1、春秋五霸與戰(zhàn)國七雄說課稿大連市一二七中學王玉梅一、教材分析本節(jié)課選自北師大版初中歷史七年級上冊第二單元第三課。本單元的主題是國家的產生和社會變革”本課紀錄了公元前770公元前476年春秋時期和公元前475公元前221年戰(zhàn)國時期的社會局勢和重大事件。前接夏商西周的社會體制，后引春秋戰(zhàn)國世紀的經濟、文化、思想。引導學生了解了春秋戰(zhàn)國的歷史階段和社會狀況，有利于學生對這一時期的歷史建立全局的觀念，更好地把握本單元知識。因此，學好本課知識有重要的意義。二、學情分析初一學生學習興趣濃厚，對各種事物、現(xiàn)象有強烈的好奇心及探索的欲望。在學習歷史的過程中，喜歡了解各種歷史事件、人物典故。對學習參與的積極性很好

2、，尤其是當有所收獲并有機會當眾展示時，他們就會獲得極大的滿足和信心，進而對學習歷史產生更大的興趣。但是，對于十二三歲的孩子來說，他們對歷史概念、歷史事件之間的聯(lián)系認識還是很模糊，理解起來有一定困難，需要教師結合他們的認知特點給予恰當?shù)囊龑А⒅v解。三、教學目標課程標準對學生的要求是能夠知道春秋五霸和戰(zhàn)國七雄的史實。鑒于課程標準的要求和學生接受歷史人物、歷史故事快而對歷史概念的理解能力不強的特點。我制定了以下教學目標：1、知識與技能說出并記住春秋戰(zhàn)國的起止時間，舉出春秋五霸和戰(zhàn)國七雄的名稱；能從材料中歸納出齊桓公能夠稱霸的原因；借助書中材料講述退避三舍”、問鼎種原”、臥薪嘗膽”、朝秦暮楚”等歷史故

3、事，提高語言表達能力；識讀地圖，說出戰(zhàn)國七雄并稱及具體位置。2、過程與方法通過快速瀏覽找出春秋戰(zhàn)國的時間段和具體成員，反復強調以加深學生對基礎知識的記憶；閱讀文字及相關材料，提煉有效信息，進而歸納出齊桓公稱霸的原因，學習并提高從資料中獲取相關信息的方法與能力；講述春秋五霸和戰(zhàn)國七雄的歷史故事，加深對當時社會局勢及歷史人物的理解；識讀戰(zhàn)國形勢圖”，找出戰(zhàn)國七雄的具體位置，編制口訣幫助記憶；借助地圖理解合縱”、連橫”策略及功效。3、情感態(tài)度與價值觀通過對春秋五霸與戰(zhàn)國七雄的了解與分析，逐步認識到春秋戰(zhàn)國時期，諸侯國為爭奪霸權展開了激烈的角逐、競爭，對這一時期斗爭的復雜性形成感性的認識，認識到這些競

4、爭對歷史的進步具有的推動作用；通過講述歷史人物典故，學習齊桓公、管仲等歷史人物身上的閃光品質（如任人維賢、善于思考、勇于創(chuàng)新等優(yōu)秀品質），初步了解用辯證的方法評價歷史人物，逐步建立用歷史的眼光認識分析問題的思維方法。確定重點、難點：根據(jù)課程標準和教學目標確定本節(jié)課的重點是：能夠知道春秋五霸和戰(zhàn)國七雄的史實，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。難點是對合縱”、連橫”策略的理解。四、學法、教法教師盡可能地為學生提供自主學習、主動參與、獨立思考、創(chuàng)新探索的廣闊空間。在保持基礎知識和基本技能（結識的識記基礎知識和采用歸納、總結，創(chuàng)建知識結構的方法）的傳統(tǒng)優(yōu)勢的前提下（結識的識記基礎知識和采用歸納、總結，創(chuàng)建知識結

5、構的方法），采用直觀法、演繹法（如講故事、演小品）、互議法等多種教學方法，積極打造課改新思維，真正尊重學生的主體地位，促使學生學會求知，學會做事，學會做人，學會共處。五、教學過程下面我說一說我的設計思路。（導入一整體把握一學習新知識一拓展升華一自我檢測一小結）（一）創(chuàng)設情景導入。我是這樣設計導語的：西周建立初期，為了加強自己的通知，周天子實行分封制，初見成效。但分封制存在著極大弊端，隨著時間的推移，諸侯實力不斷增強，甚至超越周天子的實力，于是他們不再聽從周王號令，成為了地方的割據(jù)政權。而這些諸侯之間又存在著諸多矛盾，于是戰(zhàn)爭不斷，正應了一句話唐堯虞舜夏商周，春秋戰(zhàn)國亂悠悠。于是就有了春秋戰(zhàn)國時

6、期的戰(zhàn)爭與角逐。產生了春秋五霸與戰(zhàn)國七雄”（點題）。這樣設計能夠聯(lián)系上節(jié)西周實行分封制，照顧的歷史事件之間的內在聯(lián)系，也讓學生對春秋戰(zhàn)國戰(zhàn)亂局勢的根源有了初步的理解。從分封制的利弊入手導入新課，即照顧到歷史知識的連貫性，也為理解新課做了準備。（二）整體把握。1我從題目入手，讓學生快速瀏覽正文，找出春秋、戰(zhàn)國的起止時間，春秋五霸指的是誰，戰(zhàn)國七雄指那些國家。（啟發(fā)誘導、自主參與）學生快速翻書馬上能找到答案，并爭相匯報成果。這樣他們就能對本課內容大框有了直觀、準備的了解。因為起止時間、春秋五霸名稱和戰(zhàn)國七雄成員國是本課的基礎的、常識性的知識，所以統(tǒng)一問題我讓幾位同學反復做出回答以便加深印象。接著，

7、我?guī)ьI全體學生進行一分鐘記憶。學生馬上興致高漲，爭分奪秒地來背誦。這種方式既強調了重要的知識點，明確了主要學習內容，又照顧到學生的興趣。全班學生都能馬上進入歷史學習的節(jié)奏，煥發(fā)出強烈的求知欲和主動參與學習的熱情，也為以后各環(huán)節(jié)學習創(chuàng)造了良好的學習氛圍。2、閱讀新課，看看春秋戰(zhàn)國時期曾經發(fā)生過哪些大事。（點撥授法、自主嘗試）問題簡單而且能激發(fā)學生的興趣，學生很容易完成，。學生帶著問題去閱讀，目的性強，而且能激發(fā)他們自主嘗試著感知學習內容，借助自己得力量解決問題，無形中強化了他們的參與意識，培養(yǎng)了他們從材料中提取有效信息和進行語言處理的能力。（三）學習新知識。（鼓勵釋疑、自主探究）1、春秋五霸”（

8、1）齊桓公是春秋五霸中第一位霸主，重點讓學生了解齊桓公爭霸成功的原因。教師指導在小組內討論，各抒己見，然后再匯報。教師在這個過程中給予適當、及時的鼓勵、點撥。學生閱讀文字和觀察書中和齊桓公相關的圖片、地圖，分組探尋齊桓公稱霸的原因。學生現(xiàn)引導學生對匯報上來的較為零散的信息進行歸納總結。口頭歸納之后，我讓學生根據(jù)剛才的討論結果，獨立完成書中問題框的問題，用自己的話去解釋齊桓公為什么能夠首先稱霸”。該環(huán)節(jié)由淺入深，由易到難，如果積極思考、認真傾聽，很容易完成。我這樣設計的用意是讓學生逐漸養(yǎng)成集中注意力按老師的要求去想去看的好習慣，并能體會到通過自己主動學習、思考而解決問題的極大滿足感。尊王攘夷”這

9、一概念較難理解。學生可以結合書下注釋，談談自己的認識。這也能提高學生看待歷史現(xiàn)象的角度和方法。齊桓公稱霸中原的標志性事件是葵丘盟會，教師點到即可，不需多做探究。（2）春秋五霸中，還有晉文公、秦穆公相對比較重要。教師引導學生結合書中材料講講退避三舍”的典故，讓他們對晉文公這個人物有個感性的認識，同時也為晉楚爭霸，了解楚莊王爭霸的艱巨性和持久性埋下伏筆。秦穆公書中沒多言，他為秦國的逐步強大做出了極大貢獻，教師點到即可。宋襄公在書中或其它資料中往往被描繪成一個古板、平庸無能的形象。我認為這種看法有失公允，宋襄公能夠成為春秋五霸中霸主之一，必有其過人之處。教師應該引導學生客觀、公正、辯證地去評價歷史人

10、物，建立正確的歷史觀，不能人云亦云，多學會質疑。教師在此處可以點到一嘴，或是拋出一個問題，供學生課后思考。（改：應從正面教育學生，可以從順應時勢，打破僵化思想角度來談）（3）此外，春秋五霸”還有另一種說法，結合書下注釋讓學生了解即可，如有時間可在學習完新課之后，引導學生講講吳越爭霸、臥薪嘗膽等故事。2、戰(zhàn)國七雄”戰(zhàn)國七雄的成員國及其具體位置是重要指示點，我是這樣安排的，先帶領學生觀察戰(zhàn)國形勢圖”，讓學生找出七國所在位置，然后根據(jù)方位學生自行編出快速記憶的口訣。學生編的可能是五花八門，但這部重要，讓他們記住其位置才是目的。選出最佳口訣：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間。在黑板上展示其方位，配以弧形

11、箭頭，學生很自然的就能掌握這一知識點。接著讓學生在不看書，不看黑板的情況下，獨立完成課后自我測評的填圖題，填出戰(zhàn)國七雄的名稱。因為有了之前的積累，學生馬上就能完成，并從中獲得巨大的成就感，同時,知識也得到了再次鞏固、強化。合縱”連橫”是本課的難點，可以采取教師講解和學生討論相結合的方式來突破。結合戰(zhàn)國形勢圖”各國位置，秦國位于西部，相對比較強大；其它六國位于東部，實力相對較弱。于是形成了縱向和橫向兩種關系，于是產生了合縱”連橫”兩種策略。然后讓學生閱讀書上文字，對合縱”、連橫”概念形成初步了解。再以討論形式探究秦國為什么實行合縱政策，而其它六國實行連橫政策，談談他們的作用。最終點出秦國的連橫政

12、策，遠交近攻，取得成效，最終滅掉了東方六國。為了使學生對戰(zhàn)國形勢有個深入的理解，可以引用學生較為熟悉的成語朝秦暮楚”來解釋，東部各國為各自利益，立場不夠堅定，不能團結起來共同抗秦，最終被秦國逐個分化，又一一消滅。課后材料閱讀中給了史記中秦國應對東方六國聯(lián)合抗秦的策略及功效的文字記載，要求學生結合課文想一想，六國合縱抗秦的策略為什么沒有成功。教師應該充分利用書中的資料幫助學生的理解。學生通過教師的講授，同學之間的討論，完成該問自然水到渠成。這樣無形中就提高了學生分析、歸納、整理材料的能力，也提高了學生的語言表述能力。（四）拓展升華自主發(fā)展在教學過程中，教師應該為學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的空間，活躍他們的思維，激發(fā)他們參與的熱情和創(chuàng)造的欲望。課前我已經安排學生分組收集春秋戰(zhàn)國時期的歷史故事，引導他們用生動的形式將其展現(xiàn)出來。在完成了課堂新授之后，學生可以拿出來匯報，可以采用講故事、演話劇、出畫報等多種形式表現(xiàn)出來。學生在活動中，培養(yǎng)起了學