1、.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革初探小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革初探 傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是“應(yīng)試教育的產(chǎn)物，有著很大的局限性，它所評(píng)價(jià)的內(nèi)容片面，形式單調(diào)，方法單一，已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。在辨證唯物主義思想的指導(dǎo)下，我們嘗試著對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)展改革，以期初步建立起素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系。1.評(píng)價(jià)目的的系列化制定評(píng)價(jià)的目的系列需要經(jīng)過一個(gè)先自下而上，后自上而下的雙向過程。首先由老師在深化學(xué)習(xí)大綱，把握教材的根底上，分析知識(shí)點(diǎn)的分布、才能培養(yǎng)的載體以及思想教育的因素，初步制定出評(píng)價(jià)的目的系列；然后由教科研人員和部分骨干老師研究評(píng)價(jià)目的的科學(xué)性、可行性；最后確定評(píng)價(jià)的目的系列，并向師生公布。經(jīng)過初步的探究，我們認(rèn)為評(píng)

2、價(jià)的目的系列一般應(yīng)由以下三部分構(gòu)成：知識(shí)評(píng)價(jià)系列。教材把教學(xué)大綱的教學(xué)要求詳細(xì)化了，因此，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材，找出每一節(jié)課、每一單元、每一冊教材中的知識(shí)點(diǎn)，從而構(gòu)建一個(gè)知識(shí)評(píng)價(jià)系列。如：第一冊第五單元20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法的知識(shí)評(píng)價(jià)系列：附圖圖才能評(píng)價(jià)系列。學(xué)生的數(shù)學(xué)才能是在認(rèn)識(shí)數(shù)量關(guān)系和空間形式的過程中開展起來的，分開了數(shù)學(xué)知識(shí)和必要的教學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)才能的問題也就無從談起。因此，我們認(rèn)為，建立才能評(píng)價(jià)系列既離不開“數(shù)學(xué)知識(shí)這個(gè)載體，又要在教學(xué)活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)才能。建立才能評(píng)價(jià)系列的主要目的不是為了對(duì)學(xué)生的才能進(jìn)展鑒定性的評(píng)價(jià)，而是為了促使老師把培養(yǎng)學(xué)生的才能，作為教學(xué)中自覺的行為

3、?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們嘗試建立各年級(jí)的才能評(píng)價(jià)系列。參見表一非智力因素評(píng)價(jià)系列。即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)所表現(xiàn)的情感、意志、習(xí)慣等非智力因素進(jìn)展定性的評(píng)價(jià)。根據(jù)大綱的要求，我們初步擬定出小學(xué)生非智力因素評(píng)價(jià)系列：2.評(píng)價(jià)時(shí)空過程化評(píng)價(jià)時(shí)空過程化是指要隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)展評(píng)價(jià)。從時(shí)間上看，應(yīng)有學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)中的形成性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)后的總結(jié)性評(píng)價(jià)。從空間上看，在學(xué)校應(yīng)該包括課堂上的評(píng)價(jià)、活動(dòng)課的評(píng)價(jià)；在校外，應(yīng)有家庭評(píng)價(jià)和其它活動(dòng)的評(píng)價(jià)。附圖圖實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)空過程化，就是為了及時(shí)理解學(xué)生已經(jīng)到達(dá)的程度，發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而有效地調(diào)控教學(xué)行為，使全體學(xué)生都到達(dá)教學(xué)目的。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)空過

4、程化要求注重平時(shí)的理解、考察，包括課堂提問、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、課時(shí)達(dá)標(biāo)測試、課堂操作、課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。顯然，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)空過程化，評(píng)價(jià)的指向是唯一的，而評(píng)價(jià)者既可能是學(xué)生本人，也可能是同學(xué)、老師、家長或其他教育者。因此評(píng)價(jià)時(shí)空過程化，要求評(píng)價(jià)方法的多樣化。3.評(píng)價(jià)方法多樣化1個(gè)人、小組與老師評(píng)價(jià)相結(jié)合。2口試、面試、筆試相結(jié)合?？谠嚨闹饕獌?nèi)容是說理，即說算理、說解題思路、講公式的推導(dǎo)過程等。面試的主要內(nèi)容是操作，如操作小棒演示算理，拼擺學(xué)具推導(dǎo)公式，測量，制作等。筆試的主要內(nèi)容是考察學(xué)生的根本知識(shí)和解題才能。加強(qiáng)口試與面試，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利于理解學(xué)生的思維過程，

5、有利于老師及時(shí)對(duì)學(xué)生提供幫助，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)才能，有利于進(jìn)步學(xué)生和臨場心理素質(zhì)。3免試與重試相結(jié)合。對(duì)于學(xué)習(xí)才能強(qiáng)，學(xué)習(xí)認(rèn)真，平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生，可以允許免試。對(duì)于評(píng)價(jià)成績待及格的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給他們重新應(yīng)試的時(shí)機(jī)，并以重試的成績?yōu)闇?zhǔn)，這樣能使學(xué)困生在重試之前找出缺乏，進(jìn)展重點(diǎn)學(xué)習(xí)，同時(shí)可調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。4.評(píng)價(jià)結(jié)果的表現(xiàn)科學(xué)化以往把百分制作為教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的唯一表現(xiàn)形式，無論是在信度上還是在效度上，都有較大的缺陷。因此，應(yīng)尋求評(píng)價(jià)結(jié)果表現(xiàn)形式的多元化、科學(xué)化，盡可能地把評(píng)價(jià)結(jié)果描繪得準(zhǔn)確些。參見表二這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且

6、閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?1平時(shí)考察與綜合考察的結(jié)果相結(jié)合，以平時(shí)的結(jié)果為主。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒

7、多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞

8、。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。2定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相