1、平?jīng)銎咧小拔瀛h(huán)探構(gòu)分層”高效課堂教學模式匯報2013年，在新課程的引領下，以崆峒區(qū)高效課堂教學模式研討為契機，平?jīng)銎咧腥w教師以極大的熱情和高度的責任感，積極投入到了高效課堂教學模式研討活動中。通過動員培訓、推門聽課、宜川之行、說課、賽課、評教、優(yōu)秀模式展評大賽等一系列活動，群策群力探索教改新模式。現(xiàn)將我校的實施高效課堂教學模式的情況總結(jié)如下。 一、模式綜述通過實踐研討，平?jīng)銎咧凶罱K提煉出“五環(huán)探構(gòu)分層”課堂教學模式?！拔瀛h(huán)”指的是目標導學、自主學習、合作交流、展示點撥、分層訓練五個環(huán)節(jié)。“探構(gòu)”“探”是指小組合作探究學習，“構(gòu)”是指小組建構(gòu)知識?！疤綐?gòu)”貫穿于教學的始終，是教學基本模式的靈魂

2、和核心?！胺謱印敝傅氖欠謱咏虒W（小組分層、展示分層、習題分層）、當堂達標。要讓全體學生做“精”基礎題，A層做“通”提高題，使不同層次的學生學有所得、學有所成，在原有的基礎上得到不同程度的提高。在“五環(huán)探構(gòu)分層”教學的基本模式中，“探構(gòu)”是核心，“分層”是達標目的，“五環(huán)”是操作程序。二、模式研發(fā)思路“教學有法，教無定法”。我校在確定教學模式上，考慮到既要借鑒課改先進模式經(jīng)驗，又要結(jié)合校情，既要切實推進課堂教學改革，又要保證提升教學效益。因此，學校以近兩年來積累總結(jié)的課堂教學經(jīng)驗和模式為基礎，針對校情、教情、學情和學科特點，深入開展交流研討和課堂實踐探索，研發(fā)提煉有實效和運用價值的課堂教學模式。

3、包括三方面：學校層面上的研發(fā)：教研室牽頭，總結(jié)以往的教學經(jīng)驗，從文科，理科兩個方面來提煉適合我校特點的教學模式；學科帶頭人、骨干教師層面上的研發(fā)：主要是論證提煉出的教學模式的可行性以及實施細則；學科組層面上的研發(fā)：對提煉出的教學模式進行教學實踐，不斷改進提高。三、模式提煉過程（一）、通過學習，樹立新的理念。推進高效課堂改革，必須徹底改變教師舊的教學觀念。為了改變廣大教師的舊觀念、舊思路，學校連續(xù)召開了兩次全體教師會議，就全區(qū)課改的背景及意義向老師們進行深入淺出地講解和闡釋，同時把當前先進學校的的做法向大家介紹，觀看了有關視頻資料，進行深刻的自查自糾。經(jīng)過學習與反思，全校一致認為必須真正實現(xiàn)教與

4、學方式的轉(zhuǎn)變，要大膽借鑒他人之長、融眾家之智慧為我所用，對課堂教學“大動干戈”，才是解決問題的根本途徑。（二）、組建領導小組，提供組織保障。為了切實做好有效課堂教學改革的工作，學校成立了由潘正剛校長親自擔任組長、高文祥擔任副組長的高效課堂教學改革領導小組，全面領導和監(jiān)督高效課堂教學改革工作的開展和實施。同時，學校還抓好兩個層面的工作：在領導層面上，領導小組抓好學習和思想動員，讓課堂改革成為整個學校活動的中心環(huán)節(jié)；在業(yè)務層面上，領導小組注重落實、承上啟下和具體的操作，以各年級組、教研組、備課組為單位進行實踐和研究，真正做到點上有研究，線上有指導，面上有落實。（三）、認真思索，確立教學模式學校在充

5、分學習教學理論，借鑒他校先進教改經(jīng)驗的基礎上，通過對骨干教師開設的研討課進行反復討論、調(diào)研，最終結(jié)合本校實際提出了“五環(huán)一探構(gòu)分層”課堂教學模式?！拔瀛h(huán)”指的是目標導學、自主學習、合作交流、展示點撥、分層訓練五個環(huán)節(jié)?！疤綐?gòu)”中“探”是指小組合作探究學習，“構(gòu)”是指小組建構(gòu)知識?！疤綐?gòu)”貫穿于教學的始終，是教學基本模式的靈魂和核心?！胺謱印敝傅氖欠謱咏虒W（小組分層、展示分層、習題分層）、當堂達標。在“五環(huán)探構(gòu)分層”教學的基本模式中，“探構(gòu)”是核心，“分層”是達標目的，“五環(huán)”是操作程序。（四）、狠抓落實，扎實推進課改工作課改工作的好壞，關鍵在于落實。學校通過召開全體教師會議，要求各級部、各班級

6、、全體教師全面開展課堂教學改革活動，真正地使課改常溶入到我們的日常教學中，并產(chǎn)生積極的效果。1.開展實驗，以點帶面。學校首先在各年級確立了3個班為實驗班級，以實驗班級為先導來帶動各年級、各學科的改革，通過讓實驗班級的老師在全校開設研究課，讓各科的所有教師針對上課情況，進行大討論，感受其先進的理念和做法，同時剖析其中需要改進的地方，并為自己授課課改做為準備。2.骨干引導，全面推開。學校除了通過實驗班級來做好前期工作的同時，還安排了教學骨干教師率先上研討課，通過他們開設的研討課，來向全校教師傳達他們對新課改理念的理解，以對有疑問者有更明確的認識，以便更好地開展實踐工作。3.開展調(diào)研，不斷推進。為了

7、使“有效課堂教學模式”改革工作的順利推進，不斷解決課改中遇到的新問題。4月份，校長和中層領導一起將前一階段實驗中所遇到的問題，逐一進行梳理，并將其中最具有代表性的幾個問題列舉出來，分發(fā)到各備課組。并在隨后的業(yè)務學習中，每位領導掛包一個備課組，和教師們一起討論其中的焦點問題。討論中，教師們各抒己見，把自己已經(jīng)實驗的比較好的做法和大家一起分享，同時把自己在課改中遇到的新的疑惑再向其他老師問詢，從而形成了對自己班級更加有效的方法，從而推動新課改活動在全校范圍內(nèi)更好地開展。4.外出學習，借鑒內(nèi)化。2013年3月至4月，我校分批派遣近30名教師到宜川中學學習、觀摩聽課改課，回來后組織他們做學習報告，寫觀

8、摩感悟，上觀摩匯報課，引領全校的課堂教學改革。依據(jù)班情、學情，借鑒他人的成功經(jīng)驗，內(nèi)化為自己的新方法，進一步完善教學模式。課堂教學有了明顯改觀，學生學習的自主參與意識明顯增強，課堂氣氛明顯較前活躍，學習積極性明顯提高。5.集體備課，同課異構(gòu)。為了使本校提出的“五環(huán)探構(gòu)分層”課改教學模式的不斷深入，努力推進實踐工作，學校先后開展了兩輪的“同課異構(gòu)”活動。先是各備課組集體備課，上課教師再根據(jù)本班學生的實際情況，采用學生自主學習，動手實踐，小組合作、交流的方式，不斷培養(yǎng)學生相互合作、探究新知的能力。同時組內(nèi)成員做好聽課、評課工作，及時將前一位教師上課時遇到的問題進行組內(nèi)討論，下一位教師開課時便調(diào)整教

9、學設計，以達到更好的效果。學校中層領導也掛包到年級組，和上課老師一起探討教學中的難點，同備課組的老師也在“得”與“失”中，改進和完善了教學方法，努力打造更有效的課堂。6.行政“推門聽課”，將問題與評價有力結(jié)合。自2013年起，學校領導高度重視課堂教學，開展中層領導每日進行“行政推門聽課”活動，督查領導組經(jīng)常深入班級聽課，嚴格上課制度，保證課堂改革措施的落實。在“行政推門聽課”中主要針對小組合作、展示，教師的精講多練、分層教學，當堂目標分層達標等環(huán)節(jié)提出問題，并與教師一同探索改進措施。對教師的教學行為起到了極好的監(jiān)督作用，又符合學生主體的教學原則，使課程改革真正落實到了每一個教學環(huán)節(jié)中。 7.全

10、面考核，推向深入。為了使每一位教師都能真正地投入到有效課改的活動中，把有效課堂的學習與理解落實到自己的日常教學中去，學校在5月份開展了有效課堂模式考核工作。學校要求各年級、各備課組推選三名教師，全校共36名教師參加展評模式比賽，按照學校制訂的“五環(huán)探構(gòu)分層”教學模式的考核標準，并由學?？己诵〗M進行考核。經(jīng)考核，對各備課組精選出的第一名教師又進行復賽，在初賽和復賽兩輪的考核工作中，參賽教師基本上都能達到合格或良好的標準，真正使自己的課堂變得更加有效了。各備課組對組內(nèi)推選的模式課堂進行自評、再互評，再提煉。全員參與，群策群力探究教改新模式。8.課改與課題結(jié)合研究。針對同步開展的課題研究工作，學校將

11、課改與課題結(jié)合起來，用課題研究促課改的推進，把課改作為課題研究的實踐形式，二者互相促進，有利于課改工作和課題研究的深入。四、模式評價制度學校對教師和學生的評價制度進行了大刀闊斧的改革，打破了“以分論教”，只注重結(jié)果的傳統(tǒng)評價方式，建立以人為本，促進師生不斷發(fā)展的評價體系，落實跟進措施。1.導學案評價。導學案要具備明確的學習目標，要為學生提供適當?shù)膶W習方法和學習策略的指導，要體現(xiàn)學生的自主性、合作性、探究性，要體現(xiàn)分層的思想，反思要有價值，學案要有創(chuàng)新。2.課堂評價。在做到無知識性錯誤，思路清晰的基礎上，要求教師有效的運用多媒體教學，少講精講，合理使用導學案，做到取其精華，合理整合學案各環(huán)節(jié)，培

12、養(yǎng)學生的合作意識。要求在課堂中充分發(fā)揮小組學習的功效和分層教學。3.小組評價。對小組實施捆綁式評價，不看個別同學的表現(xiàn)，采用“木桶效應”評價小組。對小組的構(gòu)建、自主展示、合作交流、目標分層達標的實際情況做出全面的反饋和評價。五、模式取得的收獲課改給學校帶來了全新的面貌，學校初步形成了以科研促教學的課改特點，注重學生綜合素質(zhì)提高的教育特色，突出了辦學亮點，各方面都在發(fā)生著可喜的變化。1教師教學方式發(fā)生了變化教學方式的轉(zhuǎn)變是課改以來課堂教學發(fā)生的較為顯著的變化，大多數(shù)教師在課上講得少了，站在前面的時間少了。教師力圖想辦法、創(chuàng)機會讓學生自主學，多給學生活動、交流、合作、探究的空間和時間。如對教學方式

13、的操作，教師不是簡單地模仿，而是積極地探索，以實現(xiàn)新的學習方式應有的價值；小組合作學習，從分組、到分工、到合作、到評價，都形成了一定的操作規(guī)范，優(yōu)生、弱生互助，學習效率較高。再如，重視學習習慣的培養(yǎng)，在一些課堂上，我們看到了學生的學習習慣培養(yǎng)已經(jīng)達到了較高的層次。這些都說明我們教師的教學方式已有了較大的改進，盡管不成熟，但這種意識是很值得肯定的。2.學生學習方式發(fā)生了變化在教師教學方式轉(zhuǎn)變的同時，學生的學習方式也發(fā)生了變化。課堂上學生有機會展示學習的思維過程，經(jīng)常會聽到“老師，我來！”這樣聲音，；課下后續(xù)活動增多，如以個體、集體不同形式搜集資料、調(diào)查訪問、實驗討論等。學習方式的變化多體現(xiàn)了學習

14、的自主過程，在過程中多體驗感知，進而提高了學習能力和效益。3.師生關系發(fā)生了變化教學方式的轉(zhuǎn)變要求教師得參與學習過程，與學生一起交流、對話、探究，尊重學生的個性選擇，這樣的雙向互動客觀上必然引起師生關系的變化。新課改的課堂上，經(jīng)常會看到教師與學生同樂，一種積極探索、和諧融洽、平等互尊的師生關系正在逐漸建立起來。4.學校教研氛圍發(fā)生了變化以往學校開展研究工作時，教師參與的積極性不高，參與面不廣，而通過課堂教學改革，學校教師參與和程度有了較大的改觀。教師不但通過集體備課、說課、上課、評課等活動，深入?yún)⑴c了教研活動；通過參與課題研究，讓更多的老師在不同領域、不同學科方面有一不定期的發(fā)展；老師還通過參

15、加各種教學評比活動，使自己在科研方面有更大的提高。六、存在的問題由于課改工作系統(tǒng)性和復雜性使教師的壓力較大，老師們經(jīng)常遇到很多的困難、疑惑和問題。如：教師缺乏對教育新理念的認識和教育觀念的更新，對新的教學模式不適應，尤其是年長的老師；教師原有的知識結(jié)構(gòu)與新課程標準所需要的要求不吻合；教師對如何開展更加有效的自主、合作、探究的學習方式把握不準；優(yōu)生與學困生不能兼顧發(fā)展的問題；教師對學生的發(fā)展如何進行準確的評價等等。七、下學期的打算1對全體教師進行培訓。利用暑期校本培訓及每周一下午的學習時間，制定學習計劃，明確學習內(nèi)容，將學習情況納入對教師的量化考核。一是組織廣大教師觀看教育局下發(fā)的有關課程改革的

16、教學光盤；二是組織廣大教師進行認真學習訂購的新課改書籍；三是認真解讀本校課改教學模式，并要求教師對照舊教法和教學成績來領會新方法的優(yōu)勢。2堅持做好平時工作。主要是：（1）在廣大教職工中開展讀理論書籍，做學習摘記活動。（2）寫好教學札記或教后感，導學案做到每個課時有反思，并進行評比。（3）借助優(yōu)質(zhì)課光盤和教育新理念，每位教師要認真?zhèn)浜谩⑸虾妹恳还?jié)課，做到節(jié)節(jié)規(guī)范，堂堂有新意。（4）教師每學期聽課要在15節(jié)以上，重點是聽好各年級組、各教研組集體研究的研討課，寫好聽后感。3要適時抓好課題研究，以科研帶動教研。提高教育教學質(zhì)量，一是靠課改，二是靠教科研。在廣大教職工中樹立教科研的意識，以本校立項的3個

17、課題為契機，教育教師明白新課程的基本理念，使教師盡快走進課程，并在自己的課堂教學過程中進行體驗。同時，抓好已立項的省、市課題研究工作，收集整理好研究檔案，并組織開展好各級各類教科研論文的征集工作，寫好教科研札記，寫好課后反思，為課程改革實驗留有寶貴資料?？傊抡n改工作任重道遠，我們將在實踐中不斷摸索，克服困難，總結(jié)經(jīng)驗，扎扎實實做好新課改工作。并期望著課改會結(jié)出更豐碩的果實。以上只是我校在實驗中的點滴嘗試，不妥之處，懇請各位領導和同仁指正！平?jīng)銎咧?2013年5月16日平?jīng)銎咧小拔瀛h(huán)探構(gòu)分層”課堂教學模式一、教學模式簡單詮釋：“五環(huán)”指的是目標導學、自主學習、合作交流、展示點撥、分層訓練五個

18、環(huán)節(jié)?！疤綐?gòu)”“探”是指小組合作探究學習，“構(gòu)”是指小組建構(gòu)知識?！疤綐?gòu)”貫穿于教學的始終，是教學基本模式的靈魂和核心?！胺謱印敝傅氖欠謱咏虒W（小組分層、展示分層、習題分層）、當堂達標。要讓全體學生做“精”基礎題，A層做“通”提高題，使不同層次的學生學有所得、學有所成，在原有的基礎上得到不同程度的提高。在“五環(huán)探構(gòu)分層”教學的基本模式中，“探構(gòu)”是核心，“分層”是達標目的，“五環(huán)”是操作程序。二、教學模式基本思想：根據(jù)新課程理念和素質(zhì)教育的要求，結(jié)合校情、學情（生源復雜、兩極分化嚴重），充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，通過小組分層、開展自主學習、合作學習和探究學習，從而達到因材施教、分

19、層教學，使全體學生得到全面發(fā)展。說明：兩種課型，小組合作，分層教學、五環(huán)節(jié)，當堂達標。新授課：先學后講、小組合作、精講多練、分層達標教學模式。 復習課：先練后評、小組合作、精講多練、分層達標教學模式。備注：科學劃分學習小組，把學生按學習基礎搭配排好座位（一名優(yōu)秀生、兩名中等生和一名不及格生為一組、小組內(nèi)選擇學習組長），便于合作交流、分層訓練、分層達標。三、模式基本環(huán)節(jié)及操作流程目標導學自主學習合作交流展示點撥分層訓練（一）、導：目標導學（約2分鐘）采取恰當?shù)姆绞郊ぐl(fā)學生渴求知識的欲望，將學生帶入新課，教師板書課題，出示教學目標及自學指導。 操作程序（1）導入新課：根據(jù)教學需要進行情景導入、問題

20、導入、復習導入，也可以開門見山。（2）板書課題。（必要的時候進行釋題。）（3）出示學習目標（是否需要靈活掌握）。（4）出示自學方法指導：從教學實際出發(fā)，將三維目標細化為具體問題，要體現(xiàn)基礎性和漸進性，體現(xiàn)本節(jié)課的重難點，要有梯度，語言簡潔明了。要對自學時間、內(nèi)容、方法、標準、檢測提出明確要求。（二）、學：自主學習（約5分鐘）按自學指導要求學生進行自主學習。使學生初步掌握基礎知識，培養(yǎng)學生的自學能力。操作程序（1）學生要求：按自學指導進行自學。注意對教材內(nèi)容的體會和領悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，作為合作探究的問題。（2）教師要求：巡回指導（不干擾學生自學為原則），關注、提示對個別沒有按自學指導要求做的學生。適度調(diào)整自學時間，能根據(jù)學生的自學情況對自學時間進行靈活地增加或減少。（三）、探：合作探究（約8分鐘） 采取先對學后群學，互相交流形式開展合作、探究學習，解決個人、小組在學習中遇到的困難。操作程序（1）先對學：組內(nèi)互探。在組長的主持下將個別解決不了的問題進行小組內(nèi)互相交流，從而實現(xiàn)“兵教兵”。（2）后群學：組間互探。把小組解決不了的問題，讓其它學習小組講解，最后由教師點評。(3)師生互學：在對學中教師融入小組中，對較弱的小組進行點撥指導。發(fā)現(xiàn)共性問題，為點撥做好準備。（四）、展：展示點撥（約15分鐘） 展示對學、群學的學習成果，暴