1、不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹 -從我班的一名隨班就讀的弱智學(xué)生談起范家灣小學(xué) 曾亞林一、主題內(nèi)涵小學(xué)教育指導(dǎo)綱要（試行）中明確指出：小學(xué)教育應(yīng)尊重學(xué)生的人格和權(quán)利，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)兒童富有個(gè)性的發(fā)展；對有學(xué)習(xí)障礙的兒童要給予特別的關(guān)懷，要與家長和有關(guān)方面密切配合，積極地幫他們提高學(xué)習(xí)和生活能力；尊重兒童在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每個(gè)學(xué)生都能獲得滿足和成功。以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以第四次全國特殊教育會(huì)議精神為指針，以讓特殊學(xué)生同樣享受優(yōu)質(zhì)教育為目標(biāo)，以豐富特殊教育內(nèi)涵為工作重點(diǎn)，加強(qiáng)“119+X”工程的建設(shè)，堅(jiān)持特殊

2、教育與其他各類教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，辦好使老百姓滿意的特殊教育。黨的十六屆全會(huì)通過的中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問題的決定將堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、促進(jìn)教育公平擺在突出位置，提出了新形勢下教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)方針和重大舉措。教育公平是每一個(gè)人發(fā)展起點(diǎn)的公平，是社會(huì)公平的重要組成部分和縮小社會(huì)差別的重要手段，是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的客觀要求。對殘疾兒童來講，教育對于他們的終身發(fā)展具有更加重要的意義。加快特殊教育的發(fā)展，使之與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展，使殘疾人能夠與身體健全的人一樣受到良好的教育，是堅(jiān)持以人為本、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要方面，是促進(jìn)社會(huì)公平、提高社會(huì)文明程度的具體體現(xiàn)，對于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社

3、會(huì)具有特殊重要的意義。我們要緊緊抓住構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的發(fā)展機(jī)遇，高度重視特殊教育工作，切實(shí)將其擺在更加重要的位置。眾所周知,早期教育對正常幼兒的生理,心理發(fā)展有著非常重要的作用。同樣，它對弱智幼兒學(xué)習(xí)基本能力，補(bǔ)償身心缺陷也有著不可替代的作用。二、案例背景：我們班的毛睿斌是個(gè)弱智的孩子。在各方面比其他孩子差了很多,如感知速度遲緩，注意力不穩(wěn)定，動(dòng)手能力差，手指精細(xì)動(dòng)作不靈活。具體表現(xiàn)在生活自理和動(dòng)手操作方面。爸爸媽媽曾帶他到處求醫(yī)索藥，但醫(yī)生也無法給予實(shí)質(zhì)性的治療，只是建議他們多給予穴位按摩，多運(yùn)動(dòng)，靠鍛煉改善動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性，以求改變現(xiàn)狀?？墒?，毛睿斌的媽媽在指導(dǎo)其鍛煉的過程中，剛開

4、始是滿懷信心，但一遍二遍甚至多遍后效果不是很明顯就有點(diǎn)打退堂鼓了，同時(shí)看到他在訓(xùn)練時(shí)痛苦和無助的表情時(shí)，心就疼了，舍不得自己的孩子吃這番苦，在這種既嫌教麻煩又怕孩子受苦的復(fù)雜心理支配下，非但減少了對他的練習(xí)，而且大多事情都替他代勞了不用他自己做。三、案例描述1、在一次實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，老師教學(xué)生做手工的方法后，其余學(xué)生聽后都紛紛動(dòng)起手來，唯有毛睿斌坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)，一副事不關(guān)己的樣子。老師提供的手工工具也攤在桌子上，我一陣納悶，問他：“你為什么不做呢？”他結(jié)結(jié)巴巴地說：“老、老師，我不會(huì)，教我！”我連忙鼓勵(lì)他說：“毛睿斌很聰明的，老師教你，你肯定行的。”可他老是說：“我、 我不會(huì)！”于是，我耐下心

5、來慢慢、重復(fù)得教他每一步。我相信在集體中讓他和其他孩子一樣，自己的事情自己做，效果要比在家里做起來好得多。開始的幾天里，要他自己動(dòng)手還真的不容易，其他孩子都完成了，可他還只是手指繞來繞去，作業(yè)也只些了幾個(gè)字。但不管怎樣我還是以為他是在進(jìn)步，而毛睿斌在老師的積極鼓勵(lì)下也愿意自己嘗試，我不時(shí)地表揚(yáng)他、鼓勵(lì)他，只要他流露出一絲對自己的能力懷疑的眼神時(shí)，我就對他說：“毛睿斌，你能行的?！币欢螘r(shí)間后，我請來了毛睿斌的家長，當(dāng)他們看著毛睿斌能畫一些簡單的圖畫了，做一些簡單的題興奮不已，回家以后也照著我的樣子做培養(yǎng)孩子各方面的能力。三、案例分析：生活中每一個(gè)孩子都渴望獲取成功，我們的弱智孩子也不例外。過分依

6、靠他人，自身就得不到應(yīng)有的鍛煉機(jī)會(huì)，那樣會(huì)完全喪失自我。而克服困難，挑戰(zhàn)自我，雖然在挑戰(zhàn)的過程中會(huì)很艱辛，會(huì)付出很多，甚至在困難面前有退卻的念頭，但堅(jiān)持下去，你就會(huì)一步一步地走出沼澤，甚至踏上通往勝利的陽光大道。本案例中的毛睿斌就是一個(gè)很好的例子。于是，我們可以相信，這個(gè)對一般孩子來說并不困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，對毛睿斌來說需要付出多大的力量?。〉?，我認(rèn)為毛睿斌學(xué)到的不僅僅是怎樣學(xué)習(xí)，他也學(xué)會(huì)了怎樣做一個(gè)自理和自強(qiáng)的人。從“我不行”到“我能行”，這兩句話雖然只有一字之差，對毛睿斌以往與現(xiàn)在加以比較，意義卻非同一般。我相信它能使毛睿斌從一個(gè)依靠別人生存的人，轉(zhuǎn)變成一個(gè)自理自強(qiáng)的人。“隨班就讀”為一些弱

7、智兒童進(jìn)行學(xué)前教育開辟了一條捷徑，通過讓弱智兒童在正常的班級(jí)中生活、學(xué)習(xí)、游戲，為使他們更好地適應(yīng)社會(huì)生活，接受學(xué)校教育創(chuàng)造了條件。由此可見，弱智幼兒隨班就讀的形式利大于弊。四、相關(guān)問題思考：這樣一位特殊的孩子來到小學(xué)接受教育，對他的發(fā)展是否有益呢？在隨班就讀的過程中，我們該采取什么樣的教育策略呢？前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育一個(gè)能力低智力差的兒童應(yīng)當(dāng)比教育正常兒童有百倍的細(xì)致、耐心和富于同情心。”因此面對隨班就讀的弱智兒童，教師應(yīng)更富有愛心、同情心和耐心，要尊重孩子，不以歧視、蔑視的態(tài)度對待他，要讓他充分感受到來自集體、教師的溫暖。弱智兒童的智商、情感等明顯低于普通兒童的水平，但從身

8、心發(fā)展條件看，他們的發(fā)展仍然遵循一般兒童的發(fā)展規(guī)律。因此，要做好隨班就讀，必須根據(jù)弱智兒童的特點(diǎn)，有效地運(yùn)用教育策略。 （一）創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境 一個(gè)人的成長和后天環(huán)境是分不開的，“隨班就讀” 同其它教育相比最大的不同就是孩子接觸的環(huán)境，這里的環(huán)境分心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩種。1、心理環(huán)境：隨班就讀中，同伴之間建立友善的伙伴關(guān)系是為弱智兒童創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的一個(gè)重要方面。教師要幫助正常孩子學(xué)會(huì)理解、寬容，鼓勵(lì)孩子互相學(xué)習(xí)，從而使正常兒童和弱智同伴之間建立一種友善的同伴關(guān)系，促進(jìn)弱智兒童心理的正常發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)正常孩子的美好品德。 2、物質(zhì)環(huán)境：由于弱智兒童的反應(yīng)比較慢，語言表達(dá)能力差，動(dòng)手能力差，各類知識(shí)缺乏，探索求知欲不強(qiáng)，因此教師在創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境時(shí)，要投放一些適合弱智兒童發(fā)展的物質(zhì)材料，以便使弱智兒童獲得更多的刺激。弱智兒童在進(jìn)行這些材料的操作時(shí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以便促進(jìn)孩子在原有基礎(chǔ)上發(fā)展。 （二）家園合作，共同教育對弱智兒童的教育，還須家長的積極參與和配合。因此，教師要及時(shí)與家長取得聯(lián)系，了解孩子在家情況，向家長反映孩