1、.青島版五年制三上?熱鬧的民俗節(jié)-對稱?說課稿教材分析：?熱鬧的民俗節(jié)對稱?是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容。屬于空間與圖形范疇。是學(xué)習(xí)了一些平面圖形的根底上進(jìn)展的，并為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)對稱知識(shí)打下根底。教材呈現(xiàn)的圖片，內(nèi)容豐富，民族色彩強(qiáng)烈，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對稱，是一種根本的圖形變化，是學(xué)生學(xué)習(xí)空間和圖形的必要根底，對于幫助學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)空間想象力有著不可無視的作用。教學(xué)目的：?課程標(biāo)準(zhǔn)?要求：強(qiáng)調(diào)空間與圖形知識(shí)與現(xiàn)實(shí)背景結(jié)合，促進(jìn)空間與圖形在部分內(nèi)容和呈現(xiàn)形式上的變化。結(jié)合三年級(jí)學(xué)生天生好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、求知欲勝的年齡

2、特征。我制定了以下三維目的1.知識(shí)與技能借助觀察和操作，初步感知對稱現(xiàn)象，掌握軸對稱圖形特點(diǎn)。2.過程與方法在詳細(xì)活動(dòng)中，培養(yǎng)初步觀察才能，開展空間理念。3.情感態(tài)度價(jià)值觀通過欣賞，感受對稱圖形的美，體會(huì)數(shù)學(xué)的生活化。重點(diǎn)難點(diǎn)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在分析教材的根底上，從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的知識(shí)程度出發(fā)，我制定了如下教學(xué)重、難點(diǎn)及關(guān)鍵重點(diǎn)：掌握軸對稱圖形特點(diǎn)。難點(diǎn)：會(huì)利用軸對稱圖形特點(diǎn)判斷、制作軸對稱圖形。關(guān)鍵：要讓數(shù)學(xué)生活化。通過學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成。教法學(xué)法：新課標(biāo)指出：老師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者，根據(jù)這一理念，我遵循激導(dǎo)探放的原那么，精心創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生考慮、操作鼓

3、勵(lì)學(xué)生合作交流運(yùn)用新知大膽創(chuàng)新。但介于學(xué)生從直觀思維向抽象思維過渡期，我采用了以下四個(gè)教法1.啟發(fā)談話法、2.直觀演示法、3.活動(dòng)探究法、4.集體討論法。學(xué)生做為主體在學(xué)習(xí)中的參與狀態(tài)和參與度是決定教學(xué)效果是重要因素。因此，在學(xué)法上應(yīng)表達(dá)出動(dòng)手理論、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。這也是新課改的核心理念。學(xué)法1.動(dòng)手理論、2.自主探究、3.合作交流教學(xué)過程：為表達(dá)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，這節(jié)課我以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下五個(gè)教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，感知對稱現(xiàn)象我用談話法進(jìn)展導(dǎo)入同學(xué)們，前些日子老師參加了一個(gè)民俗藝術(shù)節(jié)，那里的民俗風(fēng)情給我留下了深化的印象，今天老師特意給大家?guī)砹艘恍﹫D片，一起來欣

4、賞一下。這樣的導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。觀察圖片，學(xué)生暢所欲言，交談圖片帶來的感受。三年級(jí)學(xué)生形象思維趨于成熟，但抽象思維仍處于起步階段，根據(jù)這一認(rèn)知特點(diǎn)，我選取了典型又易于觀察的囍和風(fēng)箏圖片，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察共同點(diǎn)，適時(shí)地把學(xué)生的注意力引向本課的學(xué)習(xí)目的。二、探究發(fā)現(xiàn)，感悟特征本著以學(xué)生開展為本的觀念，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)板塊1. 提出問題，發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證通過對囍和風(fēng)箏圖片的初步感知，引導(dǎo)學(xué)生利用對折這一簡便方法，對其它圖形進(jìn)展觀察、動(dòng)手驗(yàn)證、合作交流，得出對折后兩邊完全重合這一概念，對于這樣的圖形就叫對稱圖形。讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成。2. 比較分析，引導(dǎo)對稱軸通過比照對折前后圖片的不同，引出對稱軸

5、，并引導(dǎo)學(xué)生說出對折后沿折痕兩邊完全重合的圖形叫軸對稱圖形。深化概念，補(bǔ)全板書。我遵循以學(xué)生開展為本的理念。倡導(dǎo)自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，掌握軸對稱圖形的特征，突出重點(diǎn)。在活動(dòng)中引領(lǐng)圖形經(jīng)歷一次研究與發(fā)現(xiàn)的完好過程，學(xué)生在觀察、操作中發(fā)現(xiàn)對稱圖形特征及對稱軸符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。三、多項(xiàng)拓展，穩(wěn)固升華在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，由于概念的抽象性，最困難的就是讓學(xué)生真正的理解。本節(jié)課我通過辨猜剪賞四個(gè)方面的拓展活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用，打破難點(diǎn)。1.辨一辨真正意義上的課堂教學(xué)，是學(xué)生有問題，有爭議的教學(xué)，我們不僅僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題，識(shí)別圖形。2.猜一猜出示軸對稱圖形的一半，讓

6、同學(xué)們猜出是什么，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維增加興趣感。3.剪一剪剪紙活動(dòng)讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象，創(chuàng)造性的剪出各種美麗圖形，這不僅僅是特點(diǎn)的穩(wěn)固，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，通過動(dòng)手運(yùn)用知識(shí)打破難點(diǎn)，并在黑板上展示學(xué)生作品，體驗(yàn)成功喜悅。4.賞一賞通過欣賞活動(dòng)中的對稱現(xiàn)象，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的價(jià)值，帶給學(xué)生美的感受，并讓學(xué)生舉例，談?wù)勀阌^察到的生活中的對稱現(xiàn)場，感受數(shù)學(xué)的生活化，完成情感目的。四、課堂小結(jié)1. 讓學(xué)生談收獲能側(cè)面理解同學(xué)們的掌握情況，這也是一種檢驗(yàn)教學(xué)目的完成的有效手段。2.引領(lǐng)總結(jié)明確這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，為以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。我設(shè)計(jì)了這樣的完畢語同學(xué)們，今天我們一起走進(jìn)了生活，感受了神

7、奇美麗的對稱現(xiàn)象，初步認(rèn)識(shí)了軸對稱圖形，其實(shí)關(guān)于軸對稱圖形知識(shí)，還有很多，以后我們將會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)。五、層次作業(yè)為加深穩(wěn)固，開拓思維，我設(shè)計(jì)了以下兩類作業(yè)1. 穩(wěn)固型我充分利用教材，讓全體學(xué)生在做題中，穩(wěn)固、掌握知識(shí)，到達(dá)知識(shí)目的。讓學(xué)生觀察家中物品，感受數(shù)學(xué)的無處不在。2. 拓展型為照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使有才能的有一個(gè)拓展的空間。板書設(shè)計(jì)：“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語

8、義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。我的板書圖文并茂，文字簡潔，重、難點(diǎn)突出，幫助學(xué)生更直觀的理解概念，把學(xué)生作品作為教學(xué)資源展示出來，即能讓學(xué)生感受到成功的喜悅，又表達(dá)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)

9、漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。以上就是我對?熱鬧