1、.WORD.格式.觀察記錄觀察時(shí)間2017年3月觀察環(huán)境集體活動(dòng)觀察對(duì)象尹文軒幼兒年齡4歲觀察目的尹文軒的普通話進(jìn)步觀察實(shí)錄在與尹文軒的接觸中我還發(fā)現(xiàn)他的普通話語(yǔ)音非常不正確。 有一次， 他在唱歌曲：“小金魚”?！耙粭l魚，水里游，都都單單在發(fā)愁.”于是我走到他前面跟他說(shuō)：“你唱得真好聽，如果你把都都單單唱成孤孤 單單肯定還要好聽。你說(shuō)說(shuō)看：“孤孤單單?！辈⒔探o他發(fā)“孤”的方 法，舌頭縮起來(lái)，/、要碰祝讓氣從嘴里發(fā)出來(lái)。孩子很樂意學(xué)，我讓他 慢慢說(shuō)。由于他一直習(xí)慣了說(shuō)都都單單，所以一下子糾止后點(diǎn)難。小小 班的孩子好模仿，因此我說(shuō)一遍，他也跟著說(shuō)一遍。由于我是準(zhǔn)備著而 行的所以手里還拿著小金魚的圖

2、片。我拿著兩條小金魚的圖片，問他：“現(xiàn)在這條 小金魚還孤 單嗎？”他說(shuō)：“不孤單了” “到底 孤單 嗎？” “不孤單?！?“那我讓這條魚離開他會(huì)孤單嗎 ？” “你有姑媽 嗎?” “有幾個(gè)姑媽？”我變著方法試著跟他談話，其實(shí)是想讓他練習(xí)發(fā)“孤”的發(fā)音。通過反復(fù)的練習(xí)，尹文軒對(duì)孤的發(fā)音有了進(jìn)步，有幾遍 已經(jīng)能發(fā)對(duì)了 。一分析評(píng)價(jià)在觀察中發(fā)現(xiàn)尹文軒對(duì)g和d的發(fā)音區(qū)分的不是很好。普通話不 正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。 他從小是由奶奶領(lǐng) 的，所以平時(shí)普通話說(shuō)得較少，普通話的詞匯也不多，總是根據(jù)自己的 想象來(lái)說(shuō)。比如：有一次他吃完飯就說(shuō)我要：“卡嘴巴”。這是他自己 創(chuàng)造出來(lái)的詞。另一方面

3、他比較害羞，說(shuō)話時(shí)不敢看人家的眼睛，這樣 他光靠耳朵聽而沒有看別人的嘴形發(fā)音。 長(zhǎng)此以往從而導(dǎo)致他發(fā)音的不 止確。措施1、家園共育與家長(zhǎng)溝通孩子的普通話發(fā)展情況，讓家長(zhǎng)平時(shí)也注意傾聽孩子的 普通話，如有不正確的，及時(shí)給予糾正，并讓家長(zhǎng)平時(shí)也能堅(jiān)持用普通 話與孩子交流。在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)與家園欄里共同宣傳肩關(guān)普通話的知識(shí)。2、給孩子提供在集體面前說(shuō)話的機(jī)會(huì)3、與孩子個(gè)別交談經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持， 孩子的普通話發(fā)音有了明顯的進(jìn)步，在集體面前說(shuō)話更加大膽了，現(xiàn)在他也能主動(dòng)舉手了。早上來(lái)也能跟老師說(shuō)老師早，晚上走了也能主動(dòng)說(shuō)老師再見，但有時(shí)還會(huì)不肯說(shuō)或者只跟一個(gè)老師說(shuō)，不過比以前已經(jīng)有 了明顯的進(jìn)步。觀察記錄觀

4、察時(shí)間2017年3月觀察環(huán)境晨、晚家長(zhǎng)接待觀察對(duì)象尹文軒幼兒年齡4歲觀察目的尹文軒的普通話進(jìn)步觀察實(shí)錄 尹文軒平時(shí)一直由媽媽給他接送，因此每天來(lái)園較早。今天他又早早的第1一個(gè)到校，媽媽一個(gè)勁地跟他說(shuō)：“快叫老師早呀 ！”尹文軒沒有反應(yīng)，彳氐著頭 j繼續(xù)往前走。于是我1TF身子跟他說(shuō)：“尹文軒早上要跟老師怎么說(shuō)呀 ？”他還 力 是低著頭不看老師，我跟他說(shuō)：“那你就眼老師吧，”他還是不肯看，更二不用說(shuō)說(shuō)老師早。他媽媽嘆口氣說(shuō)：“咳，這孩子真是的就是這樣不肯叫人，總在背后說(shuō)，在家里也一樣。在活動(dòng)中我們也發(fā)現(xiàn)他在跟小朋友一起說(shuō)話時(shí)聲音很響亮，可一到集體面前說(shuō)話時(shí)，他就不敢大聲說(shuō)，剛開始甚至還不敢上臺(tái)。

5、_分析評(píng)價(jià)在觀察中發(fā)現(xiàn)尹文軒對(duì)g和d的發(fā)音區(qū)分的不是很好。普通話不 正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶 領(lǐng)的，所以平時(shí)普通話說(shuō)得較少，普通話的詞匯也不多，總是根據(jù)自 己的想象來(lái)說(shuō)。比如：有一次他吃完飯就說(shuō)我要：“卡嘴巴”。這是 他自己創(chuàng)造出來(lái)的詞。另一方面他比較害羞，說(shuō)話時(shí)不敢看人家的眼 睛，這樣他光靠耳朵聽而沒有看別人的嘴形發(fā)音。長(zhǎng)此以往從而導(dǎo)致 他發(fā)首的不止確。措施1、家園共育與家長(zhǎng)溝通孩子的普通話發(fā)展情況，讓家長(zhǎng)平時(shí)也注意傾聽孩子 的普通話，如有不正確的，及時(shí)給予糾正，并讓家長(zhǎng)平時(shí)也能堅(jiān)持用 普通話與孩子交流。在班級(jí)網(wǎng) 頁(yè)與家園欄里共同宣傳肩關(guān)普通話的知 識(shí)。4

6、、給孩子提供在集體面前說(shuō)話的機(jī)會(huì)5、與孩子個(gè)別交談經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持，孩子的普通話發(fā)音有了明顯的進(jìn)步，在集體面前說(shuō) 話更加大膽了，現(xiàn)在他也能主動(dòng)舉手了。早上來(lái)也能跟老師說(shuō)老師早，晚上走 了也能主動(dòng)說(shuō)老師再見，但有時(shí)還會(huì)不肯說(shuō)或者只跟一個(gè)老師說(shuō)，不過比以前 已經(jīng)后了明顯的進(jìn)步。觀察記錄觀察時(shí)間2017年5月觀察環(huán)境集體活動(dòng)觀察對(duì)象覃榮欽幼兒年齡4歲觀察目的覃榮欽的普通話進(jìn)步 在觀察中覃榮欽的行為，每次讓他到上面來(lái)唱歌或念歌，他都很不自在，工小手要么拉衣服，要么撥指甲。發(fā)現(xiàn)覃榮欽對(duì)g和d的發(fā)音區(qū)分的不是很好。1觀察實(shí)錄覃榮欽普通話不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是_由奶奶領(lǐng)的

7、，所以平時(shí)普通話說(shuō)得較少，普通話的詞匯也不多，總是根據(jù)自己1的想象來(lái)說(shuō)。比如：有一次他吃完飯就說(shuō)我要：“卡嘴巴”。這是他自己創(chuàng)造出來(lái)的詞。另一方面他比較害羞，說(shuō)話時(shí)不敢看人家的眼睛，這樣他光靠耳朵聽而沒有看別人的嘴形發(fā)音。長(zhǎng)此以往從而導(dǎo)致他發(fā)音的不正確 口覃榮欽的行為，每次讓他到上面來(lái)唱歌或念兒歌，他都很不自在，小手要么拉分析評(píng)價(jià)衣服，要么撥指甲。我沒有及時(shí)的批評(píng)他而是先告訴幼兒到上面表演人先要站好，然后再表演。于是我就選擇他感興趣的活動(dòng)，他很喜歡唱歌，所以我就選擇他很喜歡唱的歌曲讓他到上向來(lái)唱，以減少他的窘迫感。這樣多叫他，他在_集體面前說(shuō)話更加自如了。早上不肯叫老師早，我L開始先應(yīng)用小紅花

8、來(lái)刺激二|他，這種方法雖然不是那么妥當(dāng)，但對(duì)低幼兒童來(lái)說(shuō)還是有一定效果的。當(dāng)我在發(fā)小紅花時(shí)我就跟他說(shuō)：“如果你叫了，那老師就把小紅花發(fā)給你，這招還蠻有用的。所以有時(shí)如果他不肯叫人我就用小紅花來(lái)刺激他，于是他就叫了。并在平時(shí)的孝敬教育時(shí)也引導(dǎo)孩子要主動(dòng)跟別人打招呼，跟別人說(shuō)話時(shí)眼睛要二|看著別人，這樣才是一個(gè)有禮貌的好孩子。措施1、家園共育與家長(zhǎng)溝通孩子的普通話發(fā)展情況，讓家長(zhǎng)平時(shí)也注意傾聽孩子 的普通話，如有不正確的，及時(shí)給予糾正，并讓家長(zhǎng)平時(shí)也能堅(jiān)持用 普通話與孩子交流。在班級(jí)網(wǎng) 頁(yè)與家園欄里共同宣傳肩關(guān)普通話的知 識(shí)。2、給孩子提供在集體面前說(shuō)話的機(jī)會(huì)3、與孩子個(gè)別交談|經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持

9、，孩子的普通話發(fā)音有了明顯的進(jìn)步，在集體面前說(shuō) 話更加大膽了，現(xiàn)在他也能主動(dòng)舉手了。早上來(lái)也能跟老師說(shuō)老師早，晚上走 了也能主動(dòng)說(shuō)老師再見，但有時(shí)還會(huì)不肯說(shuō)或者只跟一個(gè)老師說(shuō)，不過比以前 已經(jīng)后了明顯的進(jìn)步。觀察記錄觀察時(shí)間2017年4月觀察環(huán)境集體活動(dòng)觀察對(duì)象曹義軒幼兒年齡4歲觀察目的培養(yǎng)良好的進(jìn)餐習(xí)慣今天，我們吃的是面條。曹文軒小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會(huì)兒，觀察實(shí)錄用勺子舀起一勺面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無(wú)數(shù)口湯可是就是不吃面條。我走過去，對(duì)他輕輕地說(shuō)：“我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長(zhǎng)的高的?！甭犕旰?，他說(shuō)：“媽媽說(shuō)了我好好吃飯會(huì)長(zhǎng)很高很高的。"我說(shuō)：二1

10、“對(duì)！我們曹文軒小朋友可棒了，現(xiàn)在都自己吃飯了！”聽完，他開始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí)，我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中，他大口大一口的吃起來(lái)，不再東張西望，一直盯著我的勺子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾二|口他說(shuō)：“我要自己吃。”我便表?yè)P(yáng)了他，他很高興，不一會(huì)兒一碗面條就吃二|完了。拿著碗來(lái)到我面前大聲說(shuō)：“老師，我都吃完了?！蔽冶?yè)P(yáng)了他，發(fā)給 ：他一朵小紅花，并且要求他以后爭(zhēng)取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭，非常高興，不_|時(shí)拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。從今天觀察的情況看來(lái)，曹文軒小朋友在家里長(zhǎng)久養(yǎng)成了一種“飯來(lái)張口”的二|分析評(píng)價(jià)習(xí)慣，他并不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯

11、時(shí)對(duì)他人存在著依賴性，這與他長(zhǎng)期由奶奶喂養(yǎng)有一定關(guān)系。但是在今天老師的喂飯過程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主動(dòng)要求自己吃飯，這比過去有很大的進(jìn)步。當(dāng)老師二|表?yè)P(yáng)他時(shí)候，他非常高興，說(shuō)明獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫助，今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。二|措施幼兒良好的飲食習(xí)慣，大多是自幼逐漸培養(yǎng)的。培養(yǎng)幼兒良好的 飲食習(xí)慣是保證營(yíng)養(yǎng)均衡，身體健康，精神愉快，身心正常發(fā)育的重 要前提。在日常生活中，我們見到的飲食習(xí)慣不好的孩子，身體較弱。 孩子的不良飲食習(xí)慣僅靠老師單方面的努力還是不行的，家長(zhǎng)也要積 極配合老師的工作，引導(dǎo)孩子形成良好的飲食習(xí)慣。在家庭膳食中， 為幼兒的全向甘喬做些努力。要教育、幫助孩子明白一個(gè)道

12、理，從小 養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣，才能健康成長(zhǎng)。觀察記錄觀察時(shí)間2017年5月觀察環(huán)境區(qū)域活動(dòng)觀察對(duì)象王子涵幼兒年齡4歲觀察目的培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣觀察實(shí)錄王子涵來(lái)到圖書區(qū)很興奮地拿起特別的日子從第一頁(yè)開始認(rèn)認(rèn)真 真地看了起來(lái)，看了四頁(yè)后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找憶憶， 說(shuō)：“憶憶這本書是你帶來(lái)的，能給我講一講嗎 ？我看了一半后面看不 懂了?！睉洃洶炎约旱耐婢呤樟?，來(lái)到圖書區(qū)給王子涵一頁(yè)一頁(yè)的講 起來(lái)，兩個(gè)人邊講邊交談：“對(duì)，我也覺得挺特別的?！薄皼]錯(cuò)，我也希 望這么過生日?！闭麄€(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書。 不時(shí)有幼兒加入 他們的隊(duì)伍，T翻看自己帶的圖書。分析評(píng)價(jià)我班根據(jù)幼兒的興趣設(shè)立了圖書區(qū)，

13、圖書區(qū)經(jīng)常投放幼兒自帶的有趣 的圖書。從家里帶來(lái)的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給 他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為 大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收 益。在幼兒相互交流的過程中語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相 應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍 然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。措施1、教師還應(yīng)肩重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。2、鼓勵(lì)帶來(lái)書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。觀察記錄觀察時(shí)間2017年4月觀察環(huán)境區(qū)域活動(dòng)觀察對(duì)象王楠幼兒年齡4歲觀察目的培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣觀察實(shí)錄楠楠來(lái)到圖書區(qū)很興

14、奮地拿起特別的日子從第一頁(yè)開始認(rèn)認(rèn)真真 地看了起來(lái)，看了四頁(yè)后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找憶憶，說(shuō)：“憶憶這本書是你帶來(lái)的，能給我講一講嗎 ？我看了一半后面看不懂 了?！睉洃洶炎约旱耐婢呤樟?，來(lái)到圖書區(qū)給楠頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái)， 兩個(gè)人邊講邊交談：“對(duì)，我也覺得挺特別的?！薄皼]錯(cuò)，我也希望這么 過生日?！闭麄€(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書。 不時(shí)有幼兒加入他們的 隊(duì)伍，T翻看自己帶的圖書。分析評(píng)價(jià)我班根據(jù)幼兒的興趣設(shè)立了圖書區(qū)，圖書區(qū)經(jīng)常投放幼兒自帶的有趣 的圖書。從家里帶來(lái)的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給 他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為 大家講述，幫助大家閱讀

15、，這對(duì)于帶書幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收 益。在幼兒相互交流的過程中語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相 應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍 然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。措施1、教師還應(yīng)肩重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。2、鼓勵(lì)帶來(lái)書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。觀察記錄觀察時(shí)間2017年5月觀察環(huán)境集體活動(dòng)觀察對(duì)象杭錦億幼兒年齡4歲觀察目的培養(yǎng)良好的上課習(xí)慣觀察實(shí)錄老師引導(dǎo)小朋友給小動(dòng)物找家，杭錦億和小朋友T說(shuō)著小動(dòng)物的“家”，“小狗”“小豬” 他的嗓子很響，反映很積極。老師請(qǐng)舉手的小朋友回答他的提問，可是他老是跑到老師的而前， 向老師表達(dá)著他的意思。老

16、師一再地告訴他，小朋友上課說(shuō)話要先舉 手，但是他卻是一邊舉著手一邊來(lái)?yè)尨瘘S老師的問題，引得老師哭笑 不得.分析評(píng)價(jià)杭錦億對(duì)“班長(zhǎng)”的這塊牌子是情有獨(dú)鐘，當(dāng)我宣布有他擔(dān)任班長(zhǎng)那刻起，他 就像了一個(gè)人一樣：玩玩具、洗手、吃飯、與人交往都和善、斯文了許多，即 使發(fā)現(xiàn)他有不守規(guī)則的時(shí)候，只要一說(shuō)“哎呀，杭錦億表現(xiàn)不好，當(dāng)不了班長(zhǎng) 了，班長(zhǎng)牌子要跑掉了?！彼蜁?huì)立刻表現(xiàn)得很乖。相對(duì)于以前在集體活動(dòng)中亂跑，舌L叫，他的表現(xiàn)著實(shí)進(jìn)步了許多。在“班長(zhǎng)” 牌子的促進(jìn)下，他在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)也有了大大的改觀。雖然他在教學(xué)活動(dòng) 中不舉手就發(fā)言，但這也是杭錦億注意力集中的表現(xiàn)。商量決定，一直由杭錦億來(lái)?yè)?dān)任班長(zhǎng)一職，讓

17、他一直以“班長(zhǎng)”的特殊身份來(lái) 約束和要求自己。措施通過這樣的蕓試，杭錦億的表現(xiàn)終于有了可喜的進(jìn)步。以后，當(dāng)杭錦億的行為得到改善和固定之后，我們將逐漸把培養(yǎng)的重點(diǎn)從交往 習(xí)慣上轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)行為上。通過一系列有效的措施培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度 上，進(jìn)而促進(jìn)他學(xué)習(xí)的進(jìn)步，拉近與班級(jí)小朋友之間的距離。觀察記錄觀察時(shí)間2017年5月觀察環(huán)境自由活動(dòng)，午飯及下午活動(dòng)觀察對(duì)象唐金毅幼兒年齡4歲觀察目的培養(yǎng)良好習(xí)慣觀察實(shí)錄玩夠了就把玩具扔得到處都是，日?；顒?dòng)中，唐金毅常常把椅子靠背 放在前面倒著坐，有時(shí)把椅子當(dāng)蹺蹺板，蹺著蹺著就連人帶1奇子摔在 地上，我走過去扶起他，告訴他一些規(guī)則，但過一會(huì)兒，他還是我行 我系

18、。分析評(píng)價(jià)缺乏惜物感，不懂得愛護(hù)物品，沒有良好的整理物品的習(xí)慣。措施1、和家長(zhǎng)溝通，讓其在家里也養(yǎng)成整理物品，歸屬物品的習(xí)慣。2、在學(xué)校里教師及時(shí)提醒文文整理物品。3、文文不停老師的話，依然我 行我素時(shí)可以對(duì)其進(jìn)行溝通，比如和文文共同探討為什么我們教室里 面有的玩具壞掉了，椅子磨壞了？讓文文說(shuō)出原因，并說(shuō)出怎么做才 能讓玩具不會(huì)壞。然后問文文那你剛才是怎么玩玩具的呢？這樣做 對(duì)嗎？然后表?yè)P(yáng)文文發(fā)現(xiàn)問題解決問題的本領(lǐng)，同時(shí)提醒其他幼兒 在游戲中，也要愛護(hù)玩具。4、設(shè)計(jì)一些幼兒看的懂得小圖標(biāo)，提醒幼 兒愛護(hù)玩具和小桌椅。5、設(shè)節(jié)故事語(yǔ)言課，比如玩具小象哭了。觀察記錄觀察時(shí)間2017年6月觀察環(huán)境早

19、操觀察對(duì)象張悅悅幼兒年齡4歲觀察目的鼓勵(lì)悅悅交朋友觀察實(shí)錄早操時(shí)，小朋友都認(rèn)真的做著操，悅悅卻裝成“打醉拳”的樣子，東 倒西歪的，一會(huì)兒碰碰這個(gè)小朋友，一會(huì)兒摸摸那個(gè)小朋友。分析評(píng)價(jià)悅悅的好奇心非常的強(qiáng)盛，幼兒心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過，幼兒無(wú)條件滿足 好奇心的行為，就是存留“創(chuàng)造力”的火種行為?？赡鼙憩F(xiàn)出我們所 說(shuō)的“搗亂”現(xiàn)象。我們不能扼殺幼兒的這種好奇心，如果一味的打 壓她的這種行為，文文可能會(huì)變得乖巧，但是會(huì)變得墨守成規(guī)，不主 動(dòng)去探索。措施1、教師可以增加對(duì)悅悅的互動(dòng)交流溝通寶貝，告訴老師，你喜歡做早操嗎？那你做的最好的動(dòng)作是哪一個(gè)呀？讓老師看看好不好？ ；在活動(dòng)中以小組合作的形式進(jìn)行活動(dòng)；鼓

20、勵(lì)悅悅交朋友，可以提問悅悅'你的好朋友是誰(shuí)啊，讓悅悅主動(dòng)的找到一位好朋友。2、對(duì)于幼兒 的好奇心表現(xiàn)出來(lái)的問題，我們不能一味的制止，要及時(shí)引導(dǎo)。觀察記錄觀察時(shí)間2017年6月觀察環(huán)境一日活動(dòng)中觀察對(duì)象顧天浩幼兒年齡4歲觀察目的對(duì)缺點(diǎn)要反復(fù)幫助改正，對(duì)優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)表?yè)P(yáng)鞏固觀察實(shí)錄在上分享閱讀課時(shí)，小朋友都積極舉手回答問題。顧大浩老是站起來(lái)， 咬著手指頭，一卜乂望望黑板，一卜乂望望具他小朋友，或是望著地 板，神情游離不定，乂像關(guān)注杲個(gè)東西，又似在沉思，但他什么也沒 做，也不說(shuō)一句話。其他小朋友在朗讀時(shí)他并沒有讀，而且常常被外 面其他事物所吸引，總把一只腿搭在旁邊小朋友的椅子上，一下又去 匕旁邊的小朋友嬉戲，或是打擾其他小朋友，當(dāng)我提醒以后他才停止 嬉戲，但眼神還是沒肩關(guān)注老師和黑板。分析評(píng)價(jià)顧大浩小朋友極其好動(dòng)，上課兩三分鐘注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移，容易受身邊 的事物所影響，窗外的腳步聲就能轉(zhuǎn)移他的注意力。好奇心強(qiáng)，自控 能力差，并常伴啟某種習(xí)慣性小動(dòng)作，如咬指甲、吸手指、摳鼻子等， 做什么事大都半途而廢，有頭無(wú)尾。有點(diǎn)口吃，與老師小朋友語(yǔ)言交 流肩障礙。措施孩子多動(dòng)不是有意的頑皮而是對(duì)自己的行為難以控制，因此要對(duì)孩子 有耐心，對(duì)缺點(diǎn)要反復(fù)幫助改正，對(duì)優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)表?yè)P(yáng)鞏固。不管工作 多忙都不