1、淺看幼小銜接中的語文教育 10110510206 張楊林 討論背景：學(xué)前教育階段和小學(xué)教育階段作為基礎(chǔ)教育的起始階段，同時也是終身教育的奠基階段，對人一生的發(fā)展有著重要的影響。兒童的發(fā)展具有很強的連續(xù)性和階段性，但是現(xiàn)階段學(xué)前教育和小學(xué)教育多方面的脫節(jié)忽略了兒童發(fā)展的連續(xù)性，導(dǎo)致不少兒童在從幼兒園到小學(xué)的角色轉(zhuǎn)變中存在困難，很難獲得小學(xué)生的角色意識和相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。按照皮亞杰思維發(fā)展理論，幼小銜接階段正是處在前運算階段與具體運算階段交替時期，表象與抽象、守恒與可逆性相互協(xié)調(diào)。語言學(xué)習(xí)是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，具有很強的工具性和實用性，在低年級課程中處于核心地位，語言課程的銜接是否順利直接關(guān)系到整個幼小

2、銜接的全局，因此語言課程是幼小銜接的一個關(guān)鍵部分。分析現(xiàn)狀：從已有研究和資料中我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段幼小銜接的工作主要由幼兒園在進行，但是幼兒園進行的幼小銜接也是比較膚淺的，通過幾次主題活動“我要上小學(xué)了”、參觀小學(xué)、了解小學(xué)的作息時間和課程安排以及在試著按照小學(xué)的方式排放桌椅等方式幫助幼兒做好上小學(xué)的準(zhǔn)備。但是，卻沒有深入關(guān)注幼兒園語言活動與一年級語言課程的差異性、語言課程的本質(zhì)以及兒童的身心發(fā)展特點。而小學(xué)方面基本上放棄了對幼小銜接做出努力。幼小比較：現(xiàn)階段，幼兒園和小學(xué)的語文教育存在著很多本質(zhì)上的區(qū)別：首先，在教學(xué)目標(biāo)上，幼兒園以培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，課堂強調(diào)生活常規(guī)、充分想象和游戲規(guī)則等

3、，不帶有強制性，更沒有規(guī)定性的學(xué)業(yè)任務(wù)，強調(diào)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；小學(xué)則課堂還強調(diào)學(xué)習(xí)紀(jì)律，帶有強制性，更有規(guī)定性的學(xué)業(yè)任務(wù)和課堂作業(yè)，需要思考、需要提問、需要答疑，需要朗讀課文、認(rèn)識生字、了解內(nèi)容、會寫漢字，達(dá)成聽、說、讀、寫的綜合目標(biāo)。其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，幼兒園以幼兒的興趣出發(fā)，選擇故事性強、豐富精彩、能吸引幼兒的材料，主要側(cè)重于傾聽理解能力，表達(dá)敘述能力和閱讀能力的培養(yǎng)；小學(xué)則按照嚴(yán)格的課程設(shè)置、教材文本，進行系統(tǒng)的文化知識學(xué)習(xí)。再者，從組織形式上看，幼兒園以游戲法為主，談話活動，講述活動，文學(xué)作品活動豐富多彩，還有戲劇表演，角色扮演等活動，穿插進行，使得語言課堂豐富多彩，生動活撥；而小學(xué)以

4、講授法為主，并用各種形式不斷重復(fù)進行強化，用以輔助的材料也僅限于拼音、生字卡片，單調(diào)枯燥。最后，從教學(xué)評價方面看，幼兒園主要是通過觀察法、作品展示、檔案袋等方法對幼兒語言學(xué)習(xí)的過程進行評價；小學(xué)則主要是以測驗法對兒童掌握拼音和字詞的情況進行評價。個人思考： 兒童從幼兒園進入小學(xué)，要經(jīng)歷各方面的變化和挑戰(zhàn)。雖然他們已經(jīng)在豐富的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活了很長時間，對兼具工具性和實用性的語言運用有了比較感性的體驗，但是他們進入小學(xué)后要接受的是系統(tǒng)龐大的符號知識體系?，F(xiàn)在教育部明文規(guī)定幼兒園不能提前教授小學(xué)內(nèi)容，也就是在幼兒園沒有接觸正規(guī)的拼音和漢字的教學(xué)，當(dāng)然，對于那些心急的家長給孩子在幼兒園上的拼音班

5、、漢字班另當(dāng)別論。進入小學(xué)后的第一年里，兒童不僅要面對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系等方面的轉(zhuǎn)變，還要準(zhǔn)備接受龐大的知識體系帶來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變，還要開始這一生漫無止境的考試生涯的心理挑戰(zhàn)。 雖然教育課程改革在向培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的方向靠近，教師們也能理解并且同意幫助兒童形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是在實踐操作層面，不管是幼兒園老師還是小學(xué)老師，對于很多比較空泛、無法直觀評價的教育目標(biāo)諸如兒童的情感體驗、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)等方面難以準(zhǔn)確把握，教育目標(biāo)也就自然落在了比較好操作的、能直觀評價的目標(biāo)上，教育理念和教育實踐的脫軌也使培養(yǎng)幼兒終生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)難以達(dá)成。所以，幼兒園老師和小學(xué)低年級老師之

6、間應(yīng)該建立良好的溝通關(guān)系，了解幼兒園語言學(xué)習(xí)和小學(xué)語文學(xué)習(xí)的特點，探索這一階段兒童語言發(fā)展的規(guī)律性，找準(zhǔn)語言課程的脫節(jié)點，并有針對性的提出有建設(shè)意義的對策，促進兒童語言學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展和語言學(xué)習(xí)能力的提高。銜接建議：1銜接教育理念，幼兒園教育指導(dǎo)綱要和小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)分別作為幼兒園和小學(xué)語文教育的理念方向，無論是教學(xué)特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程，還是教學(xué)建議都在實踐操作上起到指導(dǎo)作用。因此幼小兩個階段的老師必須在貫徹各自的綱領(lǐng)性文件的基礎(chǔ)上，還要相互熟悉，相互了解，相互溝通，以確保教學(xué)理念的緊密銜接。2銜接學(xué)習(xí)情境，剛由大班升上小學(xué)的幼兒心理情緒必定會經(jīng)歷興奮、緊張、焦慮三個時期，有著或多或少的學(xué)習(xí)

7、壓力、交往壓力，甚至難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，進而出現(xiàn)抗拒心理。因此作為幼兒園與小學(xué)要重視協(xié)調(diào)，提前組織幼兒到小學(xué)去觀摩課堂、熟悉環(huán)境，同時科學(xué)合理地調(diào)整低年級幼兒的作息時間，以減緩幼小銜接的“坡度”，小學(xué)應(yīng)專門為低年級幼兒設(shè)計作息時間表，科學(xué)合理安排幼兒的一天學(xué)習(xí)，注重動靜結(jié)合。3.銜接教學(xué)內(nèi)容，幼兒園教育內(nèi)容是一個有機的整體，兒童的學(xué)習(xí)則以口頭語言和游戲為主要學(xué)習(xí)方式。進入小學(xué)就開始涉及分科教學(xué)，并將一直延續(xù)到中學(xué)、大學(xué)，改變?yōu)橐晕淖只蚍枌懗傻慕炭茣臅嬲Z言為主的書面學(xué)習(xí)方式。但是幼兒園教學(xué)甚至家庭教育中大量的前閱讀積累為小學(xué)的拼音規(guī)規(guī)、漢字結(jié)構(gòu)、筆順筆畫、偏旁部首，特別是生字、新

8、詞、佳句、美文的學(xué)習(xí)，聽說讀寫的積累和發(fā)展有重要作用。4，銜接語言發(fā)展，兒童的語言發(fā)展有自身的連續(xù)性和階段性，幼兒階段以前閱讀為主，培養(yǎng)幼兒聽說讀寫的習(xí)慣，但也應(yīng)該在此基礎(chǔ)之上有意識讓幼兒多看文學(xué)作品，認(rèn)識積累一些常見字詞，練習(xí)表達(dá)技巧；而小學(xué)也應(yīng)以豐富的教學(xué)形式達(dá)到教學(xué)目的，注重方法的使用（如避免機械重復(fù)的強化方式），關(guān)注個體差異，提供豐富、有趣、有層次的閱讀材料，先積累量，再達(dá)到質(zhì)的飛躍。5.銜接課堂氛圍，針對兒童的心理狀況，和諧、溫馨的課堂氛圍是兒童學(xué)習(xí)的基本前提和條件。學(xué)生從幼兒園走到了小學(xué)，幼兒期的自由、活潑、散漫的自發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成為分科學(xué)習(xí)、有專業(yè)、受紀(jì)律支配的學(xué)習(xí)環(huán)境，環(huán)境的陌生造成了兒童心理上的煩躁不安，使孩子情緒易受波動。幼兒園大班后期應(yīng)該有意安排幼兒嘗試按照小學(xué)分排坐的方式上課，先進性心理暗示。進入小學(xué)后，老師應(yīng)適度調(diào)整紀(jì)律要求，理解幼兒好動、不易控制的特點，逐步規(guī)范上課紀(jì)律。師生的情感交流很關(guān)鍵，無論是幼兒園還是小學(xué)