1、.根據(jù)學(xué)生心理規(guī)律促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)識的主體，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，老師必須根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)展科學(xué)的引導(dǎo)，以期收到良好的效果。詳細(xì)地說，可從以下幾個(gè)方面著手。一、運(yùn)用遷移規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，遷移是極其普遍的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法等都能遷移。例如，學(xué)習(xí)整數(shù)加減法對小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，形成理解答簡單應(yīng)用題的技能有助于掌握解答復(fù)合應(yīng)用題的技能，學(xué)習(xí)梯形的面積可仿照三角形面積的學(xué)習(xí)方法等。數(shù)學(xué)知識中相似點(diǎn)越多，越有利于知識的遷移。因此教學(xué)中老師出

2、示新的學(xué)習(xí)材料時(shí)要盡量提醒它與原有認(rèn)知構(gòu)造中的數(shù)學(xué)知識的相似相通之處，這樣學(xué)生就能運(yùn)用已有的知識、技能和經(jīng)歷主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識，同時(shí)也有利于學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造的構(gòu)建。例如，教學(xué)“梯形面積的計(jì)算時(shí)，老師可作如下提問：求三角形面積時(shí)我們是把它轉(zhuǎn)化成什么圖形？是怎樣轉(zhuǎn)化的？ 引導(dǎo)學(xué)生回憶：求三角形面積需要把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，是用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形。能把兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形嗎？讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的兩個(gè)完全一樣的梯形拼一拼。他們會發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形。你能推導(dǎo)出梯形的面積公式嗎？學(xué)生興趣高漲，按照三角形面積公式的推導(dǎo)方法能很快推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算

3、方法。這樣可使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。心理學(xué)研究說明，學(xué)習(xí)興趣的程度對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。一般來說，假如學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，他就會深化地、興致勃勃地學(xué)習(xí)這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否那么，他只是外表地、形式地去掌握所學(xué)的知識，遇到困難時(shí)往往會喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)中隨時(shí)隨地的一項(xiàng)任務(wù)。數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，也必然扎根于現(xiàn)實(shí)，并且廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。由現(xiàn)實(shí)生活抽象概括出數(shù)學(xué)知

4、識，再把數(shù)學(xué)知識廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。展示數(shù)學(xué)豐富的美育因素，如形式美、概括美、簡潔美、對稱美、辯證美等，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的極好手段。老師適時(shí)的表揚(yáng)、鼓勵(lì)，對學(xué)生學(xué)習(xí)給予肯定的評價(jià)，也是進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段?？傊?，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來的，是在一定條件下培養(yǎng)起來的。只有學(xué)生有了濃重的學(xué)習(xí)興趣，才能積極主動(dòng)地探求新知。三、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)所謂問題情境是指一種具有一定難度，而經(jīng)過自身努力又可以解決的問題。恰當(dāng)?shù)恼T發(fā)性的問題情境具有兩個(gè)特點(diǎn)：處在學(xué)生思維開展程度的最近開展區(qū)，學(xué)生對其可望又可及，能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；有一定的情趣，能引起學(xué)

5、生的興趣和好奇心。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的樂學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地探求知識。例如，教學(xué)“求平均數(shù)應(yīng)用題時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)如下問題情境：有一口堰塘，探測隊(duì)在探測時(shí)，選擇了五處不同的地方，探測的結(jié)果分別是.米、.米、.米、.米、.米，你能說出這口堰塘有多深嗎？有的學(xué)生認(rèn)為是.米，有的學(xué)生認(rèn)為是.米，有的學(xué)生認(rèn)為是.米學(xué)生自由爭論，誰也說不服誰，誰又都意識到自己理由缺乏。正感困惑時(shí)，老師提出問題：假如說是.米，是深了還是淺了？假如說是.米，是深了還是淺了？怎樣才能比較客觀地反映這口堰塘的深度呢？經(jīng)過積極考慮，有學(xué)生認(rèn)為：“可取這五個(gè)數(shù)的平均數(shù)作為這口堰塘的深度。這一方

6、法得到很多同學(xué)的一致贊同。通過這一問題情境，學(xué)生比較深化地理解了“移多補(bǔ)少這一求平均數(shù)的思想方法。四、讓學(xué)生意識到自己的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)研究說明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，假如是通過自己的努力求得答案，自己概括出定義、規(guī)律、法那么等，那么他解決問題的積極性將會越來越高。自己抑制的困難越多越大，其學(xué)習(xí)也就越積極。因此，讓學(xué)生意識到自己的進(jìn)步，學(xué)生就會在愉悅的情緒中產(chǎn)生一種渴求學(xué)習(xí)的愿望，從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這就要求老師在教學(xué)中做到，該由學(xué)生自己去探究的知識，就放手讓他們自己去探究，該由學(xué)生自己獲取的知識，就盡量讓他們自己去獲齲學(xué)生在探究過程中思維受阻時(shí)，老師只作適當(dāng)?shù)奶崾竞桶凳?，讓學(xué)

7、生體會到所學(xué)會的知識是自己“發(fā)現(xiàn)的，自己“創(chuàng)造出來的，從而使其體會到自己的成功和進(jìn)步。例如，教學(xué)“長方體外表積時(shí)，先讓學(xué)生明確長方體六個(gè)面的總面積叫長方體的外表積，接著老師提問：怎樣計(jì)算長方體的外表積呢？讓學(xué)生觀察長方體的直觀圖，自己去探究。為了便于觀察，老師可把相對的面涂上一樣的顏色，暗示學(xué)生兩個(gè)相對的面的面積相等。學(xué)生很快得出：前后兩個(gè)面的面積長高左右兩個(gè)面的面積寬高上下兩個(gè)面的面積長寬 要求長方體的外表積，即六個(gè)面的總面積，只要把這六個(gè)面的面積相加就可以了，從而得出：家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求

8、。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。長方體外表積長高寬高長寬長高寬高長寬要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。這樣，學(xué)生通過自己的探究和考慮而獲得的知識，理解必然是深化的。學(xué)生體會到探究的樂趣和成果后，將會更加努力，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。五、教給

9、“嘗試的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。心理學(xué)家桑代克認(rèn)為：“嘗試與錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的根本形式。確實(shí)，學(xué)生在自己的探究學(xué)習(xí)中，不可能總能選對解決問題的方法和途徑，必然會出現(xiàn)思維受阻的時(shí)候。這時(shí)，就必須改弦易轍，另辟蹊徑，調(diào)整思路，另行出擊。此時(shí)老師應(yīng)及時(shí)激發(fā)學(xué)生“試一試的欲望，啟發(fā)他們利用自己原有的認(rèn)知構(gòu)造向可能解決問題的各個(gè)方面輻射，盡量尋找解決問題的各種途徑，在不斷的嘗試與選擇中解決問題，掌握知識。例如，教學(xué)“能被整除的數(shù)的特征時(shí)，學(xué)生由于受能被和整除的數(shù)的特征的干擾，首先會想到能被整除的數(shù)的特征也看個(gè)位，經(jīng)過嘗試發(fā)現(xiàn)這是錯(cuò)誤的，這時(shí)就應(yīng)調(diào)整思路，換個(gè)角度考慮