1、.蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)第三單元：比例第五課時(shí) 比例尺教學(xué)內(nèi)容：教科書(shū)第48頁(yè)的例6，完成隨后的練一練和練習(xí)十一的第1、2題。教學(xué)目的：1、 使學(xué)生在詳細(xì)情境中理解理解比例尺的意義，能看懂線(xiàn)段比例尺。會(huì)求一幅圖的比例尺，會(huì)把數(shù)值比例尺與線(xiàn)段比例尺進(jìn)展轉(zhuǎn)化。2、使學(xué)生在觀(guān)察、考慮和交流等活動(dòng)中，培養(yǎng)分析、抽象、概括的才能，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生理解比例尺的含義，會(huì)求一幅圖的比例尺。教學(xué)難點(diǎn)：看懂線(xiàn)段比例尺。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)1厘米 毫米 1分米 厘米1米 分米 1千米 米20米 厘米 50千米 厘米二、情境導(dǎo)入1、談話(huà)：同學(xué)們，我國(guó)歷史悠久，地域遼闊，國(guó)土面

2、積大約有960萬(wàn)平方千米。但這么遼闊的地域卻可以用一張并不很大的紙畫(huà)下來(lái)。出示大小不一的中國(guó)地圖，并提問(wèn)：想知道這些地圖是怎樣繪制出來(lái)的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)比例尺。 板書(shū)課題：比例尺三、自主探究，理解比例尺的意義。1、出例如6，在學(xué)生理解題意后提問(wèn)：題目要求我們寫(xiě)出幾個(gè)比？這兩個(gè)比分別是哪兩個(gè)數(shù)量的比？什么是圖上間隔 ？什么是實(shí)際間隔 ？2、探究寫(xiě)圖上間隔 和實(shí)際間隔 的比的方法。提問(wèn)：圖上間隔 和實(shí)際間隔 單位不同，怎樣寫(xiě)出它們的比？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流，明確方法：先要把圖上間隔 和實(shí)際間隔 統(tǒng)一成一樣的單位，寫(xiě)出比后再化簡(jiǎn)。學(xué)生獨(dú)立完成后，展示、交流寫(xiě)出的比，強(qiáng)調(diào)要把寫(xiě)出的比化簡(jiǎn)。3

3、、提醒比例尺的意義以及求比例尺的方法。談話(huà)：像剛剛寫(xiě)出的兩個(gè)比，都是圖上間隔 和實(shí)際間隔 的比。我們把圖書(shū)間隔 和實(shí)際間隔 的比，叫做這幅圖的比例尺。提問(wèn)：這張長(zhǎng)方形草坪平面圖的比例尺是多少？啟發(fā)：可以怎樣求一幅圖的比例尺呢？根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，相機(jī)板書(shū)：圖上間隔 ：實(shí)際間隔 =比例尺4、進(jìn)一步理解比例尺的實(shí)際意義，認(rèn)識(shí)線(xiàn)段比例尺。提問(wèn)：我們知道這幅圖的比例尺是1：1000，也可以寫(xiě)成1/1000。1：1000的意思是圖上1厘米的線(xiàn)段表示實(shí)際間隔 1000厘米的間隔 ，也表示圖上間隔 是實(shí)際間隔 的1/1000，還表示實(shí)際間隔 是圖上間隔 的1000倍。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱(chēng)之為“先

4、死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新穎事記下來(lái),摒棄那些假話(huà)套話(huà)空話(huà),寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥(niǎo)的效果。圖上間隔 /實(shí)際間隔 =比例尺要練說(shuō)，得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀(guān)察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀(guān)察事物、觀(guān)察生活、觀(guān)察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開(kāi)展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀(guān)察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀(guān)察于觀(guān)察對(duì)象的選擇，著力于觀(guān)察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀(guān)察才能和語(yǔ)言表達(dá)才能的進(jìn)步。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱(chēng)之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱(chēng)為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。指出：為了計(jì)算