1、清兵衛(wèi)玉葫蘆教案教材分析清兵衛(wèi)與葫蘆是日本小說(shuō)家志賀直哉寫(xiě)的一篇主張尊重個(gè)性的小說(shuō)，通過(guò)講述一個(gè)異國(guó)的悲劇性故事，揭露封建家長(zhǎng)專制思想對(duì)青少年的扼殺。文章敘述直白，易于理解，貼近學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)的閱讀欣賞與思想教育的好教材。教學(xué)目的 引導(dǎo)學(xué)生用心讀課文，把握關(guān)鍵詞句；體會(huì)作品運(yùn)用簡(jiǎn)練傳神的描寫(xiě)表現(xiàn)人物 復(fù)雜的心理塑造人物的方法；指導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的情感態(tài)度，深刻理解作品的主題；對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、價(jià)值觀教育，使之獲得人生的感悟。學(xué)情分析 初三•三班是我這學(xué)期新接的一個(gè)班級(jí)，對(duì)學(xué)生的情況還不了解，通過(guò)一周的教學(xué)，我感覺(jué)這應(yīng)是個(gè)中等水平的班級(jí)，課前有約半數(shù)的學(xué)生能夠

2、預(yù)習(xí)，上課的秩序井然，學(xué)習(xí)的熱情較高，與教師配合較好，在學(xué)習(xí)上尚需教師的引導(dǎo)、啟發(fā)與點(diǎn)撥。教學(xué)環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入新課師：上節(jié)課我們讀了課文，理清了這篇小說(shuō)的情節(jié)。作者以故事的結(jié)局開(kāi)頭，然后依次展開(kāi)情節(jié)，巧妙的匠心見(jiàn)諸筆端。小說(shuō)是圍繞什么物件展開(kāi)情節(jié)、塑造人物、表現(xiàn)主旨的呢？生：(異口同聲) 是葫蘆。師：在黑板中心畫(huà)一只葫蘆，進(jìn)一步引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論氛圍 老師畫(huà)了一只葫蘆，這只葫蘆是清兵衛(wèi)喜歡的嗎？生：（七嘴八舌）是。不是。師：順勢(shì)激發(fā)學(xué)生的興趣 為什么呢？生：（爭(zhēng)先恐后地）清兵衛(wèi)喜歡的是外形周正的平常葫蘆，這只就是他喜歡的那種。生：這只葫蘆有點(diǎn)大，清兵衛(wèi)不會(huì)喜歡的。（在爭(zhēng)論中學(xué)生已不知不覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境

3、）師：結(jié)束爭(zhēng)論，適時(shí)點(diǎn)撥 每個(gè)人的審美都不同，從不同的角度看問(wèn)題會(huì)有不同的結(jié)論。我們就當(dāng)這只葫蘆是清兵衛(wèi)喜歡的，是那只惹了禍的葫蘆吧！（學(xué)生點(diǎn)頭認(rèn)同）教學(xué)環(huán)節(jié)2：從眾多人物中找出主人公，根據(jù)文中傳神的描寫(xiě)分析人物的性格特征師：全文圍繞葫蘆展開(kāi)情節(jié)、刻畫(huà)人物，都塑造了哪些人物？生：有清兵衛(wèi)、清兵衛(wèi)的爸爸、教員。生: 還有客人、古董店老板、買(mǎi)葫蘆的富家、校役。生：還有清兵衛(wèi)的母親、賣(mài)柿子的老太太、禿腦袋老頭兒。師：同學(xué)們歸納得很全面，那主人公是誰(shuí)呢？生：（齊答）是清兵衛(wèi)。師:板書(shū)“清兵衛(wèi)”，追問(wèn) 為什么？生：因?yàn)槿牡氖录际菄@清兵衛(wèi)來(lái)寫(xiě)，而且對(duì)清兵衛(wèi)的描寫(xiě)細(xì)致、傳神。師：?jiǎn)l(fā) 他只答出了部分原

4、因，那最根本的原因是什么呢？生：通過(guò)對(duì)清兵衛(wèi)的遭遇的敘述，可以表現(xiàn)作者的態(tài)度、文章的主旨。師：點(diǎn)撥 以上兩名同學(xué)說(shuō)的合在一起，答的也就全面了。故事中主人公清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的感情怎樣?生：喜愛(ài)、熱衷。生：癡迷、專心。師：板書(shū)“喜愛(ài)、熱衷、癡迷” 你是怎樣知道的?找出關(guān)鍵的語(yǔ)句,指出運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法?表現(xiàn)了清兵衛(wèi)怎樣的性格特點(diǎn)?（分組討論，共四大組，每一大組圍繞情節(jié)的一部分；再分小組，組與組討論的內(nèi)容可以交叉。同學(xué)們爭(zhēng)先發(fā)言，彼此交流。教師巡查，針對(duì)各部分內(nèi)容指導(dǎo)、啟發(fā)，與學(xué)生交流看法。）師：宣布討論結(jié)束 哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?生：第4段寫(xiě)清兵衛(wèi)“對(duì)葫蘆熱衷得這么厲害每次上街的時(shí)候總是呆呆地站在門(mén)前望。

5、”這是動(dòng)作描寫(xiě),表現(xiàn)清兵衛(wèi)喜愛(ài)葫蘆。生：第5段寫(xiě)“清兵衛(wèi)是一個(gè)才十二歲的小學(xué)生每天學(xué)校里放學(xué)回來(lái),他也不跟別的孩子一起玩,常常一個(gè)人到街上去看葫蘆?！笔莿?dòng)作描寫(xiě)。生：第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫蘆第二天早晨起來(lái)，立刻又打開(kāi)罐子看他永遠(yuǎn)不倦地看著,看過(guò)之后然后上學(xué)校去。”通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)清兵衛(wèi)喜歡葫蘆。師：點(diǎn)撥 清兵衛(wèi)除了上學(xué)、吃飯、睡覺(jué),幾乎全部的心思都用在葫蘆上,真是喜歡到了極點(diǎn),達(dá)到了癡迷的程度。作者對(duì)清兵衛(wèi)的刻畫(huà)還有哪些?表現(xiàn)他什么特點(diǎn)?生：第2段對(duì)清兵衛(wèi)制作葫蘆的動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，表明他做事很認(rèn)真的特點(diǎn)。（教師給予肯定,同時(shí)板書(shū)“認(rèn)真”）生：第3段寫(xiě)清兵衛(wèi)錯(cuò)把一個(gè)老頭兒的禿腦袋當(dāng)

6、成了葫蘆這件事，通過(guò)對(duì)人物的心理、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的癡迷。（學(xué)生的回答集中在開(kāi)端部分,對(duì)人物性格的分析局限在對(duì)葫蘆的喜愛(ài)、癡迷上師：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維 課文的其它部分有怎樣的描寫(xiě)？清兵衛(wèi)還有哪方面的性格呢？生：在發(fā)展部分，當(dāng)爸爸、客人批評(píng)清兵衛(wèi)喜歡的葫蘆不好時(shí)，清兵衛(wèi)說(shuō)：“這樣的好呀?！薄ⅰ澳欠N葫蘆我可不喜歡，不過(guò)大了一點(diǎn)就是了。”這是語(yǔ)言描寫(xiě)，表現(xiàn)了清兵衛(wèi)有獨(dú)特的愛(ài)好。師：及時(shí)肯定，點(diǎn)撥 這就是說(shuō)清兵衛(wèi)很有個(gè)_#b！板書(shū)“個(gè)性”師：參與發(fā)言 第22、23段，當(dāng)清兵衛(wèi)在賣(mài)柿子的老太太那發(fā)現(xiàn)一個(gè)喜歡的葫蘆，“他卻喜歡得什么似的?！?；“他心里發(fā)著跳?！笔菍?duì)清兵衛(wèi)喜歡葫蘆的激動(dòng)心理

7、的描寫(xiě)。生：第29、30段寫(xiě)清兵衛(wèi)的葫蘆被教員沒(méi)收后“哭也沒(méi)哭一聲”；”他臉無(wú)人色地回到家里，靠在火爐邊發(fā)呆。”通過(guò)這樣的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了清兵衛(wèi)的恐懼、害怕、無(wú)可奈何。師：點(diǎn)撥 這是通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作來(lái)揣摩人物的心理，能表現(xiàn)清兵衛(wèi)什么性格特點(diǎn)？生：對(duì)葫蘆的喜愛(ài)，喜愛(ài)得很執(zhí)著。師：板書(shū)“執(zhí)著”，并提示 清兵衛(wèi)花一毛錢(qián)買(mǎi)的葫蘆，校役賣(mài)了五十元，而古董店的老板又以六百元賣(mài)給了富家，葫蘆的價(jià)錢(qián)變成了原來(lái)的6000倍，以后，這只葫蘆還將賣(mài)多高的價(jià)錢(qián)是不可估量的。從這么高的增值率來(lái)看，清兵衛(wèi)有怎樣的能力？生：鑒賞葫蘆的能力。師：板書(shū)“獨(dú)特鑒賞能力” 這部分的敘寫(xiě)就與上文客人、爸爸對(duì)清兵衛(wèi)的批評(píng)形成生：（

8、緊接著答）對(duì)比。師：表現(xiàn)大人們什么特點(diǎn)？生：不懂裝懂、虛偽。師：他們自以為會(huì)鑒賞葫蘆，其實(shí)根本不會(huì)，真是自以為是呀！師：放慢教學(xué)節(jié)奏，小結(jié) 作者通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、神態(tài)的描寫(xiě)，還有細(xì)節(jié)的刻畫(huà)，塑造了一個(gè)有獨(dú)特的興趣愛(ài)好的清兵衛(wèi)?？蛇@樣一個(gè)有天分的孩子，一個(gè)有可能成為葫蘆鑒賞家的孩子，卻因?yàn)榇笕藗兊母缮孀柚?，和葫蘆“斷了聯(lián)系”，有了“新的寄托”。板書(shū)“斷關(guān)系”、“新寄托”（學(xué)生陷入沉思）教學(xué)環(huán)節(jié)3：揣摩客人、教員、爸爸對(duì)清兵衛(wèi)的愛(ài)好的做法與態(tài)度師：清兵衛(wèi)的天性被扼殺了，短暫的停頓后，引入下一步教與學(xué)在扼殺清兵衛(wèi)志趣愛(ài)好的大人中，有一位客人，作者是怎樣刻畫(huà)他的？生：有語(yǔ)言描寫(xiě)“真是小孩子呢”。生

9、：第10段“再去買(mǎi)幾個(gè)奇特點(diǎn)的來(lái)呀”。師：點(diǎn)撥 客人認(rèn)為清兵衛(wèi)很幼稚，喜歡的葫蘆太普通，不夠特別，不夠大，也就是對(duì)清兵衛(wèi)的愛(ài)好持什么態(tài)度？生：不贊同 。師：板書(shū)“不贊同”師：教員在整個(gè)的扼殺行動(dòng)中，起了不小的推波助瀾的作用，他對(duì)清兵衛(wèi)喜歡葫蘆、上課玩葫蘆持什么態(tài)度？文中如何描寫(xiě)的？生：不贊同。文中寫(xiě)教員的心理“對(duì)本地人愛(ài)好葫蘆的風(fēng)氣心里本來(lái)就不舒服”。生：很生氣。教員說(shuō)“這種小孩子將來(lái)不會(huì)有出息的?！辈⑶覜](méi)收了清兵衛(wèi)的葫蘆。生：他還去清兵衛(wèi)家家訪，說(shuō)“家里應(yīng)該干涉他”。生；教員到清兵衛(wèi)家“訓(xùn)斥了一頓之后”才走。師：點(diǎn)撥 他的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)表明了他的態(tài)度，借原文的關(guān)鍵詞，教員對(duì)清兵衛(wèi)喜歡

10、葫蘆持的態(tài)度是：要干涉。板書(shū)“要干涉”師：最終迫使清兵衛(wèi)放棄自己的愛(ài)好的最關(guān)鍵人物當(dāng)數(shù)他的爸爸了，爸爸在和客人的對(duì)話中，在教員家訪后怎么表現(xiàn)的？生：第9段寫(xiě)“他爸爸很不高興”。師：參與課堂，帶動(dòng)課堂氣氛 第18段，聽(tīng)到清兵衛(wèi)的反駁，表現(xiàn)為“圓睜著眼呵叱”。生：教員家訪后，爸爸回來(lái)了，“使勁揍了一頓”，“就拿起錘子來(lái)一個(gè)一個(gè)地砸碎”。師：可以說(shuō)他的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)表明他對(duì)清兵衛(wèi)的態(tài)度是？生：（馬上接）不理解。不支持。反對(duì)。師：板書(shū)“反對(duì)”教學(xué)環(huán)節(jié)4：理解小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義，揣摩作者的情感與態(tài)度，深刻體會(huì)文章的主旨師：小說(shuō)中的人物是有代表性的，文中的人物絕不僅僅是他們自己，本文中的這些人各代表了哪種人

11、呢？生：清兵衛(wèi)代表那些有個(gè)性，有愛(ài)好，有追求的孩子。生：爸爸代表的是那些強(qiáng)迫孩子放棄自己愛(ài)好的家長(zhǎng)。生：教員代表的是那些不理解孩子的教育者。生：客人代表的是除家長(zhǎng)、教師以外的大人們。師：小結(jié)，并進(jìn)一步引導(dǎo) 他們構(gòu)成了孩子所接觸到的整個(gè)社會(huì)。作者在文中明顯地表明了自己對(duì)他們的態(tài)度，各是怎樣的態(tài)度呢？生：作者對(duì)清兵衛(wèi)是同情的。生：作者對(duì)爸爸、教員、客人的做法是批評(píng)、揭露。生：是否定的。師：清兵衛(wèi)喜愛(ài)葫蘆，可在大人們的干涉、阻止下，他的志趣、個(gè)性被無(wú)情地扼殺了，這種悲劇不僅在過(guò)去，而且也在現(xiàn)在；不僅在日本，而且在世界上其他國(guó)家不斷地上演。小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義非常深刻，作者不僅在批判，也在呼吁，本文的主旨至

12、此清楚地透露出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下。生：本文批判了大人們扼殺了孩子的天性。生：本文通過(guò)記敘清兵衛(wèi)喜歡葫蘆，可是這種愛(ài)好被爸爸扼殺，后又熱衷上繪畫(huà)的故事，表現(xiàn)了作者對(duì)清兵衛(wèi)的同情，批判了那種粗暴扼殺少年個(gè)性的做法，呼吁人們要尊重個(gè)性，讓個(gè)性自由發(fā)展。教學(xué)環(huán)節(jié)5:拓展反思，體驗(yàn)感悟師：總結(jié)得很恰當(dāng)。放慢語(yǔ)速，給學(xué)生回顧時(shí)間 以上我們通過(guò)作者在文中的描寫(xiě)，體會(huì)了人物復(fù)雜的心理，分析了人物的性格特點(diǎn)，揣摩了作者的態(tài)度，深刻地理解了小說(shuō)的主題。學(xué)了這篇小說(shuō)后你有什么體會(huì)、感想或受到什么啟發(fā)？（小組討論，教師參與，啟發(fā)思路，尋找發(fā)現(xiàn)其中有代表性、有個(gè)性的結(jié)論）師：結(jié)束討論，啟發(fā) 你們中有喜愛(ài)葫蘆的嗎？生：

13、沒(méi)有。師：那你們喜歡什么呢？讓我們調(diào)查一下。（抽兩行同學(xué)調(diào)查他們的愛(ài)好、興趣。）生：（一個(gè)接一個(gè)的答）看電視；上網(wǎng)；看小說(shuō)；聽(tīng)音樂(lè)；畫(huà)畫(huà)；打籃球；玩四驅(qū)車(chē)，參加比賽；追星；書(shū)法；看動(dòng)畫(huà)片師：這些愛(ài)好在中學(xué)生中較有代表性。那你們受到了怎樣的對(duì)待呢？你們想讓家長(zhǎng)老師怎樣做呢？生：（齊答 ）限制；制止；不許生：我喜歡玩四驅(qū)車(chē)，可是父母不同意，于是我節(jié)省零花錢(qián)偷偷的買(mǎi)，并且參加了比賽獲得了名次。后來(lái)，爸媽知道后，堅(jiān)決反對(duì)，不讓我再玩四驅(qū)車(chē)。在我的再三請(qǐng)求下，他們來(lái)到賽場(chǎng)，看我比賽，當(dāng)他們看我成功時(shí)，非常高興，并且允許我在不耽誤學(xué)習(xí)的情況下，可以適當(dāng)?shù)耐嬉煌妗煟核ㄟ^(guò)努力，用實(shí)際行動(dòng)說(shuō)服了爸爸媽媽，這

14、可以算是一個(gè)好辦法。生：我的愛(ài)好，被父母絕對(duì)禁止，我想我們應(yīng)該向他們奪回我們的權(quán)利。生：父母的話都是為孩子好，我會(huì)聽(tīng)從他們的意見(jiàn)的。生：我呼吁廣大家長(zhǎng)對(duì)孩子健康有益的興趣愛(ài)好應(yīng)該給予更多的理解、支持、鼓勵(lì)，甚至是資金上的幫助，而不是干涉、扼殺。師：剛才在討論時(shí)有個(gè)同學(xué)說(shuō)得很有道理，我們聽(tīng)聽(tīng)他是怎么認(rèn)識(shí)的。生：我喜歡上網(wǎng)。師：上網(wǎng)都干什么呢？生：打游戲、聊天、也看新聞。師：那你希望老師家長(zhǎng)怎么對(duì)待你和你的愛(ài)好呢？生：不要過(guò)于干涉，也不要過(guò)于放縱完全不管。師：為什么這么說(shuō)呢？生：因?yàn)樯暇W(wǎng)可以查到資料，了解很多的知識(shí)，開(kāi)闊視野，它有有利的一面，過(guò)于干涉會(huì)讓雙方有矛盾，形成敵我關(guān)系，產(chǎn)生逆反心理。師：

15、那為什么又不能放縱不管呢？生：網(wǎng)上的誘惑力太強(qiáng)了，我們的控制力不強(qiáng)，控制不了自己時(shí)，就應(yīng)該讓父母來(lái)督促、教育、說(shuō)服我們。教學(xué)環(huán)節(jié)6：課堂總結(jié)師：同學(xué)們說(shuō)的都很好。是的，有追求、有愛(ài)好是孩子的天性，但發(fā)展自己的天性應(yīng)在一定的前提下。你喜歡打籃球，就可以24小時(shí)玩嗎？你愛(ài)上網(wǎng)，就能不分時(shí)間，不選內(nèi)容，無(wú)節(jié)制的上嗎？你愛(ài)看小說(shuō)，就可以上課看嗎？這樣還能要求家長(zhǎng)老師理解支持嗎？發(fā)展個(gè)性應(yīng)該在完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德的前提下，在合適的時(shí)間、場(chǎng)合進(jìn)行。同時(shí)，老師家長(zhǎng)和社會(huì)也應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，對(duì)孩子的健康有益的興趣、愛(ài)好給予理解和支持，并應(yīng)該正確的指導(dǎo)、調(diào)控，給孩子以自由的空間，發(fā)展自己，健康成長(zhǎng)。教學(xué)環(huán)節(jié)7：布置作業(yè)師：小說(shuō)的結(jié)尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛(ài)好被扼殺后，又熱衷于繪畫(huà)