1、.小學(xué)數(shù)學(xué)課改工作總結(jié)新課程改革給我校帶來(lái)了宏大的變化，使我們每位老師的教育觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，老師的素質(zhì)有了極大的進(jìn)步，學(xué)校教學(xué)氣氛濃重、課堂教學(xué)活潑，學(xué)生的興趣有了進(jìn)一步的進(jìn)步。我們不斷地思索并追求著：“讓學(xué)生在充滿(mǎn)生命活力，成長(zhǎng)氣息的課堂上張揚(yáng)個(gè)性，自主創(chuàng)新，讓老師在充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)造中開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，塑造學(xué)生人格。為了這個(gè)目的，我們二年級(jí)備課組積極投身課改，理論新課程，開(kāi)展了卓有成效的課改活動(dòng)。在這一學(xué)期里，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)、研討、理論、小結(jié)、反思等幾個(gè)階段，我們對(duì)?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?的思想理念由承受到理解，由認(rèn)識(shí)到理論，由探究到研究，逐步深化?？傊?，新課改帶給了我們新理念、新方法、新嘗試、新探究。

2、我們以新課改的理念武裝頭腦、轉(zhuǎn)變觀念。一、我們的認(rèn)識(shí)1、對(duì)教學(xué)觀念的認(rèn)識(shí)。要想改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，必須先要用新理念武裝自己。我們認(rèn)真閱讀了?新課程標(biāo)準(zhǔn)?、?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)?、?小學(xué)數(shù)學(xué)教育?等書(shū)刊，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神，以根底教育改革的新理念為指導(dǎo)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念。2、對(duì)教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這三者是有機(jī)聯(lián)絡(luò)的一個(gè)整體，自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能到達(dá)的，面對(duì)未知的探究，尤其是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，互相合作啟發(fā)不可缺少，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是施行新課程的三大目的之一，是課改成敗的關(guān)鍵。低年級(jí)的模擬教學(xué)能使學(xué)生有成就感，沒(méi)有模擬就沒(méi)有創(chuàng)造。所以目前提倡自

3、主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，也應(yīng)與承受性學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合。自主探究與有意義的承受學(xué)習(xí)必須有機(jī)的結(jié)合。因此，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)從低年級(jí)培養(yǎng)，教給學(xué)生合作的方法和步驟，以2人交流為主，逐步過(guò)渡到4人，因此三年級(jí)的學(xué)生一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)初步形成表達(dá)才能、操作才能、傾聽(tīng)才能等，但學(xué)生分辯是非的才能還很弱，所以應(yīng)以2人的合作交流為主，進(jìn)步小組活動(dòng)的有效性。二、我們的做法新課改的成功與否，教學(xué)理論是最有力的發(fā)言者。我們把課堂教學(xué)作為工作的重心，踏踏實(shí)實(shí)地走好教學(xué)的三步曲。課前：集群體的智慧，充分挖掘文本資源。實(shí)驗(yàn)教材是否能馬上適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)的土壤，是否能到達(dá)專(zhuān)家們預(yù)期的效果，這和老師教材的經(jīng)營(yíng)者有著直接的

4、聯(lián)絡(luò)。理念陳舊不新，我們大量閱讀教學(xué)雜志，?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)?、?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)?等雜志中有豐富的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，從中積極汲取我們所需的。一個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)常常事倍功半，處理教材需要導(dǎo)師的點(diǎn)撥，需要“三個(gè)臭皮匠的集體智慧。因此我們常常圍坐在一起，就某個(gè)問(wèn)題出謀劃策。更多的是在課間非常鐘，大家把上課的成功敗筆互相交流，濃濃的學(xué)習(xí)氣氛洋溢在集體備課中！理念的更新，日常的學(xué)習(xí)為以后的教學(xué)帶來(lái)更多的經(jīng)歷。備課組第一個(gè)遇到的難題是如何運(yùn)用教材，如何上好新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的課?這是每天要做的也是最難做的，新教材這道大餐讓人一時(shí)眼花繚亂不知從何下手。如有些不可能直接搜集到現(xiàn)成的信息，必須由學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、解讀、

5、研討，但課前必須有個(gè)定奪。因此，我們常常為之爭(zhēng)個(gè)面紅耳赤，直到最后，總能把教材看得更加清清楚楚、明明白白，發(fā)現(xiàn)它更大的教學(xué)價(jià)值。我們要做教材的主人，運(yùn)用、駕馭并超越教材，就得大刀闊斧地選取其中認(rèn)為最有價(jià)值的點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程為達(dá)成這個(gè)點(diǎn)而展開(kāi)，讓課堂變得實(shí)在有效。課堂：讓學(xué)生成為主人，打造綠色課堂。課堂是教學(xué)的靈魂，知識(shí)在課堂中傳授，才能在課堂中形成。有了課前的精心預(yù)設(shè)，該向四非常鐘要精彩了。新課標(biāo)指引下的課堂應(yīng)有民主寬松的氣氛，有開(kāi)展傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)充滿(mǎn)著生命活力，充滿(mǎn)著人文關(guān)心！為了向往的綠色課堂，我們?cè)诶碚撝信ψ龅剑嚎鞓?lè)多一點(diǎn)。良好的學(xué)習(xí)氣氛猶如樂(lè)曲中的主旋律，是保證學(xué)生主動(dòng)愉悅學(xué)習(xí)的

6、場(chǎng)。低年級(jí)兒童就象幼嫩的芽?jī)海枰覀兊年P(guān)心呵護(hù)，需要我們的鼓勵(lì)贊賞。在課堂中我們經(jīng)?？梢月?tīng)到“老師喜歡你響亮的聲音、“又是一種新算法，真能干！這些真心實(shí)意的贊美，充滿(mǎn)賞識(shí)的話(huà)語(yǔ)把學(xué)生一次又一次帶入快樂(lè)主動(dòng)地學(xué)習(xí)中。自由多一點(diǎn)。學(xué)生們總喜歡仰著頭聽(tīng)老師講課，等待老師布置任務(wù)，總在等待老師給出正確的答案。是什么束縛了學(xué)生的思維，是什么桎梏了學(xué)生的手腳？是老師保姆式的代勞，是老師主動(dòng)的澆灌！我們總在擔(dān)憂(yōu)學(xué)生不會(huì)讀題，獨(dú)立地做作業(yè)，不知如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)事實(shí)告訴我們，擔(dān)憂(yōu)是多余的！我們?cè)诶碚撝邪l(fā)現(xiàn)，給學(xué)生明確一定的任務(wù)要求后，再教給一定的方法，他們就可以完成得很好。給學(xué)生發(fā)言的自由，“我是這樣想的

7、“我認(rèn)為我們發(fā)現(xiàn)高舉的小手多了，課堂變得活潑，思維經(jīng)常碰撞出火花。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)出色的孩子在進(jìn)步，本來(lái)有困難的孩子也在大踏步前進(jìn)。自由的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)了，理解多元了，體驗(yàn)深化了，思維馳騁了，個(gè)性張揚(yáng)了！動(dòng)手理論多一點(diǎn)?！凹埳险劚俏覀兊膹?qiáng)項(xiàng)，一堂課我們可以滔滔不絕地老師講學(xué)生講，從上課講到下課還意猶未盡。語(yǔ)言的交流是必須的，但從學(xué)生注意力集中的時(shí)間和分配考慮，滿(mǎn)堂講是不可取的。學(xué)生注意力集中的最正確時(shí)間是上課開(kāi)場(chǎng)的1520分鐘，末尾的非常鐘尤為低效。那我們可以寫(xiě)一寫(xiě)，做一做，動(dòng)一動(dòng)，轉(zhuǎn)移一下注意力呢！在數(shù)學(xué)課堂中，我們注重設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)手理論的活動(dòng)，打破靜態(tài)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)形式的活潑多樣

8、化。新課堂是開(kāi)放的，學(xué)生的思維開(kāi)場(chǎng)活潑，學(xué)習(xí)積極性在高漲，但最根本的習(xí)慣培養(yǎng)不能丟。立坐、舉手、傾聽(tīng)、發(fā)言、朗讀和書(shū)寫(xiě)習(xí)慣同樣也是新課堂的根底。我們考慮低年級(jí)無(wú)法同時(shí)關(guān)注多種習(xí)慣，采用了分階段施行培養(yǎng)的方法，一步一步一件一件分解著學(xué)。每開(kāi)學(xué)初我們就培養(yǎng)學(xué)生坐的習(xí)慣，要求坐得穩(wěn)坐得端正，進(jìn)展比一比并鼓勵(lì)穩(wěn)固。第二個(gè)月舉手的習(xí)慣，第三個(gè)月聽(tīng)的習(xí)慣每個(gè)月都有側(cè)重點(diǎn)。從目前反映來(lái)看，我們的學(xué)生比較穩(wěn)，習(xí)慣的培養(yǎng)已在課堂中初見(jiàn)成效。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為新課堂有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)提供保證。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這

9、兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱(chēng)之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱(chēng)為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱(chēng)為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱(chēng)“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的

10、職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱(chēng)得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。課外：融學(xué)習(xí)于生活，樹(shù)立大教學(xué)觀?！皫熤拍睿篌w是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。學(xué)習(xí)為