1、.小學二年級上乘法的初步認識教學反思17:51:31乘法的初步認識本節(jié)課是乘法部分的起始課，雖然學生已經(jīng)從很多渠道接觸過乘法，甚至有很多學生已經(jīng)能很流利地把乘法口訣背一遍了，可是對乘法的意義，估計只有個別學習好的學生能說出來，所以這節(jié)課?乘法的初步認識?對以后學習相關(guān)的乘法知識起了奠基性的作用，是學生進一步學習乘法口訣的根底。本節(jié)課的教學目的是要使學生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程，初步感知乘法的含義；培養(yǎng)團結(jié)合作精神，并在合作探究乘法算式的過程中，可以進展有條理的考慮；認識乘號，知道乘法算式的讀法；最后讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的應用。在課前，我反復地分析

2、教材，研究教學設(shè)計，經(jīng)過屢次試教后，最后敲定了本節(jié)課的設(shè)計思路。本節(jié)課的設(shè)計主要是從學生的動手操作擺小棒導入，里面蘊含豐富的“一樣加數(shù)的因素，為引入乘法做準備，然后引導學生觀察考慮，通過算式和圖、算式和算式之間的比較，體會乘法的意義。接下來，我想結(jié)合幾次試教和今天的這節(jié)課，淺談我的幾點體會：一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究動機。在教學中創(chuàng)設(shè)情景，可以使原來枯燥的、抽象的數(shù)學知識變得生動形象，富有情趣，從而激發(fā)學生的學習欲望。本課中動手操作擺小棒情景導入，使學生立即進入學習狀態(tài)，生動有趣，再引導學生從所擺小棒圖中提取數(shù)學信息，列算式，激發(fā)了學生強烈的問題意識和探究動機，自然而然地驅(qū)使學生更加積極主動地探究

3、知識。從而培養(yǎng)和進步學生的自主探究才能。二、在強烈反差中感知求幾個一樣加數(shù)的和用乘法比較簡便，由于學生是初次學習乘法，再加上未系統(tǒng)學習乘法口訣，學生暫時不能體驗乘法計算的簡便。教學時通過擺小棒，寫算式中比照強烈的情景，從“2個4到“4個2再到“3個3甚至到“50個3，讓學生用加法來表示，隨著加數(shù)個數(shù)的增加，發(fā)現(xiàn)用加法算式表示比較費事，學生自然而然地體會到用乘法算式表示比較簡便，為今后進一步感受學習乘法的必要性打下根底。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人

4、生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?三、注重對知識的靈敏運用。練習設(shè)計在小學數(shù)學課堂教學中占有重要地位，既有穩(wěn)固知識和形成技能的目的，又是為老師準確診斷課堂教學效果，矯正和調(diào)節(jié)課堂的重要環(huán)節(jié)。因此我覺得小學數(shù)學課堂有層次的設(shè)計是有效練習的重要根底，能有效貫徹“循序漸進和“因材施教的教學原那么。本節(jié)課在練習的設(shè)計上，有一定的層次性。不僅有根底性知識，而且有提升性知識。合適所有孩子！“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早

5、那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。這節(jié)課采用了開放式的課堂教學形式，學生的學

6、習積極性得到了充分的調(diào)動，學習熱情高漲。學生的思維翻開了，爭相展示自己的想法，于是占用了很多課堂時間。另外由于老師個人的問題，如有時說話不太簡練，也耽誤了一些時間，使得這節(jié)課后面的練習來不及做。其次在試教的時候，幾位老師就跟我說過，我對學生“放得不夠，老是把學生束縛住，在這節(jié)課里，還是能看到我暴露出這個壞缺點。而且在很多細節(jié)上，我處理的還不夠周全，比方說自己在教學過程中忘記了教學過程，這是一個致命的錯誤。這些種種的缺乏都是我在今后的教學中值得引起高度重視的?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。