

14、的語言進行課堂教學和課外輔導。5、注重學生的參與性，在課堂教學中尊重每位學生的學習體驗并欣賞每個學生的角色表演。6、教師的教研教改意識明顯增強，教研能力得到了鍛煉與提高，了解和掌握了許多科學的考研方法，積累了很多教學資源和校本英語課程。課題研究的學術(shù)價值1、課題組老師根據(jù)我校情，自主開發(fā)研制校本課程教材11冊，其中人教版小學英語配套課本劇8冊，含單元課本劇劇本46個；人教版小學英語單詞歸類1冊，含27大類單詞；人教版小學英語重點句型1冊；人教版小學英語內(nèi)容要點和各冊話題1冊，并撰了詳細的課本劇教學教案，形成了很好的推廣資料。2、課題組根據(jù)教學改革的親身體驗和實證研究撰寫了教改論文10多篇。如陳

15、家亮老師的論文開設“英語角”，擴展課堂空間榮獲中國教育教學研究會“2010中國教育系統(tǒng)（基礎教育）年度論文評選”二等獎，同時榮獲肥西縣2010年小學英語教育教學論文評比一等獎；論文：玩中演，演中學榮獲合肥市教學專業(yè)委員會2011年度評選三等獎；課題博客總舵主的博客榮獲 肥西縣2011七項電教作品評選二等獎，同時榮獲合肥市2011電教學術(shù)作品評比二等獎;輔導學生王心怡參加2010肥西縣小學英語講故事比賽The city mouse and the country mouse榮獲二等獎。馬銳老師的論文如何將課本劇引入小學英語課堂，課題研究結(jié)論課本劇表演極大地帶動了學校的英語口語教學，促進了學校英語

16、教學的全面發(fā)展，通過近兩年的研究，我們得出以下結(jié)論：1有利于激發(fā)學生學習的興趣增強自信心。小學生學習英語的最大特點是以興趣為主，課本短劇中生動的情節(jié)、豐富的情感能吸引學生進入教學情境。短劇中生動的口語、滑稽的表演、形象的肢體語言，使學生在輕松愉快的氛圍中自然而然地理解了短劇內(nèi)容，極大地激發(fā)了學生的表演欲。為了表演好短劇學生會有目的的去聽去表演。學生通過表演獲得成就感，并有興趣為表演好短劇而加強英語學習,從而增強了學好英語的信心。 2.有利于培養(yǎng)學生的英語語感。短劇化的課堂教學把英語中的詞匯和句型通過生動的情節(jié)教給學生, 在情節(jié)中使用語言能使抽象的語言具體化、情景化和形象化,學生在傾聽短劇的過程

17、中能模仿準確流利和優(yōu)美的英語發(fā)音,有利于培養(yǎng)學生的英語語感,學生在有感情朗讀的過程中強化了語感,短劇教學語言簡單重復率高,有利于學生學會運用所學語言,學生在創(chuàng)編短劇、表演短劇的過程中提高了語言運用能力。 3.有利于培養(yǎng)學生的合作和創(chuàng)新精神。教師在引導學生表演短劇的過程中，讓學生學會了交流和傾聽，學會了互相關(guān)心、互相幫助，一出成功的表演展現(xiàn)的是集體的力量，在小組合作排演短劇中，學生個個都是“演員”，每個學生都在盡心盡責演好角色并積極參與整個劇情和表演的設計，從中獲取喜悅。在短劇化課堂教學中，學生通過猜想劇情、感知語言、模仿動作、合作表演、續(xù)編創(chuàng)編等激活了思維，發(fā)展了綜合語言運用能力、表演能力和創(chuàng)

18、造力。 4有利于開發(fā)學生的多元智能。 在短劇教學中學生通過觀察圖畫、聽短劇、演短劇和編短劇等活動，提高了聽，說，讀，寫的能力，通過運用其語言智能，視覺智能，身體運動智能，人際交往智能等，促進了多元智能的發(fā)展，同時也培養(yǎng)了藝術(shù)文化等方面的能力。 5有利于陶冶學生的情操，豐富他們的生活閱歷。 許多短劇中蘊含的寓意使學生在學習短劇的過程中理解了一些簡單的生活哲理，懂得了一些人生的道理，陶冶了情操，提高了文化修養(yǎng)，豐富了生活閱歷，從而使學生潛移默化地受到道德情操方面的熏陶。課題研究存在的主要問題和今后的設想（一） 課題研究中的不足之處兩年來，我們課題組這項課題的研究雖有所成效，但由于我們的研究還沒有進行深度的挖掘，收獲還不怎么大，還沒有完全達到預想的全部目的。進行反思，我們尋找到了研究中的主要問題：1.在課題研究中，由于時間的限制和對課題研究方法的不熟悉，使得本課題沒有按照時間及時完成。2.在研究中，對一些資料的收集和分析等缺少經(jīng)驗，還有待加強。3.由于班額大，部分學生的口語不能達到老師的充分指導，以致口語提高不明顯。4.在課外延伸口語訓練上，沒有制定一個切實、有效、讓學生易于接受的計劃。5.在本課題