1、.第三章第四節(jié) 力的合成 班級_ 姓名_【自主學習】1、 合力和分力當一個物體受到幾個力的共同作用時，假如一個力的_跟原來幾個力的共同_一樣，那么這一個力就叫做那幾個力的_；原來幾個力叫做_。合力和分力的關(guān)系：等效替代關(guān)系，并不同時作用于物體上，所以不能把合力和分力同時當成物體受的力。二、力的合成1.力的合成：求幾個力的_的過程2.力的合成遵循的法那么：平行四邊形定那么兩個力合成時，以表示這兩個力的線段為鄰邊作平行四邊形，這兩個鄰邊之間的對角線就代表合力的大小和方向3、 共點力假如一個物體受到兩個或更多力的作用，有些情況下這些力共同作用在_，或者雖不作用在同一點上，但它們的延長線交于_，這樣的

2、一組力叫做共點力四、平行四邊形定那么的運用 平行四邊形定那么只適用于共點力【典型例題】 f1：下面的圖形中是幾個物體的受力圖，其中屬于共點力是_F2F1DCBA2：見課本總結(jié)一下用作圖法求合力的方法。 用計算法求合力的方法：由于F1垂直于F2，由勾股定理得：F=F12+F22 =452+602=75N tan= F1/ F2=0.75 查表得=37°上題中假如力F2的方向改為向上偏左30°角時，合力又是多大？假如F1和F2都向右時，合力是_N，方向是_, F 2和F1方向相反時，合力又是_N,方向是_.由此可以得出: F1和F2的合力F與F1和F2之間的關(guān)系是_拓展：三個或

3、三個以上共點力的合成方法是：先把其中任意兩個力合成一個力然后再與第三力合成。3.三個共點力的大小分別為3N、4N、6N，那么它們的合力的最大值和最小值分別是多少？解：最大值應(yīng)是三個力方向一樣時的條件下。Fmax=13N 最小值應(yīng)為零。因為可以使3N和4N的力的合力為6N并且和第三個力6N的方向相反?！緦W后自測】4.關(guān)于合力與分力的關(guān)系，正確的選項是 A、合力總比分力大 B、合力的大小與分力的大小可能相等C、兩個力的合力可能小于較小的那個分力D、合力與它的兩個分力不可能有一樣的方向5.以下關(guān)于分力與合力的說法中，正確的選項是 A分力與合力同時作用在物體上，所以它們都是物體受到的力B一個力單獨作用

4、時產(chǎn)生的效果跟幾個力同時作用于物體時產(chǎn)生的效果一樣，那么這個力就是這幾個力的合力C合力只能大于分力，不能小于分力D兩個分力夾角在0°到180°之間變化時，假設(shè)分力大小不變，那么夾角越大，合力越小6.關(guān)于F1、F2及它們的合力F，以下說法中正確的選項是 A合力F一定與F1、F2共同作用產(chǎn)生的效果一樣 B兩力F1、F2一定是同種性質(zhì)的力C兩力F1、F2一定是同一個物體受到的力 D兩力F1、F2與F是物體同時受到的三個力7.兩個力的大小分別為3N和5N，它們的合力大小不可能是 A、1N B、3 N C、7 N D、9 N8兩個大小相等的共點力F1、F2，當它們間的夾角為90

5、76;時，合力大小為20N，那么當它們間夾角為120°時，合力的大小為 A.40 N B. N C. N D. N9如下圖，放在光滑程度面上的一個物體，同時受到兩個程度方向力的作用，其中程度向右的力F1=5 N，程度向左的力F2=10N，當F2由10N逐漸減小到0的過程中，二力的合力大小是 A逐漸減小 B逐漸增大唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立

6、了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設(shè)之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。C先減小后增大 D先增大后減小10.某物體受到大小分別為15N、20N兩個力作用，假設(shè)這兩個力的夾角為90°，那么這兩個力合力大小是 A、35N B、25N C、15N D、5N11.兩個共點力的合力為F，假如它們之間的夾角固定不變，而其中一個力增大，那么 A合力F一定增大 B合力F的

7、大小可能不變C合力F可能增大，也可能減小 D當0°90°時，合力F一定減小12.一物體同時受到同一平面內(nèi)的三個力作用，以下幾組力的合力可能為零的是 A、5 N、2 N、3 N B、1 N、5 N、10 N C、5 N、7 N、8 N D、1 N、11 N、11 N13.三個共點力的大小分別為F1=5N，F(xiàn)2=10N，F(xiàn)3=20N，那么它們的合力 A不會大于35N B最小值為5N C可能為0 D可能為20N 14.兩個力互成30°角，大小分別是F1=90N和F2=120N，用作圖法求出合力的大小和方向。假如這兩個力的大小不變，兩力間的夾角變?yōu)?50°，用作

8、圖法求出合力的大小和方向。 “師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天

9、看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導(dǎo)學生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不