1、注意培植學生的自尊心陳雍茹目前，后進學生已引發(fā)學校、社會和家庭的關注。關于這些學生來講，學習差只是一種表面現(xiàn)象，而心理不健康才是本質。據道：上海精神衛(wèi)生中心對上海市5000名青青年作了一次精神衛(wèi)生調查，發(fā)覺有心理誤差（心理障礙）的人占27%，這不能不引發(fā)人們的重視。造成學生心理不健康的因素很多，既有社會、家庭的因素，也有來自學校的因素。教師對學生學習上的評判不適當等是造成學生心理不健康的因素之一。當學生在學習上碰到困難，考試成績不夠理想時，有些教師把他們與成績優(yōu)良的學生加以比較，或在試卷上排名次，或責備其能力差，致使學動氣餒，經受著極大的心理壓力。對學習有困難、成績比較差的學生，要提倡“自我競

2、賽”，將今天的“我”與昨天的“我”進行比較，或鼓舞兒童與自己在學習上具有相同能力的人進行“平等競爭”，及時發(fā)覺并確信他們哪怕是微小的進步，來培植他們的自尊心和自信心。以愛惜學生的心理健康。處懲學生是一種危險的教育手腕。濫用途懲也是造成學生的心理不健康的因素之一。目前各類處懲現(xiàn)象在一些學校里大量存在。從罰站、推出教室、不準回家用飯，到罰款、罰重復寫成百上千的字等等。有時教師自以為是輕微的處懲，學生同意起來卻感到極大的不公平，因此委屈萬分。濫用途懲不僅損害了學生的自尊心，還極易減弱乃至破壞兒童的自我教育。從表面看，受處處懲的小孩專門快表示屈從，似乎問題就解決了，但事實遠非如此。兒童考慮的只是處懲給

3、自己帶來的痛楚體驗，而對自己的過錯行為反而很少自我責備。久而久之，阻礙了學生內部操縱力的生長，破壞了學生自我教育的能力。在教育教學進程中，讓學生遵守一切大小規(guī)章制度是理所固然的，但要求每一個學生絕對遵守又是不現(xiàn)實的。學生正處在學習進展時期，良好的學習、生活適應還未養(yǎng)成，熟悉水平，自控能力有限，加上各類外在因素的阻礙，犯錯誤在所不免。絕不能以破壞學生的心理健康為代價來換取所謂的教育成效。要使教育和保護學生的心理健康結合起來。陳雍茹目前，后進學生已引發(fā)學校、社會和家庭的關注。關于這些學生來講，學習差只是一種表面現(xiàn)象，而心理不健康才是本質。據道：上海精神衛(wèi)生中心對上海市5000名青青年作了一次精神衛(wèi)

4、生調查，發(fā)覺有心理誤差（心理障礙）的人占27%，這不能不引發(fā)人們的重視。造成學生心理不健康的因素很多，既有社會、家庭的因素，也有來自學校的因素。教師對學生學習上的評判不適當等是造成學生心理不健康的因素之一。當學生在學習上碰到困難，考試成績不夠理想時，有些教師把他們與成績優(yōu)良的學生加以比較，或在試卷上排名次，或責備其能力差，致使學動氣餒，經受著極大的心理壓力。對學習有困難、成績比較差的學生，要提倡“自我競賽”，將今天的“我”與昨天的“我”進行比較，或鼓舞兒童與自己在學習上具有相同能力的人進行“平等競爭”，及時發(fā)覺并確信他們哪怕是微小的進步，來培植他們的自尊心和自信心。以愛惜學生的心理健康。處懲學

5、生是一種危險的教育手腕。濫用途懲也是造成學生的心理不健康的因素之一。目前各類處懲現(xiàn)象在一些學校里大量存在。從罰站、推出教室、不準回家用飯，到罰款、罰重復寫成百上千的字等等。有時教師自以為是輕微的處懲，學生同意起來卻感到極大的不公平，因此委屈萬分。濫用途懲不僅損害了學生的自尊心，還極易減弱乃至破壞兒童的自我教育。從表面看，受處處懲的小孩專門快表示屈從，似乎問題就解決了，但事實遠非如此。兒童考慮的只是處懲給自己帶來的痛楚體驗，而對自己的過錯行為反而很少自我責備。久而久之，阻礙了學生內部操縱力的生長，破壞了學生自我教育的能力。在教育教學進程中，讓學生遵守一切大小規(guī)章制度是理所固然的，但要求每一個學生

6、絕對遵守又是不現(xiàn)實的。學生正處在學習進展時期，良好的學習、生活適應還未養(yǎng)成，熟悉水平，自控能力有限，加上各類外在因素的阻礙，犯錯誤在所不免。絕不能以破壞學生的心理健康為代價來換取所謂的教育成效。要使教育和保護學生的心理健康結合起來。陳雍茹目前，后進學生已引發(fā)學校、社會和家庭的關注。關于這些學生來講，學習差只是一種表面現(xiàn)象，而心理不健康才是本質。據道：上海精神衛(wèi)生中心對上海市5000名青青年作了一次精神衛(wèi)生調查，發(fā)覺有心理誤差（心理障礙）的人占27%，這不能不引發(fā)人們的重視。造成學生心理不健康的因素很多，既有社會、家庭的因素，也有來自學校的因素教師對學生學習上的評判不適當等是造成學生心理不健康的

7、因素之一。當學生在學習上碰到困難，考試成績不夠理想時，有些教師把他們與成績優(yōu)良的學生加以比較，或在試卷上排名次，或責備其能力差，致使學動氣餒，經受著極大的心理壓力。對學習有困難、成績比較差的學生，要提倡“自我競賽”，將今天的“我”與昨天的“我”進行比較，或鼓舞兒童與自己在學習上具有相同能力的人進行“平等競爭”，及時發(fā)覺并確信他們哪怕是微小的進步，來培植他們的自尊心和自信心。以愛惜學生的心理健康。處懲學生是一種危險的教育手腕。濫用途懲也是造成學生的心理不健康的因素之一。目前各類處懲現(xiàn)象在一些學校里大量存在。從罰站、推出教室、不準回家用飯，到罰款、罰重復寫成百上千的字等等。有時教師自以為是輕微的處懲，學生同意起來卻感到極大的不公平，因此委屈萬分。濫用途懲不僅損害了學生的自尊心，還極易減弱乃至破壞兒童的自我教育。從表面看，受處處懲的小孩專門快表示屈從，似乎問題就解決了，但事實遠非如此。兒童考慮的只是處懲給自己帶來的痛楚體驗，而對自己的過錯行為反而很少自我責備。久而久之，阻礙了學生內部操縱力的生長，破壞了學生自我教育的能力。在教育教學進程中，讓學生遵守一切大小規(guī)章制度是理所固然的，但要求每