1、2004年度富陽市中小學體育教學科研論文高中女生體育課實施“互動發(fā)生式”教學的實踐研究富陽 市 大 源 中 學 孫 燕 新2004年11月5日郵編：311413 高中女生體育課實施“互動發(fā)生式”教學模式的實踐研究 實踐時間 （2003.72004.10）摘要：本文主要采用問卷調查法、實踐法、行為研究法，統(tǒng)計法等論述了“互動發(fā)生式”教學在高中女生體育與健康學科中的實踐研究。文中具體從研究背景，研究過程（理論含義、教學環(huán)節(jié)、基本類型、基本原則、基本模式）研究結果與分析等方面進行闡述，并呈現(xiàn)了幾份模式案例。關鍵詞：高中女生 體育 互動發(fā)生 教學模式 實踐研究一、 前言：科學技術迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟加速

2、到來，國際競爭日趨激烈，國家建設面臨更偉大、更艱巨的任務，迫切需要具有創(chuàng)新精神和實踐能力，具有強健體魄、健康心理、優(yōu)秀品德、豐富的知識技能等全面發(fā)展的高素質人才。只有學生能學會學習的同時學會競爭，學會發(fā)展，才能更好的適應挑戰(zhàn)與機遇共存，希望與困難同在的社會環(huán)境。如何改變我們的教育教學現(xiàn)狀來適應時代前進的需要，學生發(fā)展的需要？隨著新課程的實施，以發(fā)展為目標，以教學為主體的教學理念逐步深入人心。應如何將新課程的理念落實到課堂教學之中，我們以為首先敢于革新，打破因循守舊的傳統(tǒng)慣性，大膽地采用新的教學策略。其次是不能對傳統(tǒng)和現(xiàn)實采取虛無的、完全否定的態(tài)度，認真地分析傳統(tǒng)的不足和優(yōu)點，避短揚長，用新理念

3、來改造舊傳統(tǒng)慣性，使新理念在現(xiàn)實中真正扎下根來。同時博采各種教學理論的長處，以豐富多彩的形式來適宜不同的實踐需要，擴大新教學策略的普遍性。“互動發(fā)生式”教學是基于“互動”和“發(fā)生”這兩個核心理念，揉合了主題教育思想和建構主義學習理論、掌握學習理論和啟發(fā)式教學等先進教學思想而提出來的一種教學方式。無疑是符合基礎教育課程改革綱要的教育指導理念，必然是正確的。二、研究的依據(jù)和理論背景（一）、理論背景基礎教育課程改革綱要要求：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，需處理好傳播知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性

4、地學習”。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質就是師生之間的互動交往。即相互之間的交流、溝通與共同發(fā)展?！盎影l(fā)生式”中的互動是師生雙方精神敞開的互動交流，是民主的，平等的教學；溝通的、合作的教學；創(chuàng)造的、生成的教學；以人為目的的教學。讓學生能體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與友愛，同時受到激勵，鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗在體育教學課堂中，采用什么教學方法，如何構建一種新型的教學模式是本次實踐研究的重要任務。（二）現(xiàn)實背景在傳統(tǒng)的體育課堂教學中以知識和技能是中心。知識和技能的掌握、身體素質的發(fā)展、運動能力的提高是

5、首位的、本位的。智力、情感、態(tài)度等其他方面的價值都是附屬的。從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整個關懷。新的體育與健康課題始終把學生主動、全面的發(fā)展放在中心地位。在注重發(fā)揮教師在教學活動中的主導作用的同時，特別強調學生在學習中的主體地位，充分發(fā)揮學生的學習積極性和學習潛能，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣。在新課程標準的指導下，課堂教學中著重體現(xiàn)如下一些因素：1、課堂中學生學習的自主參與度；2、教學中體現(xiàn)師生、生生之間有效的合作互動；3、課堂中學生學習材料、學生學習時間和空間得到充分保障；4、學生形成對知識的吸取理解和整合；5、學生學習中的自我評價、監(jiān)控、反思能力培養(yǎng)提高；6、學生獲得

6、積極的情感體驗；7、學生學習中互相評價，互相監(jiān)控，相互提高，相互學習的能力培養(yǎng)。當前我市的初中體育課堂教學中，為了追求初升高體育加試的三十分。部分學校的體育教師把體育課教學成了三項考核項目的訓練課，甚至有的學校初中三年的體育課都圍繞著這三個考試項目進行“應試教學”。由于這種課堂中學生只有服從，服從教師的安排，這樣的教學往往缺乏獨立性和創(chuàng)造性。從而這些女生對體育課失去興趣，產(chǎn)生厭學情緒。高中女生的生、心特點，往往表現(xiàn)的愛靜、愛美、不愛動的表現(xiàn)，體育課上出現(xiàn)高中女生“愛貼墻花”的現(xiàn)象。及高中女生在體育課中興趣不高，具有一定的厭學情緒，必然影響高中女生的身心發(fā)展和綜合能力水平的提高。如何在新課程標準

7、理念指導下設計我們的體育課堂來改變這種高中女生“愛體育，不愛體育課”的現(xiàn)狀是我們體育教師的重要任務。本人在我校2003級新生入學時對302名女生進行了調查。調查表見附表。姓名班級身高體重初中畢業(yè)學校初升高中體育加試總成績總分（30）三級蛙跳擲實心球800米跑參加鎮(zhèn)、市中小學運動會經(jīng)歷及成績有無運動禁忌病你所喜愛的運動項目游戲（） 田徑（）籃球（）排球（）羽毛球（）跳繩（）健美操（）其他 （）你喜歡上體育課嗎？很喜歡（） 隨便（） 不喜歡（） 怕上體育課（）你覺得該怎樣上體育課？和以前一樣（） 學一種你喜歡的技能（） 自主活動（） 無所謂（） 對體育課內容感興趣嗎？很感興趣（） 隨便（） 不太喜

8、歡（） 不喜歡（） 你喜歡怎樣學動作技能老師告訴的方法（） 與同伴合作討論（） 自己探究方法（） 調查問卷發(fā)放302份，回收302份?；厥章?00%，有效率100%。調查結果各項數(shù)據(jù)統(tǒng)計下：從問卷調查可知：新入學的高一女生對初中體育課的狀況出現(xiàn)較重的不滿情緒，對體育課的教學內容并不太感興趣、課堂學習過程中不喜歡動腦筋，習慣于老師給現(xiàn)成的答案，按部就班。學習的依賴性很強，在學習過程中很少有成功的喜悅和快樂。為了改變這種狀況，本人體育與健康就新課程標準的指引下，以課堂教學為突破口，嘗試體育課中實施“互動發(fā)生式”教學的實踐研究。三、研究準備：（一）、研究對象選擇富陽市大源中學一（5）一（6）/一（7

9、）一（8）為實驗班。一（3）一（4）/一（9）一（11）班為對照班，進行對比教學。我校采用的男女分班，二班二教師授課。2003級新生共十一個班。其中1-6班為平衡普通班，7、8、9、11為重點班。10班為藝術班，具體人數(shù)見 （二）、研究方法 班 別性 別人 數(shù)實驗班（A班）A1一（5）24一（6）29A2一（7）30一（8）30對照班（B班）B1一（3）28一（4）25B2一（9）31一（11）31本文采用問卷調查法、實驗法、行動研究法，統(tǒng)計法的研究方法。（三）、研究前測：研究前實驗班與對照班各項素質對照表： 數(shù)據(jù) 項目實驗班平均值對照班平均值A1A2B1B2立定跳遠（米）1.751.781.

10、721.75擲實心球（米）6.126.086.066.18800米（秒）22621722122550米（秒）86858886仰臥起坐（次/分）40394140跳繩（次/分）146151149148項目數(shù)據(jù)班級很喜歡一般隨便不太喜歡怕上實驗班A1 (53人)1426.4%2139.6%1120.7%713.2%A2 (60人)1321.7%2643.3%1626.7%58.3%對照班B1 （53人）1222.6%2649.1%917.0%815.1%B2 （62人）1625.8%2235.5%1422.6%1016.1%經(jīng)研究前測，實驗班與對照班可比條件基本一致，且普通班與重點班之間也沒有顯著差

11、異，學生對體育課的興趣在平行班居中游水平。（四）、研究步驟：1. 準備階段：2003年7月2003年9月 2. 研究階段：2003年9月2004年7月 （1）. 資料收集，制定并發(fā) （1）.確定研究對象（2）. 確定研究目標，制定研究計劃 （2）.研究前測（3）. 探索研究策略 （興趣愛好調查、探索研究策略）3. 總結 階段：2004年9月2004年10月 （3）.實施實踐研究 （1）.資料統(tǒng)計分析處理 （4）.結果分析、研究后測（2）.論文撰寫 （學習情況問卷調查，身體素質測試，興趣愛好調查） 四、研究過程（一）互動發(fā)生式教學的理論含義?；樱壕褪侵附换ァ⑾嗷?、彼此、雙向。動，是指運動，動態(tài)

12、?；蛹唇换?，指人與人或群體與群體之間發(fā)生的交互動作或反映的過程。這是互動的本意，此處的互動指的是對教學過程中的本質的認識，認為教學過程是各相關因素，主要有學生、教師、教學內容和教學環(huán)境等四種因素的互動過程?！鞍l(fā)生”指的是對學生學習本質的認識，認為學生的學習是一種認識的自我構建過程，學生獲得知識不是靠被動的接受，而是在外部信息與原有知識框架相互作用的過程中“發(fā)生 的?！盎影l(fā)生式” 教學的基本概念是：以學生為中心開展多樣化的教學活動，引導學生主動地進行學習，通過互動啟發(fā)學生思維，促進學生的知識結構與思維方式的轉變，發(fā)揮評價過程的激勵和診斷作用，通過反思和矯正實現(xiàn)對學習的掌握和達標?！盎影l(fā)生式

13、” 教學強調互動，首先要讓學生“動”起來?，F(xiàn)代教育心理研究表明，如果對學習的內容沒有興趣或欲望，學生對學習必然是一種馬虎應付的策略，所取得的成果也必然是膚淺且表面的。只有讓學生理解學習的意義和目標，激發(fā)他們的學習動機，是促使他們進行“有意義”的學習的前提。其次，“互動發(fā)生式”教學強調的是通過“互動”促進知識的“發(fā)生”，協(xié)助學生自主構建新知識，進行有意義的學習。奧蘇伯爾認為，再學習新知識之前，學生的頭腦不可能是一片空白，而是已有一些知識。學生原有的知識中如果存在著與將要學習的新知識相關的概念或技能，學生就可以在新知識與原有相關概念或技能之間建立起實質性的、固定的聯(lián)系，這樣的學習稱之為有意義的學習

14、。有意義的學習有不同的層次，若所學的知識與學生原有知識屬于同一水平，那么新的有意義的學習只是為原有的概念或技能增添一些新的例子，將原有的概念進行了細化。如果新的知識帶來了比原有的概念更為深入的一層關系，在認識結構中內化出的概念一尺具有新的含義，這時就產(chǎn)生了深化學習，當深化學習到一定程度，學生突然發(fā)現(xiàn)表面上互不相同甚至矛盾的概念之間的內在聯(lián)系，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化和網(wǎng)絡化，這一過程為整合?！盎影l(fā)生式”教學的第三個重要概念就是向學生提供能夠促進其實現(xiàn)新知識整合的內容，并引導學生通過類比和分析建立起知識之間的聯(lián)系?！盎影l(fā)生式”教學強調學生的自我反思和評價對學習和發(fā)展的促進作用。（二）“互動發(fā)生式”教

15、學的環(huán)節(jié)“互動發(fā)生式”教學的過程大致規(guī)范為四個環(huán)節(jié)。1、 目標與導向“互動發(fā)生式”教學首先強調每一階段都要明確的教學和學習目標。側重學生的學習目標。在整個階段，每一學年，每一學期都要有明確的教學目標，使教師和學生都明確所要達到的要求，知識重點和難點所在。應注意：（1）目標應具體、簡明、易懂；（2）符合學生的水平與實際，處于學生的最近發(fā)展區(qū)，針對學生存在的問題；（3）預定的目標要有一定的彈性，讓學生可以根據(jù)個人的不同情況以及學習過程中的問題及時調整；（4）目標應前后連貫，邏輯合理，深淺有序，循序漸進，對學生的學習起導向作用；（5）預定的目標可作為檢查學生水平及診斷學習中存在問題的依據(jù)。制定目標的

16、目的是在于給學生正確的導向，定好目標并不是這一環(huán)節(jié)的終點，而是引導學生明確目標、主動向目標邁進的起點。讓學生真正領會到每一節(jié)課所要解決的問題是什么，激發(fā)學生求知的欲望，將學生的思維集中起來，沿正確的方向一步一步地解決問題。2、 活動與思考“互動發(fā)生式” 強調開展豐富多彩的，多角度的教學雙邊活動，通過聽講解、看示范、自學學習材料，討論，自主練習等學生活動創(chuàng)造適當?shù)那榫?，進一步開展學生的思維活動，在活動的過程中確保學生的主體地位，發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。 在活動的過程中，教師注意適當?shù)匿亯|和點撥、引導、發(fā)揮輔助和主導作用。通過適當?shù)囊龑В⒄J識的中介，掃清感知上的障礙，引導學生反復地把外來

17、的新信息與原有的知識進行比較，把新知識歸并到自己的知識機構中去。3、 檢測與反思教學過程中引導學生多觀察、比較，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，引導學生對學習情況進行全面地反思。反思不僅可以促進學生的學習，更重要的是讓學生養(yǎng)成反思的習慣，掌握反思的方法，對自己和他人能夠做出科學地評價和判斷，建立起恰當?shù)淖宰鸷妥孕?，這對學生的終生學習和工作，對學生獨立人格的養(yǎng)成，都非常有意義。4、系統(tǒng)化擴展“互動發(fā)生式” 教學最終要引導、促進學生知識和技能的系統(tǒng)化與網(wǎng)絡化。創(chuàng)造機會讓學生擴展自己的知識和技能，通過將新知識技能不斷的內化和原有技能的深化、糾正，使知識技能結成網(wǎng)絡使原本看似無關的知識、技能通過學習找到它們的

18、內在聯(lián)系，逐漸形成一個知識系統(tǒng)。（三）“互動發(fā)生式”教學的基本原則1、教師能動性原則“互動發(fā)生式”教學中應充分發(fā)揮教師主導作用的能動性，教師在教學過程中所扮演的角色是組織者和引導者，發(fā)揮協(xié)調和引導的作用。教師的教學為了學生的學，以教帶學，以教導學，以教促學，只有教師的能動作用充分體現(xiàn)，才能保證“互動發(fā)生式”教學緊湊有序地進行。2、學生主動性的原則“互動發(fā)生式”教學中應突出學生積極參與學習的主動性，學生是學習的主體對象，處于教學過程中的中心地位。要使學生成為有獨立行為的人和有自覺地、有意識的人。才能在學習中具有自主性和主動性。學生自覺主動參與學習的程度將直接影響和制約整個教學過程的發(fā)展和教學的結

19、果。3、 師生合作性原則體育與健康新課程標準積極倡導合作學習，讓學生在與他人的合作中去完成任務。在“互動發(fā)生式”教學中，特別強調師生，生生合作學習，課堂中往往是組成一些小群體、小團體；通過合作化、交流、互動來完成學習任務。因此，合作化學習是體育課堂實施“互動發(fā)生式”教學的一個重要因素。4、 氛圍民主性原則互動式教學中應充分創(chuàng)設寬松和諧的氛圍，體現(xiàn)課堂中氣氛的民主性。課堂教學的空間不是真空場所，他充滿著無形的但又是最敏感的人為因素。和諧的人際關系、活躍的課堂氣氛，高漲的學習情緒，競爭的學習機制已成為現(xiàn)代教育理論的主要組成部分。形成平等和民主的教學氛圍，構建富有挑戰(zhàn)和競爭的教學機制，確立正常和密切

20、的合作關系，已是主動式教學過程不可合適的重要因素。5、 信息反饋反思原則“互動發(fā)生式”教學過程中強調觀察、評價和自我反思對學習和發(fā)展的促進作用。學習過程中通過觀察、討論、對比、觀摩、評價、反思獲得頻繁的反饋信息，找出誤差進行矯正。（四）“互動發(fā)生式”教學中的互動基本類型1、體育課堂教學互動的基本類型 在體育課堂教學中，教師、學生、學習內容、和學習環(huán)境幾種要素之間的互動是最重要的。從互動的主體的構成來看主要是師生之間和學生之間的互動兩大類。（見下圖）2、基本類型具體闡述： A、教師個體與學生個體的互動 教師個體與學生個體之間的互動主要存在于提問應答，設計反饋，個別輔導，眼神交流，直接接觸等過程中

21、。在這類互動中，教師表露出對學生的期望、印象，學生則體驗著歸屬 、自尊、自我形象等，這種互動對體育課堂教學效果和學生自我概念的形成有重要影響。 B、教師個體與學生群體之間的互動 體育課堂的大部分時間和大部分內容都表現(xiàn)為這種互動。主要表現(xiàn)在組織教學，講解示范、提問、評價、討論和練習之中，使體育課堂教學實現(xiàn)認識功能和情感功能的基本保證。 C、學生個體與學生個體之間的互動 常見于課堂聯(lián)系，課堂討論過程之中。最常見的是練習中同伴之間的交往。學生個體之間的交往，可以深化學生的認識，拓寬思路，還可以發(fā)展學生言語理解和表達能力，有助于培養(yǎng)學生的合作能力。因此，這種互動在體育教學中的作用是不能忽視的。 D、學

22、生群體與學生群體之間的交互 主要是組際互動。如組間的觀摩交流、展示競賽、相互評價。有利于活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的競爭意識、參與意識和集體榮譽感。同時通過組間交流，有利于對促進信息的理解和掌握。 E、學生個體與學生群體之間的交互 只要指學生個體與同組、同班學生之間的互動。包括個體在小組中發(fā)表意見或評論他人意見時的互動，以及集體幫助個別學生的互動。這種互動不僅可以培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，增強學生在體育課堂的參與意識，而且可以使全體同學接受群體規(guī)范，服從群體任務和要求，從而形成善于人際交往和組織群體的能力。 對于整個體育課堂來說，每一類互動都有其他類型無法替代的作用。 體育課堂教學互動的基本類型圖C

23、學生群體教師個體學生個體學生個體學生群體EDBAE（五）“互動發(fā)生式”教學的基本類型 1、九步式教學模式 （1）概述 本人在教學實踐中嘗試總結了以啟發(fā)式教學為主的九步式教學模式。充分調動學生的練習積極性 ，強調學生的主動參與，設置問題試圖不斷地引導學生去思考。利用相關的知識和認識，啟發(fā)誘導學生把外來的信息與原有的知識進行比較，把新知識歸并到自己的知識結構中去，從而達到掌握所學技術的動作有關的知識、方法及原理。確定目標 學生確認目的、任務，教師激勵激發(fā)興趣 學生觀察思考、判斷、融入情景，進入角色教師調動情緒，引導組織嘗 試 學生進行有意識的練習和思考，教師關注、提示、組織設 疑 學生討論、分析、

24、爭論、整合，教師發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問體 驗 學生帶著理解到練習中體驗、尋找答案，教師關注欣賞、幫助激勵釋 疑 學生進行討論、判斷、歸納、分析，教師進行引導、點撥驗 證 經(jīng)討論調整后進行有意識的體驗練習 ，教師關注欣賞幫助、激勵點撥評 價 學生進行自評、互評、組評，教師適時進行點撥反 思 學生課后進行自我反思，教師布置課后作業(yè)（2）個案操作分析確定目標學生理解步幅、步頻的概念，探討步幅、步頻與速度之間的關系激發(fā)興趣教師設置問題1：你能估計出你最快用多少時間跑完50米？ 問題2：你最快速度跑完50米需幾步跑完？學生開始回顧自己的50米成績，并相互討論。最快速度幾步跑完，大家開始組內討論在學習材料上進

25、行登記。嘗試教師激勵大家：估計對不對，試試就知道。教師組織大家練習，二人一組，八人一大組進行50米計時跑，二人小組分別非常認真地給同伴數(shù)步子，發(fā)現(xiàn)估計誤差較大設疑教師解釋：總步幅/步數(shù) 為步幅 步數(shù)/時間 為步頻 把時間和步數(shù)都登記在學習材料上 ，學生計算出步幅和步頻登記在學習材料上教師設問2：步幅最大的同學是不是跑得最快的同學？步頻最快的同學是不是跑得最快的同學？步幅與步頻之間有什么關系？組內開始討論：根據(jù)學習材料上的數(shù)據(jù)資料進行分析。體驗教師鼓勵：是不是？行不行？行動中找答案！各組組織50米跑組內同學觀察分析，組間對比，探討發(fā)現(xiàn)步幅最大的同學不一定跑得最快，步頻最快的同學不一定是跑得最快的

26、同學。兩者是一對相關的關系釋疑教師點撥：我們一起來研究一下我們中跑的最快的同學的步幅和步頻各處于什么狀態(tài)？大家發(fā)現(xiàn)：步幅較大，步頻較快。 但都不是最大也不是最快。大步幅不能犧牲步頻為代價，同時加快步頻也不能縮小步幅為基礎教師啟發(fā)-怎樣處理：步幅步頻取有機結合點，達到最快速度驗證教師啟示：先判斷自己的步幅，步頻在組內的分布情況，進行分析然后有意識的調整。同學們研究自己的學習材料并在組內、組間交流、分析，發(fā)現(xiàn)問題去體驗、去提高自己快速跑的方法評價比比那組整體實力最強？比比那組配合最默契？比比那組的士氣最高漲？學生進行組間快速跑接力比賽。相互評價 ， 教師進行點評反思教室布置作業(yè)：速度與步幅和步頻的

27、相關關系可否用數(shù)學或物理公式來表示？2、六步式模式（1）概述在教學實踐中，本人嘗試總結以“自主探索”為主的六步式教學模式。其特點是以學生為主體，發(fā)揮學生的主動性，以培養(yǎng)學生的能力為主線，發(fā)展學生的個性，引導學生學習，不把現(xiàn)成的答案告訴學生，而讓學生自己運用已有的感性知識，發(fā)揮主觀能動性，去探索解決問題的方法。教學流程：質疑設問 課的導入階段通過師生互相提問、質疑，體現(xiàn)師生互動對話尋法觀察 學生個體之間討論、觀察、探究方法，體現(xiàn)生生互動，自主探究學習方法 引導探究 學生小組之間進行討論，教師進行引導和點撥，體現(xiàn)師生交流互動，學生個體與群體之間互相討論，掌握方法討論交流 通過教師點撥啟發(fā)，學生再次

28、進行討論交流，充分體現(xiàn)學生群體之間互動，團隊之間合作的精神驗證練習 給予學生充分練習與展示的時間和空間，加深對知識的掌握，教師進行個別輔導，體現(xiàn)師生、生生之間的互動。反饋評價 通過師評，互評、自評體現(xiàn)教師與學生個體、學生個體之間的互動、評價、促進學習發(fā)展。（2）個案操作分析教學過程設計意圖質疑設問每10人一組，每人一繩，你們能想出多少種用繩來鍛煉的辦法或游戲呢 ？通過質疑，首先激發(fā)學生的學習興趣，又可以引出來本次課的知識點，并提出了練習的要求體現(xiàn)師生對話、互動地教學尋法觀察有用繩做操，用繩子打結后投的，用繩子跳的，跳的方法可多了，用繩角力的還有沒有更多的方法呢？讓學生用眼睛去感知其他組的創(chuàng)意，

29、找到靈感，創(chuàng)出更多的鍛煉方法。教師關注、鼓勵的同時適當?shù)奶峁椭Ⅻc撥，體現(xiàn)生生互動，養(yǎng)成學生善于思考和勤于學習的良好習慣。每組演示最佳創(chuàng)意，其它組觀摩、學習、評價。引導探究“繩子一個人可以玩，二個人可以玩，十個人一起玩可不可以呢？”繩子可以用來跑，用來跳，可以用來投，還可不可以用來其他游戲？老師給每個組出個難題：用繩子來培養(yǎng)同學之間協(xié)作配合意識和能力的游戲？ 小組內開始討論，創(chuàng)設，體現(xiàn)學生個體之間的互動，師生之間的交流反饋互動討論交流各小組展示他們的創(chuàng)意，有八字形跳繩，有二人三腳跑，有二人跳一繩，有短繩接長繩跳長繩，有大繩里跳短繩每小組學二種認為有創(chuàng)意的玩法，組間進行交流指導老師在給大家出個

30、難題：六個小組合成一大組，用上我們手中所有的繩子，所有的同學都能參與，而且必須體現(xiàn)出團隊協(xié)作精神的游戲。組間討論開始了，有提議跳繩網(wǎng)，有提議-老師點撥：各組設計、演練，然后推廣到全班。驗證練習有的跳繩網(wǎng)，有的跳“竹竿舞”展示討論后大家認可跳竹竿，會的那一組同學展示，幫教其他組小組內掌握了以后再全班組合起來，先分工，后練習。學生學習時間和空間得到充分保證，組間合作異?；钴S，充分體現(xiàn)學生的主體性。教師在必要的時候給予指導、示范。反饋評價最后讓學生反思：跳繩作為一件器材，可以創(chuàng)設出多種多樣的鍛煉方法和手段，如果有自主鍛煉的意識，場地和器材不是不可以克服的困難，為什么課外活動事件有那么多女孩子沒有活躍

31、起來，原因是沒有場地、器材？ 辦法總是比困難多！通過教師點評，學生自評，組內他評，評一評本堂課中的學習態(tài)度，意識表現(xiàn)，合作能力，動腦創(chuàng)新等各方面的表現(xiàn)。五、研究結果與分析經(jīng)過一年的體育課教學實踐的嘗試，喜歡上體育課的學生多了，參加晨練的女生多了，體育課上的笑臉、笑聲多了，學生的身體素質、心理素質都得到了較大的改善，體驗到了學習的樂趣。（一） 、教學理念的轉變經(jīng)過實踐，“互動發(fā)生式”教學不僅活躍了課堂氣氛，改革了課堂教學方法。而且：1、從單純的傳授知識轉到學生素質和能力培養(yǎng)上來，以傳統(tǒng)的以體育知識、技能灌輸為中心，轉向培養(yǎng)學生自主學習、自主鍛煉、發(fā)展獨立的思考特別是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。2、創(chuàng)造了良好

32、的育人環(huán)境、和諧的課堂氣氛，充實了育人內容，優(yōu)化了育人方法，完善了育人機構，使我們的體育課教學充滿生機與活力。3、建立良好的師生關系，師生之間相互理解、尊重、營造出熱情友好、平等和諧的師生關系。良好的師生關系在教育過程中發(fā)揮著極大的作用，這是教師與學生共同完成教學任務的重要保證。4 不僅培養(yǎng)了學生個人的鍛煉能力、想象能力、邏輯思維能力和分析問題能力。而且還發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，解決問題的能力以及學生的公平競爭，遵守紀律，協(xié)作配合，拼搏進取，吃苦耐勞等優(yōu)良品質。（二）、學生的學習方式、教師教學方式及非智力因素的變化經(jīng)過實踐教學，課堂中學生的學習方式、教師的教學方法有了根本性的變革。新知識的教學由學

33、生自主去進行合作交流，研究方法，教師作為引導與點撥，使學生由被動地、膚淺表面地學習變?yōu)樽灾鳂芬獾?、有意義的深化學習。教學活動中學生用整個心靈去體驗、去感知、去思考、去討論、去評價、去反思、去活動。課堂中學生的學習行為，教師的教學行為都有了明顯的變化。研究前研究后學生學習行為方式學生被動地接受知識，機械重復地練習動作技能，學生照搬照學，如同“克隆”，課堂中很少有同伴間合作、交流，全靠個人能力在接受知識，發(fā)揮不了學生群體優(yōu)勢與個體之間的能力互補，課堂中很少有相互的評價、激勵，課后不會進行反思，對知識進行整合。學生主動地、激情地、有意義地進行學習，自主合作、互動探究地進行討論，具體體現(xiàn)出如下方面：動

34、手練（學生個體自主練習，個體與群體互動練習）動眼看（學生相互觀察、相互參考）動情談（說中練、練中學、生生互動學練）動中議（生生交流討論、議論、爭辯）動耳聽（傾聽教師講授，師生、生生對話）練中評（學生自評、生生互評、教師點評）動腦思（邊思考邊練習，課后進行反思）教師教學行為方式以講解、示范為主，缺乏引導學生群體或組際之間的主動學習，課堂中教師主導、主宰全局。以教師為中心，灌輸式、填鴨式的進行教學。教學是“授之以魚”而非“授之以漁”課堂上充分體現(xiàn)學生的主體地位，變講解、示范為師生及生生互動、合作、討論、探究，體現(xiàn)民主平等和諧融洽的教學氛圍，采用“互動發(fā)生式”教學方式，充分保障學生的學習材料、練習、

35、參與運動的時間和空間，培養(yǎng)學生互動合作、評價反思的能力，教師在教學過程中起引導、點撥、激勵、幫助的作用。“互動發(fā)生式”教學對學生的興趣、意志、情感、態(tài)度、價值觀等一些非智力因素方面也有深刻的影響。類別時間學習興趣情感學習方法態(tài)度意志價值觀研究前對個別體育運動有一定興趣，對體育課興趣一般、表現(xiàn)出無所謂淡漠、無激情照搬照學、不開心、不樂意、很少有合作互動探究怕苦、怕累、怕臟、畏難學習無目的性、盲目的學習研究后對個別體育運動項目有濃厚的興趣，喜歡上體育課了樂意、激情、體驗到合作學習的樂趣和成功的感受自主合作、探究、評價反思中進行有意義地學習能克服一定的困難，超越自我學習有明確目的，學習有成功展示的價

36、值體現(xiàn)。（二） 問卷調查后測實踐后，向高一年級兩個實驗班和兩個對照班共228名女生發(fā)放問卷調查表，對興趣愛好、學習情況進行后測。測得數(shù)據(jù)如下：學習情況調查問題實 踐 前實 踐 后A1（53）人 %A2（60）人 %B1（53）人 %B2（62）人 %A1人 %A2人 %B1人 %B2人 %愛上課嗎1很喜歡1426.41321.71222.61625.835663965.02037.72438.72一般2139.62643.32649.12235.59171626.71935.81829.03不太喜歡1120.71626.7917.01422.659.423.3917.01117.74怕上713

37、.258.3815.11016.147.535.059.4711.3如何上課1和以前一樣611.3914.5815.1711.323.835.059.469.72學一種技能2649.12540.32139.62438.73769.83660.92139.62032.33自主活動1120.81829.01426.41930.6917.01525.02037.82641.94隨便917.01016.11018.91219.459.4610.0713.21016.1內容感興趣1很感興趣59.4711.7815.1914.53260.43558.31935.81829.02不太喜歡1732.11423

38、.31935.81727.447.5915.01222.61625.83隨便2037.72643.31835.02438.7713.21220.01528.31930.74不喜歡1018.91321.7815.11219.435.746.7713.2914.5怎學技能1.告訴方法3769.83151.73464.23048.4815.1711.72547.22133.92.合作討論611.31118.31222.61321.02751.02236.71834.01829.63.探究方法1018.91830.0713.21930.61833.93151.71018.92337.1運動愛好1游戲1

39、4191121111013182籃球97712263214193排球6104726434羽毛球22181913131115115跳繩1014139151820166健美操17211520384221257田徑264357258其他75692456（四）、實踐前后各項身體素質測試對照表 班級數(shù)據(jù)項目實驗前實驗后A153人A260人B153人B262人A153人A260人B153人B262人立定跳遠1.751.781.721.751.791.811.701.74雙手頭上擲實心球6.126.086.046.186.546.716.156.21800M跑（秒）226217221225221210234

40、23050M跑（秒）8.68.58.88.68.38.58.78.6仰臥起坐（次/分）4039414042424041跳繩（次/分）146151149148157156150152(五)、數(shù)據(jù)分析結果1、由于高中的體育課相對于初三的應試教學，教學內容更豐富了，教學方法多樣化了。學生對體育課的喜歡程度在實踐前、后有明顯差異。經(jīng)過一年的體育課的學習，高中女生對體育課更感興趣了。實驗班與對照班之間由于教學模式的不同，兩者之間對體育課的喜愛程度存在顯著差異。但是普通班與重點班之間沒有明顯差異。2、如何上體育課？實驗班的同學經(jīng)過一年的“互動發(fā)生式”教學，對學習技能的要求和意識更強烈了。這些同學體驗到了學

41、習的快樂和成功的感受。而對照班的同學在傳統(tǒng)教學中學習技能的主動性不強，很少有互動合作、討論探究，學習中遇到種種困難而削減了她們對學習技能的欲望和興趣，因而她們更樂意接受有較大自由度的自主活動。3、對課堂內容感興趣程度，無論是實驗班還是對照班在實驗前后都有明顯差異。但是實驗班的差異遠大于對照班的差異?！盎影l(fā)生式”教學能充分調動學生學習的自主性，在學習中體驗到合作，交流的快樂，成功超越的感受，大大激發(fā)學生對學習內容的興趣，而傳統(tǒng)教學沒有如此功效。4、對學習技能方法選擇上，實踐前后存在差異，實驗班與對照班之間在實踐后存在明顯差異?！盎影l(fā)生式”教學中教師引導學生討論，理解，體驗嘗試，合作練習，評價反思，改變了學生等待教師灌輸式的被動學習狀態(tài)，學會了相互合作，自主探究的自主學習方法，普通班學生與重點班學生在學習方法選擇上還有一定差異，重點班學生選擇自主探究方法的比例明顯大于普通班，選擇合作討論方法的比例明顯小于普通班，重點班學生對自己的學習能力自信度相