1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上高考文言文文意理解題設(shè)誤類型2012年高考文言文閱讀的壓軸題基本上都是文意理解題。命題人設(shè)置這類試題的錯(cuò)誤選項(xiàng)時(shí)，常常是在大體正確的文意概括與分析之中，夾雜一兩處不正確的表述作為干擾項(xiàng)，要求考生能夠正確地識(shí)別。探究命題人設(shè)置干擾項(xiàng)的方法，無(wú)疑為我們準(zhǔn)確、快捷地解答這類試題提供了絕佳的突破口。歸納起來(lái)，主要有以下6種設(shè)誤類型：一、 曲解詞義所謂“曲解詞義”，就是當(dāng)命題人在對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析和概括時(shí)，不結(jié)合文段的前后語(yǔ)境，對(duì)某些文言詞語(yǔ)的含義故意地加以曲解，從而導(dǎo)致了錯(cuò)誤的分析和概括。如2012年高考北京卷第9題C項(xiàng)：李疑不顧自己可能受禍，堅(jiān)持照顧一位孕婦，但此人卻不

2、知感恩。該項(xiàng)中對(duì)“但此人卻不知感恩”的概括分析，源自原文中“疑命婦事之如疑事景淳，逾月，始辭去，不取其報(bào)?！蔽闹械摹安蝗∑鋱?bào)”是說(shuō)李疑不要這個(gè)婦人報(bào)答，不是“此人卻不知感恩”。二、 對(duì)象錯(cuò)位近年來(lái)，高考文言文閱讀的選文多為人物傳記類的敘事文章，文段常常涉及到一組人物和事件。命題人正是抓住了選文的這一特點(diǎn)，將有些人物與事件故意地進(jìn)行錯(cuò)位搭配，巧妙地設(shè)計(jì)出移花接木的錯(cuò)誤選項(xiàng)。如2012年高考全國(guó)新課標(biāo)卷第6題A項(xiàng)：蕭燧天分很高，為官不畏權(quán)貴。他自幼能文，進(jìn)士及第后進(jìn)入仕途；其時(shí)秦檜當(dāng)權(quán)，與其親黨密告蕭，要他主持秋試錄用其子秦，遭到蕭的拒絕。原文說(shuō)：“紹興十八年，擢進(jìn)士高第。授平江府觀察推官。時(shí)秦檜

3、當(dāng)國(guó)，其親黨密告燧，秋試必主文漕臺(tái)，燧詰其故，曰：丞相有子就舉，欲以屬公。燧怒曰：初仕敢欺心耶！”據(jù)此可知，秦檜當(dāng)權(quán)，他的親黨密告蕭，而不是秦檜與其親黨密告蕭。對(duì)蕭燧所做的事以及與蕭燧有關(guān)的人所做的事情要搞清楚。再如2012年高考廣東卷第8題C項(xiàng)：道光五年，在漕運(yùn)受阻的時(shí)候，陶澍首先倡導(dǎo)了以海運(yùn)代漕運(yùn)。由原文“先是洪澤湖決，漕運(yùn)梗阻，協(xié)辦大學(xué)士英和陳海運(yùn)策，而中外紛議撓之”可知，首先倡導(dǎo)以海運(yùn)代替漕運(yùn)的是協(xié)辦大學(xué)士英和而非陶澍。三、 時(shí)序倒置人物傳記類文章一般通過(guò)幾件事情來(lái)刻畫某個(gè)人物，而這幾件事情在文段中是有時(shí)間上的先后順序的。命題人有時(shí)故意地倒置事情的時(shí)序，從而造成了敘述的混亂。如2012

4、年高考全國(guó)大綱卷第10題C項(xiàng)：郭浩、吳共同破敵，后感情產(chǎn)生隔閡。紹興年間，金兵屢屢犯宋，二人聯(lián)手大敗金兵；吳舉劾宋萬(wàn)年暗中通敵，郭不同意這一做法，被調(diào)往金州。原文說(shuō)：“金人以步騎十余萬(wàn)破和尚原，進(jìn)窺川口，抵殺金平，浩與吳大破之。按本路提點(diǎn)刑獄宋萬(wàn)年陰與敵境通，利所鞫不同，由是與浩意不協(xié)，朝廷乃徙浩知金州兼永興軍路經(jīng)略使。”據(jù)此可知，郭浩、吳產(chǎn)生隔閡是在吳舉劾宋萬(wàn)年暗中通敵之后，這就犯了時(shí)序倒置的錯(cuò)誤。四、 事件雜糅所謂“事件雜糅”，就是命題人將文段敘述的幾件事情或事情的細(xì)節(jié)進(jìn)行有意識(shí)的雜糅混編，讓考生難以分辨正誤。如2012年高考山東卷第12題C項(xiàng)：光武帝答應(yīng)了陰興的請(qǐng)求，在陰興去世后，提拔席

5、廣為光祿勛，陰嵩為中郎將。陰嵩監(jiān)管羽林軍十多年。原文說(shuō)：“興疾病，帝親臨，問(wèn)以政事及群臣能不。興頓首曰：臣愚，不足以知之。然伏見(jiàn)議郎席廣、謁者陰嵩，并經(jīng)行明深，逾于公卿。興沒(méi)后，帝思其言，遂擢廣為光祿勛，嵩為中郎將?！庇纱丝芍?，陰興死后，光武帝回想他的話，就提拔席廣為光祿勛，陰嵩為中郎將。但這并不是C項(xiàng)中表述的“答應(yīng)了陰興的請(qǐng)求”。再如2012年高考遼寧卷第6題B項(xiàng)：文中周在不同場(chǎng)合中兩次以堯舜比況皇帝，對(duì)皇帝進(jìn)行批評(píng)，反映了周雖身處官場(chǎng)但敢于直言的性格。原文說(shuō)：“君少未更事。人主非堯舜，何能無(wú)失，人臣豈可舉兵脅主！”據(jù)此可知，周并非兩次都對(duì)皇帝進(jìn)行批評(píng)，第一次是批評(píng)，第二次是為皇帝的過(guò)失開(kāi)脫

6、。五、 無(wú)中生有所謂“無(wú)中生有”，就是命題人故意編造一些文段中沒(méi)有的事實(shí)，強(qiáng)加到人物的身上，以此來(lái)干擾考生的思維。如2012年高考安徽卷第6題B項(xiàng)：許曾裕出任通判之職以后，清正為民，消除了公船私用造成的弊端；執(zhí)法嚴(yán)明，讓外來(lái)商人感激涕零。原文說(shuō)：“向者，通判監(jiān)修，上下多侵漁。其船遇風(fēng)輒壞。君獨(dú)親自驗(yàn)試，而其弊始除?！睋?jù)此可知，文中的“弊”應(yīng)指過(guò)去通判修建的巡海之船存在“遇風(fēng)輒壞”的毛病，而不是“公船私用”。再如2012年高考天津卷第12題D項(xiàng)：薛雪行醫(yī)救人很有成就，但盛年辭世，令人痛惜。原文說(shuō)：“慮此外必有異案良方，可以拯人，可以壽世者，輯而傳焉，當(dāng)高出語(yǔ)錄陳言萬(wàn)萬(wàn)。而乃諱而不宣，甘舍神奇以就

7、臭腐，在理學(xué)中未必增一偽席，而方伎中轉(zhuǎn)失一真人矣。豈不悖哉！豈不惜哉！”據(jù)此可知，應(yīng)該是“痛惜的是他的后人竟然忌諱而不愿宣揚(yáng)，甘心舍棄祖父神奇的醫(yī)學(xué)成就”，而不是痛惜祖父“盛年辭世”。所以，D項(xiàng)就犯了無(wú)中生有的錯(cuò)誤。六、 表述失度對(duì)事件的敘述有詳略之分，對(duì)原因的分析有主次之分，對(duì)行事的描述有緩急之分，對(duì)人物的評(píng)價(jià)有輕重之分。命題人在設(shè)計(jì)錯(cuò)誤選項(xiàng)時(shí)常常故意顛倒其詳略、主次、緩急和輕重，這就犯了表述失度的錯(cuò)誤。如2012年高考湖北卷第11題A項(xiàng)：王湛不被人了解，連侄兒王濟(jì)也曾以為叔父癡呆，每次去祖父墓地祭祀從不看望叔父，見(jiàn)面不過(guò)寒暄而已。原文說(shuō)：“王湛既除所生服，遂停墓所。兄王渾之子濟(jì)每來(lái)拜墓，略不過(guò)叔，叔亦不候。濟(jì)脫時(shí)過(guò)，止寒溫而已?！睋?jù)此可知，A項(xiàng)中的“從不”過(guò)于絕對(duì)，與原文不符。原文意思是幾乎不去看望