1、部編版一年級語文教材解讀1 .閱讀教材的雙線編排.從教材中可以看到,每個單元的課文大致都能表達(dá)相關(guān)的主題,形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索,但在教材中未予明確命名.另一條線索,即將“語文素養(yǎng)的各種根本“因素,包括根本的語文知識、必需的語文水平、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣分成假設(shè)干個知識或水平練習(xí)的“點(diǎn),由淺入深,由易及難,分布并表達(dá)在各個單元的練習(xí)系統(tǒng)之中,這一點(diǎn),從低年級教材中就已經(jīng)開始表達(dá).具體到一下教材,語文要素的落實(shí)主要表達(dá)在課后練習(xí)和文中的泡泡里,為教師教學(xué)提供線索和抓手.比方,第七單元的一個語文要素是“根據(jù)課文信息作簡單推斷在?一分鐘?的課后練習(xí)中,讓學(xué)生用“要是就的句式來說話,既

2、是基于課文內(nèi)容,又需要學(xué)生在把握內(nèi)容的根底上,進(jìn)行簡單的邏輯推斷；?小猴子下山?的課后練習(xí),讓學(xué)生說說“小猴子最后為什么只好空著手回家去,也要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的根底上,對信息進(jìn)行整合,最后得出結(jié)論.又如,第三單元的語文要素是“聯(lián)系上下文了解詞語的意思,在課文?樹和喜鵲?中,“孤單一詞下面吐了泡泡：“讀了第一段,我知道了孤單的意思.直接點(diǎn)明了單元的語文學(xué)習(xí)要素.雖然泡泡吐在“孤單這個詞語旁邊,但這種方法要在這課教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)和運(yùn)用,不僅僅局限于“孤單,在接下來的課文?怎么都快樂?中,“單獨(dú)“靜悄悄“有勁都可以用這個方法了解詞語的意思.在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中,更可以反復(fù)操練和穩(wěn)固,到達(dá)熟練運(yùn)用的目

3、的2 .增強(qiáng)朗讀水平的培養(yǎng),重視詞句的積累和運(yùn)用.低年級教材對于朗讀練習(xí)的安排也有梯度和層次.一年級上學(xué)期,學(xué)生已經(jīng)掌握了拼音這個工具,能夠借助拼音正確地朗讀課文.一下在這個根底上,進(jìn)一步練習(xí)學(xué)生的朗讀水平,提出了“讀好長句子“讀好對話和“讀出疑問句和感慨句的語氣的要求.教材是個有機(jī)的整體,每個學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出都不是孤立的,都會前后勾連,相互照應(yīng).教師在使用教材的時候,要注意利用好教材,抓住重點(diǎn),瞻前顧后.比如讀好長句子的要求,雖然教材中在第三單元的?端午粽?和?彩虹?中作了明確的要求,但在之前的課文中已有鋪墊,出現(xiàn)過比擬長的句子,如?吃水不忘挖井人?我多想去看看?四個太陽?.教學(xué)中不妨隨時抓住

4、并充分利用教材資源,將語文要素的落實(shí)貫徹學(xué)期始終.在詞句練習(xí)方面,多數(shù)課文后面安排了詞語或句子的練習(xí).活動形式豐富多樣.從課文提供的語言材料生發(fā),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、主動積累、積極實(shí)踐,最后指向運(yùn)用.3 .重視閱讀和表達(dá)的關(guān)系.閱讀是輸入的過程,表達(dá)是輸出的過程.小學(xué)語文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫水平,其中閱讀活動與語言表達(dá)活動是最基本也是最重要的元素.因而在閱讀教學(xué)中,應(yīng)十分注意培養(yǎng)學(xué)生的語感,抓住學(xué)生語言內(nèi)化與輸出的關(guān)鍵期,在培養(yǎng)閱讀水平的同時,注重語言的運(yùn)用和表達(dá).課后練習(xí)中,有的是引導(dǎo)學(xué)生基于文本語境,聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行表達(dá)的題目,如?一個接一個?“想想你有沒有和我相似的經(jīng)歷,和同

5、學(xué)說一說?一分鐘?“一分鐘能做什么；有的是要學(xué)生調(diào)動語言積累和知識儲藏進(jìn)行表達(dá)的題目,如?端午粽?“你知道端午節(jié)或粽子的故事嗎；有的是讓學(xué)生嘗試進(jìn)行書面表達(dá)的題目,如?我多想去看看?課后,布置學(xué)生以“我多想開頭,寫下自己的愿望.4 .倡導(dǎo)大量閱讀,把課外閱讀納入教材體系.沒有較多的閱讀量和較廣的閱讀面,學(xué)生的閱讀水平和今后的寫作水平是難以得到提升的.擴(kuò)大閱讀量,增強(qiáng)課內(nèi)外溝通,是這套部編教材的一個重要特點(diǎn).“和大人一起讀是教材新設(shè)的欄目,目的是照顧此時還不具備獨(dú)立閱讀水平的學(xué)生,采取大人伴讀、親子共讀的方式,讓大人和孩子一起聽讀故事、聽讀兒歌童謠.這樣的編排,將語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式與學(xué)前教育自

6、然而然地銜接起來,使學(xué)生在不知不覺中愛上語文、愛上閱讀.和大人一起讀提倡無壓力閱讀,不著痕跡地將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)閱讀的大門,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣.一下的“快樂讀書吧,內(nèi)容是“讀讀童謠和兒歌.這是在一上激發(fā)兒童的閱讀興趣之后,開始循序漸進(jìn)、按類別推薦學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的第一步.童謠和兒歌,是學(xué)生學(xué)前就開始經(jīng)常接觸的、耳熟能詳?shù)奈捏w,學(xué)生閱讀起來親切自然,不會產(chǎn)生畏難情緒.教材內(nèi)容由一本翻開的書頁呈現(xiàn),由兩首兒歌和童謠喚起學(xué)生的閱讀記憶,文前和文后的三個泡泡,激發(fā)學(xué)生閱讀童謠和兒歌的興趣,并引導(dǎo)學(xué)生展示自己的閱讀成果,愿意和小伙伴分享閱讀感受和書籍5 .長課文的編排.一年級下冊教材,課文的

7、長度相應(yīng)有所增加.多數(shù)課文的長度控制在200字以內(nèi),少量課文的長度到達(dá)300字左右,如?要下雨了?小壁虎借尾巴?,最長的一篇?動物王國開大會?,有18個自然段,字?jǐn)?shù)到達(dá)了450字.之所以在低年級教材中安排少量長課文,是希望學(xué)生能夠從閱讀初期,就有從整體上照顧文章的初步意識,并且能夠運(yùn)用已有的閱讀知識、閱讀水平進(jìn)行自主閱讀,成為一個主動、積極的閱讀者.有鑒于此,教材中安排的長課文,一般都有以下幾個特點(diǎn)：一是體裁多為童話,內(nèi)容活潑有趣,容易引起閱讀興趣；二是結(jié)構(gòu)具有反復(fù)的特點(diǎn),學(xué)生閱讀了第一個環(huán)節(jié)之后,比擬容易推測出下面的情節(jié),并且能用前面的方法進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)；三是配有豐富的、生動形象的插圖,以幫

8、助學(xué)生更快更好地理解課文.把握好長課文的這幾個特點(diǎn),在教學(xué)中抓住重點(diǎn),適度放手,有助于學(xué)生自主閱讀水平的提升.6 .連環(huán)畫課文的編排.課程標(biāo)準(zhǔn)在低年段提出“借助讀物中的圖畫閱讀的要求,如何理解這個要求？一方面,學(xué)生能夠借助圖畫理解文意或語意；另一方面,在識字量還不多的情況下,鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種閱讀策略熟悉生字,如,借助圖畫、生活經(jīng)驗(yàn)、上下文語境,以及形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)進(jìn)行猜讀.這對于培養(yǎng)學(xué)生識字和閱讀的興趣、開展學(xué)生獨(dú)立識字和閱讀的水平,提升閱讀的主動性和積極性,很有幫助.為此,教材在一年級上、下冊,有方案、有梯度地安排了3篇連環(huán)畫課文,分別是一年級上冊的?小蝸牛?,一年級下冊的?咕咚?小壁虎借尾

9、巴?.在一年級上冊,主要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“借助讀物中的圖畫閱讀.如,?小蝸牛?一課中沒有標(biāo)注拼音的生字和詞語,都是可以從圖畫中推測出來的,如“蝸?！安葺澳⒐?學(xué)生在閱讀的時候借助圖畫猜讀生字,并通過互相交流獲得學(xué)習(xí)方法.一年級下冊,除了繼續(xù)借助讀物中的圖畫閱讀,學(xué)生還可以運(yùn)用更多的閱讀策略猜讀生字.教材采用難字注音而不是全文注音的方式,目的是逐步引導(dǎo)學(xué)生閱讀非全文注音讀物,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和自信心.難字注音中的“難字是指：1不要求認(rèn)讀的生字即見面字;2要求認(rèn)讀的生字中,學(xué)生憑借上述識字策略無法猜讀出來的字.以?咕咚?一課為例,除了本課要求熟悉的12個生字見課后生字條之外,還有“湖、

10、腿、極、哇、啊5個學(xué)生不熟悉、本課也不要求認(rèn)讀的見面字,這5個見面字,教材中全部標(biāo)注了拼音.而對于12個要求認(rèn)讀的生字,但凡學(xué)生可以通過上述策略猜讀出來的生字,就不標(biāo)注拼音,放手讓學(xué)生去猜讀.無法借助上述手段進(jìn)行猜讀的生字,標(biāo)注了拼音.本課12個要求認(rèn)讀的生字中,未標(biāo)注拼音的有6個,分別是“咕、咚、嚇、鹿、象、攔.這6個字可以借助下面的方法猜讀：“咕、咚兩個字,學(xué)生從上下文可知,這是木瓜掉進(jìn)水里的聲音;借助生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生大體可以推測出：比擬重的東西掉到水里,會發(fā)出“咕咚的聲音；再利用已經(jīng)學(xué)過的形聲字規(guī)律,可以準(zhǔn)確推測出這個擬聲詞的讀音.“嚇字,學(xué)生之前已經(jīng)認(rèn)讀過“了、一、跳",那么“

11、什么了一跳？學(xué)生調(diào)動平時的口語經(jīng)驗(yàn)就可以推測出,應(yīng)該是“嚇字,沒有其他的搭配；再利用形聲字規(guī)律進(jìn)行印證,這里可以確定是“嚇字.“鹿、象兩個字,學(xué)生借助第107頁的插圖,看圖即可知字.“攔字,借助第107頁的第2幅插圖,可以看出野牛是站在其他動物的對面,擋住其他動物的去路；再利用形聲字規(guī)律,可以推測出是“攔字.在猜讀的過程中,有的學(xué)生可能無法得出準(zhǔn)確的答案,但是,在同學(xué)間相互交流的時候,可以了解到其他同學(xué)的思維過程和學(xué)習(xí)方法,進(jìn)而學(xué)會今后怎樣處理類似的問題.這一學(xué)習(xí)過程,并不簡單地指向?qū)W習(xí)的結(jié)果一一熟悉漢字,而是同時重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,重視了學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),同時提升了學(xué)生的思維品質(zhì).辦公室衛(wèi)生

12、治理制度一、主要內(nèi)容與適用范圍1 .本制度規(guī)定了辦公室衛(wèi)生治理的工作內(nèi)容和要求及檢查與考核.2 .此治理制度適用于本公司所有辦公室衛(wèi)生的治理二、定義1-公共區(qū)域：包括辦公室走道、會議室、衛(wèi)生間,每天由行政文員進(jìn)行清掃；2.個人區(qū)域：包括個人辦公桌及辦公區(qū)域由各部門工作人員每天自行清掃.1 .公共區(qū)域環(huán)境衛(wèi)生應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1) 保持公共區(qū)域及個人區(qū)域地面干凈清潔、無污物、污水、浮土,無死角.2) 保持門窗干凈、無塵土、玻璃清潔、透明-3) 保持墻壁清潔,外表無灰塵、污跡.4)保持掛件、畫框及其他裝飾品外表干凈整潔.5 )保持衛(wèi)生間、洗手池內(nèi)無污垢,經(jīng)常保持清潔,毛巾放在固定(或隱蔽)的地方.6

13、 )保持衛(wèi)生工具用后及時清潔整理,保持清潔、擺放整潔.7)垃圾簍擺放緊靠衛(wèi)生間并及時清理,無溢滿現(xiàn)象.2.辦公用品的衛(wèi)生治理應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1)辦公桌面：辦公桌面只能擺放必需物品,其它物品應(yīng)放在個人抽屜,暫不需要的物品就擺回柜子里,不用的物品要及時清理掉.2)辦公文件、票據(jù)：辦公文件、票據(jù)等應(yīng)分類放進(jìn)文件夾、文件盒中,并整潔的擺放至辦公桌左上角上.3)辦公小用品如筆、尺、橡皮榛、訂書機(jī)、啟丁器等,應(yīng)放在辦公桌一側(cè),要從哪取使用完后放到原位.4)電腦：電腦鍵盤要保持干凈,下班或是離開公司前電腦要關(guān)機(jī).5)報(bào)刊：報(bào)刊應(yīng)擺放到報(bào)刊架上,要定時清理過期報(bào)刊.6)飲食水機(jī)、燈具、打印機(jī)、機(jī)、文具柜等擺放要整潔,保持外表無污垢,無灰塵,蜘蛛網(wǎng)等,辦公室內(nèi)電器線走向要美觀,標(biāo)準(zhǔn),并用護(hù)釘固定不可亂搭接臨時線.7)新進(jìn)設(shè)備的包裝和報(bào)廢設(shè)備以及不用的雜物應(yīng)按規(guī)定的程序及時予以去除.3.個人衛(wèi)生應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1 )不隨地吐痰,不隨地亂扔垃圾.2 )下班后要整理辦公桌上的用品,放罷整潔.3 )禁止在辦