1、.施行主體性教學做好“四個要現(xiàn)代教育觀念認為，在課堂教學中，誰獲取知識誰就是主體?，F(xiàn)代教學不再是老師單純地教學知識。而應是老師教給學生主動學習的才能和主動進取的意識。只有這樣，培養(yǎng)出的人才才能適應社會開展的需要。因此，在課堂教學中施行主體性教學，培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用就成為現(xiàn)代教學中最重要的內(nèi)容。那么，怎樣在課堂教學中施行主體性教學，培養(yǎng)他們的主體進取精神呢？當然有許多方面可以做，例如對教材的處理，教學手段的改進，教學方法的變化等，但是在這些方法、手段之上，最重要的是老師的觀念應先轉(zhuǎn)變。教學是雙邊活動，學生的學是在老師的指導下進展的，能不能發(fā)揮學生的主體作用，老師起著決定性的作

2、用。要想培養(yǎng)出有主體意識的學生，使他們積極進取、主動求知，發(fā)揮他們學習的主體作用，我認為我們老師首先要做到以下“四個要：一要相信學生挖掘?qū)W習的潛力新課程標準指出：學生是教學活動的主體。老師應成為教學活動的組織者、指導者、參與者。老師應時時把自己擺在一個非主體的引導者位置上，不要什么知識都自己包辦，要相信學生自己有才能去化解知識。在詳細知識更新講解時，應擔當起組織者的角色，引導學生自己說。例如，在教學“毫米的認識這一節(jié)內(nèi)容時，我就放手讓學生自學?？赐陼髥枌W生：“從這一段文字中，你知道了什么？有學生搶答：“毫米是比厘米還要小的長度單位?！爸背呱?厘米中間每一個小格的長度是1毫米?！?厘米=10毫

3、米。我馬上問：“可以怎樣驗證1厘米=10毫米？學生很容易就想到了用點格的方法驗證。最后讓學生用毫米作單位測量一些物體的長度。整堂課學生你一句，我一句，大家互相補充，這些內(nèi)容老師沒有多講，但學生通過自己看、說、討論，就掌握了它。而且由于是他們在自己理解的根底上總結(jié)的，印象深化，不易忘記。學生不但掌握了知識，也鍛煉了自學、概括的才能，培養(yǎng)了理解、表達才能。學生的主體意識得到了張揚，學習的主體作用得到了發(fā)揮，成功的愉悅感得到體驗。二要平等相待引導學生的辯論傳統(tǒng)教學中，老師總以嚴謹?shù)慕虒W秩序為治學之標準。學生被遏制住興奮，壓抑著學習的沖動和發(fā)現(xiàn)。他們只被老師需要時，才一吐為快，老師不點名，不準開口，學

4、生只能是機械地學習，對他以后的終身學習造成制約。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，互相辯論中突然閃現(xiàn)。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。當然，不是說亂成一團才為妙，但一個開放的、表達學生主體作用的課，應該有他們自由表達意見的空間。適度的“亂，在老師控制之中的“亂，在一定程度上可以激發(fā)學生學習的主動性，讓他們真正參加到教學中。例如，在教學“長方形和正方形的特征時，我在學生舉出長方形正方形的實物后，根據(jù)學生答復總結(jié)“長方形和正方形都是有四條線段圍成的圖形。話音剛落，馬上有學生站起來說：“老師，你說錯了，應該是有四條邊圍成的圖形，他們都有四條邊。等他剛一說

5、完，另外一個學生提出反對意見：“應該是四條線段圍成的圖形，每條線段都叫做邊?！八麄冞€都有四個角，而且都是直角。我一直在一旁微笑的聽著，最后說：“嗯，這幾位同學說得很好，老師希望每個同學都能積極考慮，踴躍發(fā)言。把自己知道的和與我們學習有關(guān)的說出來，大家互相促進。那一段時間這幾位學生學習興趣非常濃，而其他的學生受其影響，上課發(fā)言也非常積極。當然，由于小學生的年齡特點，他們喜歡爭相發(fā)言，還經(jīng)常會為一個小問題爭得面紅耳赤。這時老師就不能作為旁觀者任由他們開展下去，而應對他們進展引導、點拔，適時把他們拉回到主題上，導入關(guān)鍵處，老師的主導作用這時要充分發(fā)揮起來。引導好了，才能真正發(fā)揮學生的主體作用，才不至

6、于流于形式，流于嬉鬧。三要認可預知激發(fā)求知的欲望有一些學生，喜歡課前把當天要上的課先理解，然后上課時積極發(fā)言，以得到老師的表揚。以傳統(tǒng)教學觀點看，這是一個讓老師又喜又憂的事。喜的是課前學生預習，教學起來輕松些；憂的是有可能打破老師的教學方案。老師經(jīng)常會遇到這樣的情況，剛一上課，有學生就一二三地全說出來了，精心的準備被打亂。對這種情況，我們?nèi)缃褚孕碌哪抗馊タ此?。孩子本來就有強烈的好奇心，不知道的，他想去理解，知道的他又想說出來，表現(xiàn)一下。這是很正常的。老師應該摒棄以前的觀點，正好利用這點來激發(fā)學生進一步求知的欲望，發(fā)揮他們的主體能動性，培養(yǎng)他們主動學習的意識。例如，在教學“乘法交換律時，在學生

7、獨立解答完例題后，我讓學生觀察：“這些例子有什么共同點？你能發(fā)現(xiàn)什么嗎？馬上就有學生說：“我知道，是乘法交換律a×b=b×a。我一愣，但馬上轉(zhuǎn)變方案，反問：“你說得很好，那么你知道為什么叫交換律嗎？a和b是什么？可不可以換成別的？經(jīng)過這一改，本來頭痛的問題解決了，而且相比而言，改變方案后的教學是順著學生的思路，更能讓學生明白其中的道理，對知識發(fā)生過程印象更深，同時激發(fā)了學生對知識探求的興趣，發(fā)揮了學生學習的主體作用。四要改變策略將時機留給學生老師在課堂小結(jié)上，也應改變策略，可以讓學生自己來總結(jié)，而不是老師提問，學生答復式的機械小結(jié)。老師可用“通過學習你學到了哪些知識，“請用

8、一句話概括你所學到的知識等之類的話，讓學生互相補充，彌補缺乏。練習評判時，也可讓學生互相評述，互相討論，不但使他們能知其然，知其所以然，而且要說出其所以然。在學生小結(jié)、評述中，老師要時時起主導作用，讓學生在這些鍛煉中逐漸掌握學習的方法，在教學中發(fā)揮他們的主體作用。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語

9、言。我在教學中，注意聽說結(jié)合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底?？傊芊癜l(fā)揮學生的主體作用，雖然涉及眾多方面，但老師的教育觀如何卻是前提。只有這樣，才有可能營造出開放的、合適主體開展需要的教學氣氛，才有可能在課堂教學中真正施行好主體性教學。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上