1、平行四邊形的認(rèn)識教學(xué)反思 楊勝英 一、教學(xué)過程的設(shè)計片斷1、復(fù)習(xí)四邊形的特征。2、觀察主題圖，找到學(xué)過的圖形，并用筆描出來。比較與長方形、正方形的區(qū)別與聯(lián)系，導(dǎo)入新課。3、用學(xué)具做出一個平行四邊形和三角形框架，通過拉一拉得出平行四邊形的不穩(wěn)定性?？粗黝}圖，找找圖中哪些物體的表面是平行四邊形？想一想，為什么這樣的門可以自動伸縮？4、在格子圖上畫平行四邊形。5、圖形分類二、課堂中出現(xiàn)的矛盾當(dāng)學(xué)生用學(xué)具做平行四邊形的時候，我發(fā)現(xiàn)有很多的學(xué)生并不明確。分析原因，我覺得與主題圖的關(guān)系很大，由于主題圖中拉門的平行四邊形是一個特殊的菱形，學(xué)生認(rèn)為平行四邊形就是菱形，因此在做的時候也做成兩邊相等的連在一起；其

2、二，學(xué)生對什么樣的圖形是平行四邊形還沒一個正確的概念，也不知道平行四邊形的特征，因此只能依樣畫葫蘆，而主題圖給出一個特殊的菱形對學(xué)生有一個誤導(dǎo)的作用。三、解決的方法1、讓學(xué)生回憶長方形的特征，并用學(xué)具做一個長方形。（由于學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識長方形，因此做一個長方形應(yīng)該不是問題。）2、拉住長方形框架的兩個對角，輕輕地向相反的方向拉動，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？進(jìn)而告訴學(xué)生我們得到的是一個平行四邊形，從而引出課題。四、用發(fā)展的眼光來教學(xué)，關(guān)注知識形成的過程。出示平行四邊形后，先讓學(xué)生猜想平行四邊形會有哪些特征？有的學(xué)生說“平行四邊形的對邊平行、對邊相等”；有的說“平行四邊形的對角相等”猜想后，進(jìn)行小組合作研究，進(jìn)

3、一步了解和證明剛才的猜想是否正確。讓學(xué)生在探究中親歷知識的形成過程，用手中的尺子和量角器分別證明：平行四邊形的對邊平行且相等、對角相等。在證明平行四邊形的對角相等時，學(xué)生的思維比較活躍，他們不僅想到量角器，還想到先上下對折再左右對折，將兩個對角重合在一起的方法；還有的學(xué)生想到將其中的一個銳角撕下來和另一個銳角重合，把一個鈍角撕下來和另一個鈍角重合，這樣也可以證明平行四邊形的對角相等。這樣探究的過程，遠(yuǎn)比讓學(xué)生直接記憶背誦接受而來的知識要更加具有深遠(yuǎn)的意義和影響，俗話說“紙上得來終覺淺”，只有在體驗中讓學(xué)生自身感悟的知識才理解深刻、印象久遠(yuǎn)。五、創(chuàng)造性地挖掘教材里的素材，發(fā)揮學(xué)生的潛能。當(dāng)學(xué)生理

4、解并抽象概括出平行四邊形和梯形的概念及特征后。我和學(xué)生利用平行四邊形的框架，通過玩平行四邊形框架，讓學(xué)生認(rèn)識到平行四邊形易變的特性，并了解生活中平行四邊形的應(yīng)用?？磳W(xué)生玩得非常帶勁，我就追問他們：“在平行四邊形的變形中，什么沒有變什么變了？”學(xué)生不僅在玩，開始靜靜思考。經(jīng)過他們來回的拉動變形，最后發(fā)現(xiàn)“四條邊的長短沒有變，而里面的面積變了”這時有個聰明的男生說：“我發(fā)現(xiàn)，平行四邊形越往兩邊拉，它變得越來越矮，面積就越來越小”我接著說：“對，在底邊不變的情況下，平行四邊形越來越矮，就是它的高越來越短，所以面積就越來越小。”那么，什么是平行四邊形的高，平行四邊形有幾種高，下面我們就一起來認(rèn)識平行四邊形的高。這里讓學(xué)生的認(rèn)識和理解趨于深化，初步感知到