1、解讀兒童行為 關(guān)注兒童需要上海市思南路幼兒園第一部分專題講座 教育，從辨別兒童的需要開始我們每天面對著各種各樣的孩子，每天面對著孩子各種各樣的言行。是否想過如何尋找對孩子行為的恰當(dāng)解釋？如何從孩子的言行中辨別他們真實的需要？什么是兒童需要？什么是兒童需要？需要是兒童所有言行的基本動力，也是促進其行為活動的內(nèi)在動力源泉。 兒童的發(fā)展是在天性的基礎(chǔ)上展開的，更傾向于遵循自身內(nèi)在的發(fā)展邏輯性和規(guī)律性。 兒童的需要具有層次性、多樣性，在不同的發(fā)展階段，甚至在不同的時刻，需要都是不同的；兒童需要的產(chǎn)生、滿足與發(fā)展，不僅受個體內(nèi)部因素的制約和影響，而且與環(huán)境有密不可分的關(guān)系，受環(huán)境變化的制約和影響兒童行為

2、背后的真實需要？（一）兒童有哪些需要？ 幼兒園教育從辨別兒童需要開始，只有了解和尊重兒童的需要，將“滿足兒童的需要”作為引導(dǎo)兒童發(fā)展的教育切入口，才可能激發(fā)兒童的內(nèi)在動力。日常生活中食住排泄的需要自然空間的需要直覺動作的需要宣泄、玩耍的需要依戀的需要避害的需要用避辱的需要秩序的需要兒童認知性發(fā)展需要兒童社會性發(fā)展需要（二）對兒童行為的合理解釋？兒童的需要是合理的，教師可以通過觀察兒童、研究兒童的言行來辨別兒童行為背后真實的“需要”。 秩序的需要剛?cè)雸@的第一周，貝貝在媽媽的陪同下，愉快地在幼兒園玩到10：30回家，媽媽給她吃些小點心；第二周開始，媽媽不再陪伴，貝貝也能夠愉快地活動，可到了10：3

3、0，貝貝又開始哭著要回家了，老師給貝貝遞上小點心，并輕輕告訴她小朋友都在吃小點心了，貝貝就安靜下來了。認知性發(fā)展需要：感官發(fā)展的需要觀察示例1融融最喜歡玩汽車，拿起小汽車沿著地板的縫線邊爬邊推著車子，選擇凹凸不平的空地，在遇凹處時，邊玩邊伴隨語言：“嘟嘟，吧吧，倒車，倒車！”一直從教室的墻面到櫥柜面，甚至延伸到了走廊外面，可以反復(fù)玩很長時間。社會性發(fā)展需要：合作的需要觀察示例1三個小班的孩子在學(xué)習(xí)區(qū)域內(nèi)玩老師做成的軟體蔬果，平平拉開“玉米”的拉練發(fā)現(xiàn)了里面的玉米棒，紅紅拉開“豆莢”發(fā)現(xiàn)里面的三粒豆寶寶孩子們一邊操作一邊喃喃自語，互不影響，平平模仿說：“我吃玉米了?！奔t紅聽見，望著他說：“我也有

4、豆豆?！比缓笥指髯酝媪似饋怼５诙糠职咐治?解讀兒童行為，分析活動需要“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，要滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。” 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行確立滿足兒童需要的價值觀確 “思優(yōu)”教育觀： 教育，從辨別兒童的需要開始 “思優(yōu)”兒童觀： 兒童的需要是合理的，兒童的需要是要發(fā)展的“思優(yōu)”課程觀： 滿足兒童發(fā)展需要，科學(xué)有序地實施教育 兒童需要與適應(yīng)性行為滿足兒童的需要，其基礎(chǔ)在于尋找“兒童天性”和“教育目的”之間的平衡點。“滿足兒童需要”對兒童的適應(yīng)性行為有著顯著影響。教育提示： 午餐是兒童在園生活的一部分，進餐的環(huán)

5、境、同伴、對餐具的喜好、進餐方式等都影響著兒童對集體共同進餐的感受。 為兒童創(chuàng)設(shè)更多的選擇機會和條件，讓他們能在進餐中滿足陪伴與分享獨立的需要，發(fā)自內(nèi)心地期待與好朋友結(jié)伴。進餐不再枯燥，也給了兒童按照自己方式進餐的空間，享用午餐成了他們期盼的“活動”。 每個兒童都有自己的需要，創(chuàng)設(shè)可選擇的物化環(huán)境，發(fā)揮兒童對自身發(fā)展的能動作用，讓他們做出選擇，不僅意味著要給每一個兒童滿足需要的均等選擇機會，更意味著追求每一個兒童擁有同等的發(fā)展機會。教育提示： 兒童的“專注”狀態(tài)不是僅僅根據(jù)不說話、安靜地坐著、機械地重復(fù)某一動作等表象就能判定的，而是要從兒童由內(nèi)而外產(chǎn)生的言語和表情來判斷其是否有明確的目的；不是

6、單調(diào)重復(fù)而是經(jīng)過認真努力?！皩Ｗⅰ斌w現(xiàn)了活動對兒童的吸引，是活動的價值在兒童身心發(fā)展中被內(nèi)化的過程。 促進“專注”的活動環(huán)境也是提高活動質(zhì)量的一項重要因素。兒童專注并持續(xù)活動時間較長的活動都有一個明顯的特征，即這些活動是由兒童所能看到的事物構(gòu)成的、能使兒童產(chǎn)生活動、表現(xiàn)活動行為?；顒铀w現(xiàn)出來的情境性具有以下特性：即使沒有來自周圍的幫助和建議，兒童也能夠?qū)ふ疫_到目標(biāo)的方法，從而使活動進行下去。教育提示： 教師充分利用兒童的好奇天性，智慧加入“神秘感”，用環(huán)境創(chuàng)設(shè)一步步引導(dǎo)、培養(yǎng)兒童去觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗、行動，既尊重了兒童的天性，又在此基礎(chǔ)上發(fā)展了需要，促進幼兒參與活動的主動行為，也使兒童的需要轉(zhuǎn)

7、化成更高級的認知活動，實現(xiàn)了教育促進發(fā)展的根本目標(biāo)。關(guān)注兒童行為，提高保教活動質(zhì)量3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（征求意見稿） 以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點觀察兒童行為的實踐提示關(guān)注兒童行為變化與成長歷程教師對兒童長期定時和固定的觀察，記錄兒童的行為，收集他們的作品，這樣才能反映兒童的一貫性行為；這有利于教師鑒別兒童的需要；有利于教師對兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的支持；有利于教師對個別兒童制定計劃和進行指導(dǎo)觀察兒童真實情境中的活動行為“基于對兒童真實

8、表現(xiàn)的解釋”而不是“對設(shè)計活動的解釋”，是指教師在兒童真實的生活、學(xué)習(xí)情境中觀察兒童的活動行為，并分析其行為背后的需要收集能真實反映兒童表現(xiàn)的資料教師有計劃、有目的、有系統(tǒng)地去收集各類能真實反映兒童在一定時段內(nèi)活動狀況、學(xué)習(xí)特點、發(fā)展變化的原始資料、具有典型意義的兒童行為表現(xiàn)和各種作品對單個活動中的幼兒群體的觀測：對特定活動中幼兒個體行為的觀測對幼兒個體行為傾向的跟蹤觀測：對特別幼兒的行為觀測：檔案袋評估法是一種綜合性的評價方法，它融過程與結(jié)果為一體，兼容了多種具體評價方法，如觀察記錄法、談話法、作品分析法等。兒童成長檔案里的大部分內(nèi)容都是幼兒活動的實際成品，它代表了每個幼兒行為方式和活動傾向

9、以及獲得的經(jīng)驗，它呈現(xiàn)出一段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的經(jīng)歷。 兒童成長檔案是對幼兒活動行為的即時觀察記錄和解釋，為兒童需要發(fā)展的辨別和評價提供事實依據(jù)滿足兒童需要，創(chuàng)新活動樣式“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程?！?幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）體現(xiàn)兒童的主動參與性和充分的選擇性突破了兒童在活動中處于被動接受的狀態(tài)。 體現(xiàn)活動內(nèi)在的有序性和實施形態(tài)的時空彈性突破了兒童活動在教師預(yù)定的模式中機械推進的情況。 體現(xiàn)了活動展開的合理性和可變性突破了兒童活動固定不變的現(xiàn)象。第三部分交流對話 滿足兒童需要的幼兒園活動樣式創(chuàng)新故事一：一日生活要有“活”的流程 一日活動中如何讓每一位幼兒都有表現(xiàn)自己的機會和條件？時間結(jié)構(gòu)：時間結(jié)構(gòu)的分配包括有利于幼兒身心發(fā)展的全部活動?？臻g結(jié)構(gòu)：創(chuàng)設(shè)便于幼兒活動的、交往、表現(xiàn)的環(huán)境。內(nèi)容結(jié)構(gòu)：一日生活提供了不同的類型的活動，每一項活動作用和價值都不能相互取代，同時各類活動又共同影響幼兒的整體發(fā)展。人際互動結(jié)構(gòu)：師生、生生在不同活動空間和活動內(nèi)容中的互動方式故事二：娃娃播新聞 對孩子的不傾聽行為做出合理的解釋 故事三：歡樂運動大本營 遵守規(guī)則，從“要我這樣