1、以兒童的方式呈現(xiàn) 【緣起】：一直對運動技能教學(xué)情有獨鐘，因為我深知運動技能教學(xué)在體育教學(xué)中的重要性。課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（第26頁）明確指出：“與其他文化課不同，體育與健康課程主要是一種技能性的課程。這就是說，體育與健康課程學(xué)習(xí)的結(jié)果主要不是體現(xiàn)在認(rèn)知性知識的積累和深化上，而是表現(xiàn)在體能的增強、技能的掌握和行為態(tài)度等改變方面。這就是體育課的最大特征?！?沒有運動技能的教學(xué)與提高，體育課就只能是膚淺游戲的堆砌，只能是幼兒型體育活動的延長。（毛振明）一直徘徊在運動技能教學(xué)中，困擾于有效的運動技能教學(xué)如何教？怎樣教？才能讓孩子們學(xué)得明明白白、扎扎實實、有滋有味。特別是教師在運動技能教學(xué)中的語言講解，教師的有

2、效引導(dǎo)很大的層面取決于教師的有效講解上。筆者有意識地在平時的課堂實踐中對運動技能教學(xué)講解加以關(guān)注、思考和實踐，曾出現(xiàn)學(xué)生一頭霧水，也有學(xué)生恍然大悟的場景，無論是成功的還是失敗的，都引發(fā)了我對有效運動技能教學(xué)更深的思考?！菊n堂】：片段一：這頂帽子掉得好！這節(jié)課是教三年級學(xué)生后拋實心球（第一課時）。課一開始，我先與孩子們交流：“小朋友們我們都熟悉投擲沙包，有的小朋友們能把沙包扔得很遠(yuǎn)。老師告訴你投擲不僅有沙包，還有其他很多的投擲物體，還有其他很多的投擲方法。你從電視上看到過哪些與沙包不一樣的投擲物體？”學(xué)生說了很多?！敖裉炖蠋熞虼蠹襾碚故疽环N新的投擲方法，你想不想體驗一下呢？”經(jīng)過一系列的鋪墊后

3、，進(jìn)入了后拋實心球的教學(xué)。后拋實心球的重點就是蹬腿和挺髖。我唯恐學(xué)生不理解“髖”是什么，特意在教學(xué)的一開始，讓學(xué)生雙手后摸自己的臀部，雙腿屈膝左右開立做向前挺髖的動作，讓學(xué)生直觀感知“挺髖”就是這樣。然后，配合揮臂動作進(jìn)行完整動作的模仿。本以為已水到渠成，讓孩子們持球后拋根本沒問題了?？墒菍W(xué)生投了以后的場景，讓我蒙了，很多學(xué)生都是直立著手隨便往后一甩，大部分學(xué)生的球幾乎就落在腳跟前。我一度不知所措，剛才模仿時不是好好的，怎么會這樣？我再次極力引導(dǎo)要蹬腿、挺髖、抬頭，可是后面幾次與前幾次相差無幾，學(xué)生因投的不遠(yuǎn)剛才的興奮勁也逐漸消退，課堂一度陷入僵境。難道是我沒講清楚？還是學(xué)生不理解？或者說他們

4、根本還未明白是怎么一個動作？所以停留在自己的原始動作上。我的大腦高速運轉(zhuǎn)著，要不再來一次示范。我說：“再看一下老師的完整示范，特別注意老師的腿和臀部發(fā)生了什么變化？”當(dāng)時，我戴著遮陽帽，示范結(jié)束時，帽子掉了。學(xué)生紛紛說：“老師，你的帽子掉啦！”我聽了剛想發(fā)火，我的示范不看，卻關(guān)心我的帽子。突然，我意識到這帽子的掉下與我的動作有著一定的關(guān)聯(lián)性。我靈機一動，問學(xué)生：“為什么老師的帽子會掉？請你再仔細(xì)觀察我的動作。”還未等我做完，學(xué)生就喊了：“老師頭往后仰了。”我說：“對了，在蹬腿甩臂的一剎那，頭要充分地往后仰。”一下子，學(xué)生像馬上領(lǐng)悟了動作方法，動作完成得像模像樣，遠(yuǎn)度和高度都有了，學(xué)生們一下子熱

5、情來了，爭著要一次比一次投得遠(yuǎn)。我心里不禁想：這頂帽子掉得好！片段二：好一條小魚！在進(jìn)行二年級“二頭翹”內(nèi)容教學(xué)時，出現(xiàn)這么一個學(xué)習(xí)場景，無論我怎么提醒學(xué)生手腿要同時發(fā)力，下肢要大腿發(fā)力，不能彎曲，總是無濟于事，許多學(xué)生完成動作時總出現(xiàn)小腿彎曲現(xiàn)象。正一籌莫展時，我突然發(fā)現(xiàn)學(xué)生做“二頭翹”時，活像一條小魚從水里撈起在陸地上蹦跳，我馬上打比方說：“小朋友們，我們現(xiàn)在就像一條小魚在陸地上蹦跳，它很想蹦到水里去，你的腿可不能彎曲，否則魚尾巴可要折斷了。”沒想到這么一說，居然絕大部分孩子馬上領(lǐng)會了動作要求，都能手和腿伸直同時向上伸展，動作一下子完成得很棒。沒想到一個與學(xué)生動作形似的貼切的比喻，一下子打

6、通了教師與學(xué)生信息交流的通道，一下子讓孩子們明白了完成動作的要求。看來教師上課講解的語言真值得好好琢磨琢磨，里面有許多玄機需要我們?nèi)ビ眯膮⑼?。片段三：匠心獨具的白手套！曾在一次?yōu)質(zhì)課觀摩活動中，看到這么一個教學(xué)場景：老師教二年級小朋友學(xué)習(xí)原地拍球，經(jīng)過了“玩球”的環(huán)節(jié)，老師向小朋友們示范動作，然后是小朋友們體驗練習(xí)。在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)很多孩子是用掌心來拍球的。這時老師拿出一只白手套，這只手套除了掌心這一塊是白色的，其它部位都涂上了醒目的紅色。老師說：“小朋友們，紅色的部分是我們拍球時接觸球的部位。我們的手要像一張網(wǎng)一樣把球罩住，這樣球才不會逃走。白色的部分是空出來的，剛才有許多小朋友在用白色的部位掌

7、心拍球?！焙⒆觽円幌伦尤靼琢?。【反思】：在不斷的運動技能教學(xué)中，始終有一個想法撞擊著我的大腦：運動技能本是無情的，但孩子們卻是朝氣蓬勃的，我們?nèi)绾卧诒鶝鰺o情的運動技能與朝氣蓬勃的孩子們之間，找到一個契合點，找到適合孩子們的運動技能教學(xué)方式，讓我們的運動技能教學(xué)走進(jìn)孩子們的心靈，被他們所悅納、接受和掌握。而教學(xué)語言則是運動技能與孩子們之間的溝通橋梁。有效的語言引導(dǎo)，可以讓孩子們對運動技能產(chǎn)生親近感，而生拗的、枯燥的、難以聽明白的語言講解，則會更大的拉開運動技能與學(xué)生的距離，產(chǎn)生排斥感。那么我們的教學(xué)一定會遭遇擱淺，我們的孩子一定會感到索然無味。在一次次的思考、實踐，再思考，再實踐中，我對運動技

8、能的教學(xué)語言有了些許的感悟。現(xiàn)陳述如下：課堂語言講解，要適切的以兒童的方式呈現(xiàn)！ 課堂要聽到學(xué)生生命拔節(jié)的聲音！這是毋庸質(zhì)疑的！然而，因為我們教師自我的某種堅持，以為對動作技能的表述已了然于心。在教學(xué)中忽略了學(xué)生才是與運動技能交流的主體，忽略了學(xué)生才是課堂意義的真正建構(gòu)者。我們往往容易撇開學(xué)生的前經(jīng)驗，自以為是地建構(gòu)我們的教學(xué)。那種在課堂上宣泄一切，凌駕一切的快感經(jīng)常會誘惑著我們。我們的學(xué)生在動作學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握到哪個層面？他們對此動作的學(xué)習(xí)有著怎樣的潛在經(jīng)驗？他們動作學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)在什么地方？是不是這個動作所包含的一切要領(lǐng)都要讓學(xué)生理解或者掌握？這些往往容易使我們忽視或未曾仔細(xì)思考。曾在一位

9、語文老師的文章上讀到江蘇揚州教育學(xué)院徐冬梅老師有關(guān)母語教育的文章，很受啟發(fā)。徐老師說：“我堅持以為，童年的母語教育應(yīng)該尊重孩子懵懵懂懂的感知狀態(tài)，給他們形象，讓他們有足夠的趣味，有更多的細(xì)節(jié)?！边@段話引用到我們的運動技能教學(xué)中，也不失給我們帶來很多的思考?！敖o他們形象，讓他們有足夠的趣味，有更多的細(xì)節(jié)”我想到哲學(xué)家說的：術(shù)語的堆積只能導(dǎo)致讀者思維的短路！那是不是也意味著過度的以術(shù)語方式的完整的動作講解也只能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的短路！就像前面“二頭翹”教學(xué)片段所示教師的術(shù)語提示“手腿要同時發(fā)力，下肢要大腿發(fā)力，不能彎曲”使孩子們一頭霧水，而以“小魚蹦跳”方式講解時，學(xué)生卻豁然開朗。我想：在運動技能

10、教學(xué)過程中，我們要做的更多的是理解我們的學(xué)生，尊重他們的未成年狀態(tài)，要適切的以兒童的方式加以有效的引導(dǎo)！課堂語言講解，可以適當(dāng)?shù)囊劳幸粋€形象的媒介！國外有關(guān)研究表明：人們從聽覺獲得的知識，能記憶15%；從視覺獲得的知識，能記憶25%。如果把視、聽結(jié)合起來，能記憶的內(nèi)容可達(dá)65%。心理學(xué)家認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中知道明白在學(xué)什么。實踐證明：單一的講解，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而使教學(xué)效果大打折扣。教師如何運用自己的語言信號講解好技術(shù)動作的要領(lǐng)，讓學(xué)生思維（概念）認(rèn)識上更好地了解動作系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及每一具體動作技能的形成過程。尤其是在動作技能學(xué)習(xí)形成的第一階段和第二階段。我們

11、在講解的同時可以適當(dāng)?shù)囊劳幸粋€形象的媒介。這個媒介可以是我們的肢體語言（如示范、手勢等），也可以是教師別具匠心的一個教學(xué)輔助體（如前面教學(xué)片段中的帽子和手套），當(dāng)然也可以合理的引進(jìn)多媒體課件。因為在體育教學(xué)中，有很多教師自己很難示范清楚的技術(shù)環(huán)節(jié)，用課件中的動畫或影像表現(xiàn)出來或把空中動作停下來示范給學(xué)生看，這樣就能幫助學(xué)生看清每個技術(shù)細(xì)節(jié)，更快、更全面地建立起表象。加深了對動作的理解，縮短了泛化過程，幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。依托這些形象的媒介輔助講解主要是讓我們的學(xué)生聽得明白，看得一目了然，當(dāng)然就學(xué)得得心應(yīng)手了。課堂語言講解，可以適時的借助學(xué)生的嘴！我們都知道“滿堂灌”的課堂，

12、不僅教師講得筋疲力盡，還容易使學(xué)生引起聽覺疲勞，完全被動地接受知識，當(dāng)然，教和學(xué)的效果就會大打折扣。教學(xué)中經(jīng)常聽到老師有這樣的埋怨：“動作方法我都講清楚了，示范也做了，怎么學(xué)生還不會做，真沒辦法了?！蔽覀兒苌偃ニ伎迹耗闼v的學(xué)生真的都聽進(jìn)去了嗎？假若真的聽進(jìn)去了，學(xué)生聽懂了嗎？有否內(nèi)化為他們自己的知識呢？筆者認(rèn)為，在動作學(xué)習(xí)的過程中我們老師講解，關(guān)鍵還是在學(xué)生感到困惑的時候，學(xué)生感到不知所措的時候點一下、引一下。更多的時候，學(xué)生能講的就讓學(xué)生來講，孩子與孩子之間的語言，更具有交流性和可聽性。特別是在動作學(xué)習(xí)進(jìn)行到動作糾錯環(huán)節(jié)，老師完全可以借助學(xué)生的嘴，讓學(xué)生來幫助學(xué)生。讓學(xué)生通過觀察“需要幫助學(xué)生”的動作，找出錯誤的關(guān)鍵，分析原因，提出改進(jìn)意見，并讓“需要幫助的學(xué)生”根據(jù)同學(xué)們的建議再做一做，多次實踐證明：此法非常有效。這樣不僅把每個學(xué)生的思維都調(diào)動起來了，而且對于大部分學(xué)生是動作要領(lǐng)內(nèi)化的過程，同時，他們在幫助伙伴的過程中能體會到當(dāng)小老師的樂趣，助人的快樂。而教