1、.引導探究 注重過程“三位數連加教學實錄與評析您如今正在閱讀的引導探究 注重過程“三位數連加教學實錄與評析文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!引導探究 注重過程“三位數連加教學實錄與評析教學內容蘇教版?義務教育課程標準實驗教科書數學?二年級下冊第3940頁。教學目的1. 使學生經歷自主探究三個數連加算法的過程，掌握三位數連加的算法，會用豎式正確計算；能根據加數的特點，合理選擇比較簡便的算法進展計算。2. 在解決實際問題的過程中，引導學生進一步體會數學與生活的聯絡，增強數學意識。3. 進一步培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的意識。教學實錄師：我們先做一組口算題。出示：6 + 9 = 7

2、+ 6 = 8 + 8 =4 + 7 = 9 + 5 = 7 + 9 =3 + 9 + 4= 4 + 8 + 8 = 6 + 8 + 9 =3 + 9 + 7 = 4 + 6 + 8 = 6 + 8 + 2 =老師請完成速度較快的小組“開火車報得數，其余學生核對。師生共同討論三組連加算式的算法，引導學生體會比較簡便的算法。評析：三位數連加是一位數連加的拓展。教學新課時，老師抓住教學內容的這種聯絡，以6道一位數加法與6道一位數連加為復習內容，安排學生“視算筆答。這樣組織，全班一開課就進入了緊張的計算練習之中，為新課學習順利遷移，奠定知識與技能根底。師：看來，我們小朋友的口算程度在不斷進步。今天這

3、節(jié)課，我們接著討論有關幾個班“借書的問題。出示教材第39頁例題的情境圖。師：請大家自己讀一讀問題，想一想算式怎么列？生：85 + 143 + 126。根據學生的答復，老師板書算式：85 + 143 + 126。師：你覺得今天學習的計算有什么特點？生：今天學習的是三個數相加，前幾節(jié)課學的是兩個數相加。生：今天學習的是三位數連加。師：兩位同學說得非常好！今天這節(jié)課我們一起討論三位數連加的計算。板書課題：連加能直接口算出這三個數相加，和是多少嗎？生：不能。師：那怎么算？生：用豎式計算。師：大家會用豎式計算嗎？請小朋友先在練習本上試一試，算一算。學生嘗試計算，老師巡視理解學生計算的情況，請寫出不同豎式

4、的學生在黑板上板演。師：大家能看懂這四種寫法嗎？他們算出的結果都是354，和你算的一樣嗎？我們比一比第一種算法和第二種算法，它們有什么不同？生：第一種兩個豎式是分著的，第二種是連著的。生：第二種算法的豎式是把第一種的兩個豎式連起來了。生：第二種算法比第一種算法要少寫一個228。師：你同意他們的發(fā)言嗎？我也同意。請大家再比較第三種算法和第四種算法，一樣嗎？生：橫線上面都有三個數。生：它們都是連著加的。生：第四種寫法比第三種寫法多寫了一個加號。師：指著第三種算法像這樣的豎式，一般寫一個加號。這樣寫，大家會算嗎？請每位小朋友把第三種算法的計算過程說給同桌聽一聽。學生同桌間口述第三種算法的計算過程。老

5、師再指定一個學生口述。評析：在學生自我探究之后，老師選取了四個學生的典型豎式計算，交流展示，并組織了兩次比照：連著與分著列豎式計算的比照，連加時寫一個與兩個加號的比照。當然，這里引導比較辨析的提問也可改為“這四種不同的寫法，你認為可以分為幾類？讓學生一次性地比較，從而使學生的思維空間更為廣闊。師：黑板上的這幾種寫法，你喜歡哪一種？生：我喜歡第一種，過程清楚。生：第二種比第一種簡單，我喜歡第二種。生：我喜歡第三種，第三種只列一個豎式，算起來快。師：這些方法都是對的。在計算時，你們喜歡哪種方法就選擇那種方法。不過，第三種算法是今天新學的，大家能掌握嗎？你能用這樣的算法解決新的問題嗎？出示：四、五、

6、六年級一共借書多少本？學生讀問題，獨立試做。前后四人小組交流計算過程。師：我想請我們班32號小朋友做“小老師，到前面來邊寫豎式邊講計算過程。我和其他小朋友都聽他講，好嗎？生：邊板演邊講8 + 4 = 12，12 + 6 = 18，寫8向十位進1；7 + 9 = 16，16 + 3= 19，19 + 1 = 20，寫0向百位進1有一學生大聲插話：不對！進2！正在講解的32號小朋友的話被打斷，他一愣，繼而接著說：對對對，我說錯了！19 + 1 = 20，寫0向百位進2；1 + 1 = 2，2 + 2 = 4，4 + 2 = 6。得數是608。四、五、六年級一共借書608本。師：對32號的講解，大家

7、滿意嗎？學生自發(fā)鼓掌。一個學生不待老師允許，跑到黑板前：我在算個位上的數相加時，先算4 + 6 = 10，再算10 + 8 = 18，這樣簡便。又一個學生一邊從座位上站起來一邊說：十位上算的時候，7 + 3 = 10，9加進位的1等于10，10 + 10 = 20。這樣算起來快。師：大家聽明白兩位同學的補充發(fā)言嗎？他們的發(fā)言提醒我們，我們不僅要會算，還要注意算得簡便、迅速。在計算過程中，可以把能湊滿10的數先生：相加。師：讓我們用掌聲向兩位同學表示感謝！請大家觀察、比較今天這節(jié)課所解決的兩個問題時的計算，它們有什么不同？生：第一題，十位上相加后向百位進1；第二題，十位上相加后滿了20，要向百位

8、進2。生：在計算時，我們要注意能算得簡便的，要算得簡便。第一題，十位上可以先算8 + 2 = 10。師：同學們發(fā)言的質量很高！計算時，在保證正確的前提下，還要注意考慮如何算得簡便，這樣算起來就比較迅速了。評析：在學生用多種方法探究三位數連加豎式計算的根底上，引導學生進展判斷、比較，說算理、說算法，廣泛交流，明確正誤，對中求優(yōu)。教者只是引導、安排、點撥和鼓勵學生的學習行為，使學生在課堂上感受到自我探究和才智展示的滿足。由于老師對學生采取積極信任的態(tài)度，放手讓學生探究，新知識和技能的獲得成為學生自我開展的必然衍生之物。師：請大家完成數學書第40頁“想想做做第1題。學生獨立完成后，指定三個學生口述計

9、算過程，其余學生核對。師：全對的小朋友為自己鼓鼓掌！做錯的小朋友根據自己的錯誤，提醒大家在計算時注意什么。學生發(fā)言，老師把幾個學生算錯的題目抄寫在黑板上，學生根據自己的錯誤口述計算注意點時，老師用紅粉筆在錯誤處圈畫。生：計算十位、百位上的數相加時，不能忘記加上進位的數。生：滿十進1，滿二十進2。生：進2不能寫成進1。師：幾位出錯的小朋友很老實，而且提醒了我們在計算時要注意什么。我們在計算時還要注意：幾個數相加，把能湊成10的兩個數先加，再加上其他的數，這樣算起來就比較簡便、迅速。關于寫豎式，我們要注意生：數位對齊，數寫標準。評析：老師在教學中對學生的過失采取了非常寬容的態(tài)度，并把這些過失集中板

10、書，引起全班的注意，以過失為資源，讓學生根據自己的錯誤，口述計算注意點，從反面引發(fā)學生對正確、迅速、簡捷的計算方法的探究和考慮。讓學生從過失中學習，運用過失來啟發(fā)引導，是教者高明的教法表達。當然，此法運用得當還在于必須非常注意尊重學生的人格，培養(yǎng)學生對待過失的平常心態(tài)，極其小心地呵護學生的尊嚴，自覺自愿地提供過失，并認為這也是為班集體的學習進步做奉獻。教者在此表揚出錯的學生“很老實是非常必要的。師：注意點大家都知道，那么在書寫時自己就要嚴格要求自己。接下來，我們前后桌四人一組合作，進展接力編題計算。師：活動方法是：第一人按照要求選擇卡片上的數，編出算題；第二人檢查所編的題目是否符合要求；第三人

11、用豎式計算；第四人對計算進展評改。每編一題后，交換角色，編、查、算、改每人都輪換一次。按照慣例，計算正確得一顆星，書寫美觀再加一顆星。依次出示編題要求： 三個數相加，個位上的數相加滿20。 三個數相加，十位上的數相加滿20。 三個數相加，個位上把能湊成10的數先相加。 三個數相加，十位上把能湊成10的數先相加。學生編題計算。師：接著剛剛的編題活動，請大家看一幅場景圖，你能搜集圖中相關信息，編出用連加解決的問題嗎？出示“想想做做第3題在圖中增加：學生活動的場景，其中跳繩的168人，踢毽子的95人，跳皮筋的77人；一個正三角形的花壇，邊長是268厘米。根據學生的答復，板書問題： 三種樹一共有多少棵

12、？ 一共有多少人在活動？ 花壇的欄桿一共長多少厘米？學生在課堂作業(yè)本上完成這三個問題的解答。老師巡視理解學生的練習情況，對個別學生出現的錯誤進展個別指導。老師出示選做題學生可根據自己的作業(yè)速度情況選做，可全選或選部分題目，也可不選，作業(yè)速度較快的學生在檢查完畢后完成。選做題1：用今天學習的方法計算全校四個、五個年級或全校借書的本數。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角

13、度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨

14、后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。選做題2：在方框中填上適宜的數字。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體