1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流淺談高中生物作業(yè).精品文檔.淺談高中生物作業(yè)有效性的實踐作業(yè)內(nèi)容：摘要：作業(yè)是課程教材的重要組成部分，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)，是教學(xué)過程中最具活力的活動內(nèi)容。生物作業(yè)是學(xué)生獲得生物知識、形成能力、經(jīng)歷生物學(xué)習(xí)過程和認(rèn)識科學(xué)方法的重要手段和必要途徑。作業(yè)有利于學(xué)生鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識，能夠提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且也能檢驗教學(xué)效果。因此，作業(yè)在掌握知識的過程中是不容忽視的。教師如何才能嚴(yán)把“作業(yè)”關(guān)，最大地發(fā)揮“作業(yè)”的作用，提高教學(xué)效果的目的呢？關(guān)鍵詞：作業(yè)有效性小組合作學(xué)習(xí)作業(yè)是課堂教學(xué)效果的主要反饋渠道,是在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)

2、生獨立運用和親自體驗知識技能的教學(xué)過程。精心設(shè)計的作業(yè)不僅可以加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解,而且有助于形成熟練的技能、發(fā)展學(xué)生的思維能力。但許多學(xué)校都不同程度地存在作業(yè)負(fù)擔(dān)過重、作業(yè)的針對性差、學(xué)生抄襲嚴(yán)重的現(xiàn)象,教師無法真實了解到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的困惑。筆者認(rèn)為解決此問題的關(guān)鍵在于作業(yè)的有效性。一、生物作業(yè)的幾種常見類型下面列舉生物作業(yè)的幾種常見類型：思考型作業(yè)教師每上完一節(jié)新課都應(yīng)布置適量的課后思考題，讓學(xué)生利用課余時間去復(fù)習(xí)、回憶所學(xué)知識，并通過反復(fù)思考有利于學(xué)生對知識的理解和記憶。思考題一般以問答或綜合分析題為宜。閱讀型作業(yè)對課文中的重點句段、名詞、概念等，要求學(xué)生反復(fù)閱讀，并能熟讀。學(xué)

3、完一節(jié)內(nèi)容后，布置學(xué)生預(yù)習(xí)下一章或下一節(jié)的內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱，邊閱讀新課邊思考，使學(xué)生從中有所領(lǐng)悟，也容易發(fā)現(xiàn)疑難問題。觀察型作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是生物教學(xué)的目的之一。教師除了課堂上指導(dǎo)學(xué)生觀察外，也應(yīng)布置課外觀察作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)花的種類這節(jié)內(nèi)容時，布置學(xué)生課外觀察周圍環(huán)境中還有哪些是雌雄同株植物和雌雄異株植物，哪些植物生有總狀花序、哪些生有頭狀花序，還有哪些花序類型等。實驗型作業(yè)為了加強學(xué)生的感性認(rèn)識，提高學(xué)生的實驗操作能力，在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，應(yīng)布置適量的實驗作業(yè)。二、作業(yè)有效性的理論依據(jù)從根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況精選有針對性的作業(yè)，到認(rèn)真逐一批改作業(yè)，再到發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知差異

4、實施個別輔導(dǎo)，這個過程實際上是對課堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋矯正改進(jìn)的循環(huán)過程。判斷生物作業(yè)“有效”與否不應(yīng)該取決與教師布置了多少內(nèi)容的作業(yè)，學(xué)生收獲的少也徒勞無功。對于什么是高效的“作業(yè)”，國內(nèi)外學(xué)者較為認(rèn)同的是指教師盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的效果。如何判斷作業(yè)是否有效？國內(nèi)的研究往往從以下一些方面來衡量：1）是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位；2）是否注重個別差異；3)是否使學(xué)生積極參與到完成作業(yè)的過程中；4）作業(yè)能否體現(xiàn)互動的要求，師生是否共同參與；5）是否把作業(yè)與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來；6）是否注重發(fā)展學(xué)習(xí)者的認(rèn)知技能，提高其素質(zhì)。有效教學(xué)特別關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程和學(xué)的發(fā)展。有效教學(xué)的核心

5、是學(xué)生參與，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，他們是否真正參與到學(xué)習(xí)中來直接影響認(rèn)知的結(jié)果。有效作業(yè)要實現(xiàn)高效認(rèn)知，必須解決如何使學(xué)生高效參與作業(yè)的問題。二、提高生物作業(yè)有效性的實踐（一）改進(jìn)作業(yè)設(shè)計，降低學(xué)生的參與門檻改進(jìn)生物作業(yè)，既要達(dá)到目的，但又不能變成題海戰(zhàn)，或讓學(xué)生完全進(jìn)入“煉獄”，以加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。少而精：作業(yè)練習(xí)要從緊扣重點、加強探究、注重選擇、把握難度等方面進(jìn)行精選。教學(xué)中，要改善基礎(chǔ)性訓(xùn)練，要強化作業(yè)題目的典型性和示范性，拓展“雙基”功效，做到訓(xùn)練一道題，讓學(xué)生掌握一類題型的解題技巧，能舉一反三，以一推十。精選作業(yè),減輕負(fù)擔(dān),力爭舉一反三作業(yè)既是對以往知識的復(fù)習(xí),也是對當(dāng)堂內(nèi)容的鞏固及加深

6、理解。這就要求教師對布置學(xué)生完成的作業(yè),必須先做一遍,體會每道題目的目的性和解答關(guān)鍵,杜絕隨意性、盲目性,準(zhǔn)確把握作業(yè)的難易程度及完成時間。布置的作業(yè),要按照教材內(nèi)容,由易到難,由淺入深,由簡到繁,階梯安排,由模式題到綜合題,由基本題到變化題,逐步加大難度、廣度,有意識地配備一些在解答過程中要用到的有關(guān)舊知識的練習(xí)題,使新舊知識相互聯(lián)系溝通,形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生完成作業(yè)的時間是有限的。有層次：這是貫徹因材施教原則的具體表現(xiàn)。學(xué)生的素質(zhì)和水平不一，對所學(xué)內(nèi)容的掌握也自然也會存在差異。在布置作業(yè)時，可以根據(jù)學(xué)生的不同層次，布置不同內(nèi)容和難度的作業(yè)，解決的問題要落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，讓不同的

7、學(xué)生都有所收獲。不然會出現(xiàn)吃不飽、吃不了的現(xiàn)象。特別是會出現(xiàn)缺交作業(yè)或是抄襲作業(yè)的情況，這樣作業(yè)的反饋作用就大大的消減了。學(xué)生的作業(yè)要實行量化管理。作業(yè)量要恰當(dāng)，嚴(yán)格要求并指導(dǎo)學(xué)生按量、按質(zhì)獨立完成作業(yè)，注意培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、勤學(xué)好問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，無故不做者要教育其補做，有困難的，在獨立思考的基礎(chǔ)上予以幫助。按照有關(guān)規(guī)定安排作業(yè)，不得以增加作業(yè)量的形式懲罰學(xué)生，確保學(xué)生睡眠時間。（二）引導(dǎo)學(xué)生獨立完成作業(yè)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好開端中國有句老話：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人?！币粋€學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好與不好，很大程度取決與他是否具備良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我校的生源較差，為數(shù)不少的學(xué)生作業(yè)做得慢、做得不好

8、，甚至抄襲，表面看來只是學(xué)生的頑劣個性所致，但實際上這牽涉到了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，久而久之，就會形成壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會直接影響到其各項能力的發(fā)展，以致喪失學(xué)習(xí)信心，形成惡性循環(huán)。首先，教師應(yīng)該關(guān)注那些作業(yè)只完成了一部分的學(xué)生。他們多數(shù)是不會做暫時空在那里的，如果此時得到的是教師的責(zé)備，那么他們極有可能為了避免再次受批評而去將作業(yè)抄襲完成上交。實際，學(xué)生只完成一部分作業(yè)，已經(jīng)給教師一個反饋，教師可以根據(jù)此信息糾正教學(xué)方向。教師應(yīng)該在班上大力表揚這樣的學(xué)生，鼓勵更多的學(xué)生通過作業(yè)，向教師展示自己真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，教師應(yīng)該關(guān)注不交作業(yè)的學(xué)生。我做的第一步是放

9、學(xué)后留下這些學(xué)生，重新布置較簡單的作業(yè)給他們，必須完成當(dāng)天的作業(yè)才可以離校。開始實施時，作業(yè)的要求相當(dāng)降低，只要字跡清楚，作業(yè)本清潔，能夠?qū)懗雠c正確答案相關(guān)的一些知識點，都算過關(guān)。隨著時間推移，要求再逐步提高。（三）嘗試多種作業(yè)的批改方式，讓學(xué)生掌握評價標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)的批改方式目前還是占據(jù)主流位置，批改和分析要準(zhǔn)確，使學(xué)生找到造成差錯的原因，避免重犯類似的差錯。1作業(yè)的評語“Good！”、“很好”、“有進(jìn)步”這些評語，對于學(xué)生來說具有一定的鼓勵性質(zhì)?？墒?，這樣的評語如果出現(xiàn)的頻率過于頻繁，學(xué)生也會無視它的存在，對于作業(yè)結(jié)果不大關(guān)心。曾有教師做過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高年級的學(xué)生對于教師批改過的作業(yè)，關(guān)注點不

10、再是對了多少，而是錯了多少，錯在哪里，如何做才是準(zhǔn)確的等等。教師精批細(xì)改后，除了表揚學(xué)生的優(yōu)點與進(jìn)步，更應(yīng)該指出學(xué)生存在的問題和解決問題的方法。通過簡短文字，提示學(xué)生，點撥到位，才能讓學(xué)生略有所悟。2面批面改在學(xué)校里我們發(fā)現(xiàn)。為什么有的學(xué)生輕輕松松學(xué)得好，有的學(xué)生辛辛苦苦、勤勤奮奮，反而學(xué)得不好？顯然問題出在他們的學(xué)習(xí)方法上。學(xué)習(xí)方法沒有好壞之別，但有適合與否之分。掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，可以事半功倍，學(xué)起來如風(fēng)行水上。因此，教師必須下大力氣對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。作業(yè)面批面改可以使教師在準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)及運用學(xué)習(xí)方法中存在問題的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生個體差異，運用談話法或討論法，有目的地給予輔導(dǎo)，幫助學(xué)

11、生克服概念理解或解題方法上的障礙。3“小老師”批改作業(yè)的面批面改很難長時間做到關(guān)注每一個學(xué)生的每一次作業(yè)。我們可以將學(xué)生分成若干個互助小組，做到“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”。小組成員各有不同的任務(wù)，其中一個擔(dān)任小老師角色。教師可以通過對小老師進(jìn)行面批面改，幫助他們理解本次作業(yè)的目的，知道評分標(biāo)準(zhǔn)，掌握相應(yīng)的解決問題的方法。然后，再由小老師對互助小組的成員進(jìn)行面批面改。這樣的方式，目前只能在一些強調(diào)概念、基本結(jié)論運用或強調(diào)解題規(guī)范的作業(yè)里進(jìn)行，還未能有效地全面展開。但是，該方式實施以來，越來越多的學(xué)生知道生物作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)。最明顯的收獲，就是單元測試中的語言表達(dá)部分，學(xué)生的得分率大大提高，問答題與實驗題部分，解答文字更嚴(yán)謹(jǐn)，廢話少了。三、實踐反思綜上所述，提高作業(yè)有效性，不能再是傳統(tǒng)意義上的布置作業(yè)、完成作業(yè)、批改作業(yè)，而是一個改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與獲得知識、習(xí)得問題解決的科學(xué)方法