1、.寓現(xiàn)實生活于數(shù)學教學中老師應將學生的生活與數(shù)學學習結合起來，讓學生熟知的現(xiàn)實生活的生活數(shù)學走進學生的視野、進入數(shù)學課堂。從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，聯(lián)絡生活講數(shù)學，把生活經(jīng)歷數(shù)學化，從而激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣和信心。一、擅長觀察生活,使生活中的問題數(shù)學化1.提煉生活素材，感知生活中的數(shù)學問題我們應該有意識的把日常生活中的問題數(shù)學化，使學生認識到“數(shù)學是生活的組成部分，生活處處離不開數(shù)學，要養(yǎng)成事事、時時、處處運用數(shù)學知識的習慣，調動他們主動學習數(shù)學、創(chuàng)新性運用數(shù)學的積極性。例如：在初一年級的準確值與近似值的教學中，我就提出這樣的問題，今年幾歲啦？多高呀？身體有多重？你家有幾口人

2、？本班有多少學生這些都是學生們自己的或身邊的事，有些與事實完全符合，有些與事實非常接近，這樣就很自然地理解準確數(shù)與近似數(shù)的概念。告訴學生上述這些都需要我們數(shù)一數(shù)、量一量、稱一稱、算一算，數(shù)學就在我們身邊，要擅長觀察與發(fā)現(xiàn)。2.注重理論活動，體驗生活中的數(shù)學問題為了在學生學習數(shù)學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學思想，不斷增強數(shù)學意識，就必須在數(shù)學教學進程中加強理論活動，使學生有更多的時機接觸生活和消費理論中的數(shù)學問題，認識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學問題之間的聯(lián)絡與區(qū)別。例如，在教學?圖形認識初步?這一課時，可以利用活動課的時間帶學生到大街上去參觀，體驗在周邊生活中，形形色色的幾何圖形，這時學生的問題就

3、出來了，“多姿多彩的圖形有什么特點？、“直線、射線、線段有什么不同？、“幾何圖形為什么會在生活中如此適用？對于學生這些問題我微笑不答，表揚他們觀察得很仔細，然后就讓他們帶著問題去預習新課，到上課的時候學生由于是自己發(fā)現(xiàn)的問題，自己來解決問題，興趣濃重，氣氛活潑，輕輕松松地學習了新的知識。這樣學生養(yǎng)成了留心周圍事物，有意識地用數(shù)學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺把所學習的知識與現(xiàn)實中的事物建立聯(lián)絡。二、創(chuàng)設教學情境，使課堂教學內容生活化1.導入生活化，激發(fā)學生學習興趣在教學中，老師要從學生的心里特點出發(fā)，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生。如講故事，做游戲，表演等，以激發(fā)學生的

4、求知欲，讓學消費生學習數(shù)學的樂趣，例如學習概率可能性大小這節(jié)課時，開課就給學生講述“狄青智勝儂智高的歷史故事，學生很感興趣，注意力立即集中到故事情節(jié)中來.故事概要：北宋年間，廣西人儂智高起兵反宋，建立“南天國，自立為“仁惠皇帝。朝廷屢次大軍討伐，均失敗未果，士氣盡失，朝廷震驚。后大將狄青知道南方人多迷信，所以大軍剛到桂林，他便設壇拜神，并對眾將士們說：“此次用兵，要有神助。于是他拿出十枚銅幣向神許愿道：“假如此戰(zhàn)能勝，那么把這十枚銅幣扔到地上，錢面必然會全部朝上。言畢扔出，果然錢面全部朝上，軍隊由此士氣大振。聽了故事后，向學生提出如下問題：1把十枚銅幣同時扔到地上，錢面全部朝上可能嗎？可能性大

5、嗎？2把十枚銅幣同時扔到地上，錢面不全朝上可能嗎？可能性大嗎？3假如你是狄青，你會怎樣做？以故事情境導入，促進學生積極思維，很快想到了方法，把十枚銅幣兩面都做成正面，十枚銅幣全朝上就成了必然事件。到這里充分激發(fā)了學生的求知欲和學習熱情。接下來讓學生自己舉生活中可能性大小的事例，內容很豐富。通過類似與生活親密相關的問題，可以幫助學生認識到數(shù)學與生活有著親密的聯(lián)絡，從而體會到學好數(shù)學對于我們的生活有很大的幫助，無形當中產(chǎn)生了學習數(shù)學的動力。2.例題生活化，學生學以致用每一次學完新課后，我就讓學生編一些實際應用的題目，更好穩(wěn)固所學內容，進一步培養(yǎng)學生運用所學的知識解決實際問題的才能。例：郵遞員騎自行

6、車需在規(guī)定時間內把信送到某地，假設每小時行15千米，就早到2小時，假設每小時行10千米就要遲到2小時，問原定時間是多少，他去某地的路程有多遠？可以設他某地的路程有千米，根據(jù)題意得出方程15×-2=10×+2，解完這個題目以后，我讓學生結合不同的生活情境，編一個實際問題，仍用這個方程解的。同學們思維很活潑。有的同學編了購置問題：班級派小明帶錢上街買文具盒獎給“三好生，假設買15元一只的，還差兩只的錢；假設買10元一只的，就余兩只的錢，問班級評出了多少名“三好生？小明帶了多少錢？還有工程問題、面積問題、航行問題等等。這樣通過學生編問題設計一定的生活情境，使數(shù)學問題生活化，不僅能

7、激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造熱情，讓學生在自然的、輕松的環(huán)境中理解掌握問題。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中

8、有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。三、改進教學方法，使教學手段生活化。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。從教學方法看，要堅持啟發(fā)式，創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生積極思維，引導他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關規(guī)律。老師要擅長提出問