1、教育案例分析 “打架事件”的處理今天學生打架了，為了一個小小的圓珠。兩個男孩子糾纏到了一起，一個流出了牙齒血。等我出來發(fā)現(xiàn)的時候，兩個男孩子都掛滿了淚水。 我真的不知道該怎么了，很生氣地拉開了他們，其中一個還虎視耽耽地看著對方。 “為什么？” “他拿我的圓珠！” “很令老師失望，你們站在那里好好想想，我今天看到你們很失望，而且很難過！” 他們就這樣站到了教室后面，這時候正是放學期間，小朋友都走了，我拿了條凳子坐在他們前面看著他們。大概等了五分鐘，他們的氣消了，我也是！我拉過他們的小手，說：“知道老師為什么難過嗎？”一個小孩子說：“打架！”“一半對了！”“還有一半！”他們相視無語。我就這樣看著，

2、忽然眼里有了淚花，不知道為什么，因為這兩個小朋友平時很乖，真的不是那種往死里打的人，我忽然覺得自己教育的失敗?！澳闶悄睦锶税?？”我問?！鞍不?！”“你呢？”“湖北！”“知道嗎，最多也只有三年的時間在一起學習了，也許他爸爸說明年就要轉(zhuǎn)學，你們還能見面嗎？”“不會！”小孩子異口同聲地說?！皥A珠比同學之間的友誼更重要嗎？”小孩子不說話，卻哭了。我看他們哭了，心里真的感動了?！霸撜l說對不起？”小朋友握住了雙手，笑了！多么可愛的孩子！ 很多時候，小朋友打架，總會讓我很難過，我第一句話都是說：“老師看到你們這樣很失望，真的，很難過！”因為總是教育孩子別打架，珍惜同學之間的友誼，孩子間的真情總會讓我感動！有時

3、候開始還打著，過會兒就和好了，多么單純的心！希望他們永遠能這樣！ 我的分析和思考： 教育過程就這樣結(jié)束了,孩子們都認錯和表示和好了,老師也覺得成功了。然而我們還是要問問,老師這樣的處理發(fā)生的是真正的教育嗎？打架是正常的，不怕出現(xiàn)這樣的問題，只怕出現(xiàn)了這樣的問題還沒有使其發(fā)揮教育意義就可惜了。 在這里孩子們?yōu)槭裁凑J錯和和好了？有好多種可能的情況：比如，第一，這個老師很愛孩子，我們能在她寫的案例里感受到，而且她在孩子們的心里很有威信，以至孩子們不愿意看到老師難過，所以只要老師說你們的表現(xiàn)讓老師失望和難過，學生就立即會就范并表示自己錯了和愿意改正。第二，就是當老師對孩子們表現(xiàn)出失望和難過的言語時，會

4、對學生形成一種巨大的壓力，因為孩子們總想老師喜歡自己的，如果讓老師失望和難過了，說明自己的表現(xiàn)太差，老師可能會因此不再對自己友好，所以他們只好趕緊認錯了來博得老師對自己的喜歡和愛心，以此來維持自己與老師之間的關(guān)心，求得自己在班級里的心理安全（可以設想一個孩子如果明確知道老師不喜歡他而且是他讓老師對自己失望的，他在班級里的感受是什么樣的？）。第三，是老師天然的權(quán)威在起作用，孩子們知道打架是錯，只要老師來處理，不管老師說什么都得認錯，認錯和和好可以使老師的教育過程盡快結(jié)束，所以他們也選擇了承認錯誤。第四，是老師利用了孩子們的同情心和善良，因為這樣的孩子往往也不愿意因為自己的行為表現(xiàn)而讓老師失望和難

5、過，所以當老師說失望和難過時學生們很同情老師，于是也就只好認錯和和好了。等等。 其實，這里的孩子們認錯和和好表面上看是問題解決了，這是班級管理者的邏輯，即出現(xiàn)問題就解決問題。這種思路沒有錯，但是僅僅這樣做是不夠的。因為孩子們是成長中的人，他們身上出現(xiàn)問題是正常的，重要的是我們教師不能只以解決問題的高度來要求自己，我們還要有珍惜孩子們出現(xiàn)問題的機會的意識，還要具備使出現(xiàn)的問題不但得到解決，而且還能對孩子們的成長和發(fā)展產(chǎn)生教育意義的能力。這樣做的話，我們對學生問題的處理就由解決問題式的管理水平提升到了教育和教化的高度。 第一、學生出現(xiàn)問題是正常的，老師沒有必要為此難過、高興甚至生氣。 第二、老師要

6、給學生一個安全的心理感覺，然后傾聽他們各自對事件發(fā)生過程和原因的表達。 第三、根據(jù)學生表達的原因和行為，讓他們自己分析那里合適或者那里不合適。（有時為正義而戰(zhàn)也是必要的，老師要對這樣的事情保持清醒的頭腦，以求安全為重而不顧學生的實際情況和感受來要求他們道歉和認錯的做法是不道德的）。這個過程中老師要保持不作為，如果你積極參與他們的思維過程，他們就會受你的暗示趕緊認錯了事。從而使他們失去對自己的問題和行為進行認識和思考的機會，也就失去了自我認識和成長的機會。 第四，老師在學生對自己行為作出分析和認識的基礎(chǔ)上，做適當?shù)囊龑?，比如他們認識到自己某地方有錯，那么老師就要幫助他們確認這種錯誤是否是真正的錯

7、誤，以及為什么是錯誤和對他們提出的改正錯誤的方法進行指導。比如學生認為在打架事件中的某些行為是合理的，那么老師也要幫助學生分析為什么是合理的等。（案例中當老師要求學生說老師為什么難過時，學生直接說打架，這就是學生要盡快認錯并結(jié)束教育過程的直覺反應，而老師說這樣回答只答對一半時，學生對另一半是什么是毫無感覺的，而這另一半才是真正對學生有教育意義的，可惜的是在案例中老師對這一半作用的發(fā)揮沒有采取讓孩子自行分析，而是采取了“友誼”重要的說教和暗示，這樣教育的效果就立即打折了。“真正的教育是無痕的”，這句話值得我們好好體味的。） 第五，在以上工作的基礎(chǔ)上，讓學生自己決定對事情解決的辦法和以后的注意事項。比如是否道歉，以后注意什么等等。 這樣的