1、怎樣寫教育敘事(教育敘事案例)前言：許多老師心中充滿了活靈活現(xiàn)的教育趣事，可是一到動筆寫作時卻不知從何說起。本期主題論壇特推出“教育敘事案例研究”內(nèi)容，希望對大家理順?biāo)悸?、撰寫論文有一些幫助和啟發(fā)。請參與學(xué)習(xí)的老師認(rèn)真閱讀，并隨后跟帖，簡要表明學(xué)習(xí)體會。如何撰寫教育敘事案例？一、教育敘事研究的研究方式教育敘事研究的方式主要有兩種：一種是教師自身同時充當(dāng)敘說者和記述者，而當(dāng)敘述的內(nèi)容屬于自己的教育實(shí)踐或解決某些教育問題的過程時，教師的敘事研究就成為“教師敘事的行動研究”。這種方式主要由教師自己實(shí)施，也可以在教育研究者指導(dǎo)下進(jìn)行。它追求以敘事的方式反思并改進(jìn)教師的日常生活。另一種是教師只是敘說者，

2、由教育研究者記述。這種方式主要是教育研究者以教師為觀察和訪談的對象，包括以教師的“想法”(內(nèi)隱的和外顯的)或所提供的文本(如工作日志)等為“解釋”的對象。二、寫好教育敘事案例的幾個原則1.主題鮮明一個好的教育敘事研究案例要把注意力集中在一個有趣的論題上，它應(yīng)是生動事例的再現(xiàn)，必須要有一個中心論題。教師日復(fù)一日年復(fù)一年地從事教育教學(xué)工作，每天都要經(jīng)歷很難數(shù)清楚的許多事情。教育敘事研究案例不是“記流水賬”，不是簡單地把一段時間或一天的事情原原本本地記錄下來，這樣做沒有意義，也沒有必要。教育敘事研究案例應(yīng)該有重點(diǎn)、有選擇地記敘教育情境中發(fā)生的事情。在教師日常的教育教學(xué)工作中，肯定有一些難以忘卻、留有

3、深刻印象的事情，這類事情或令人振奮，或令人激動，或令人感慨，或令人驚詫，或令人不安，或令人悔恨，等等。諸如此類的事情，通常表現(xiàn)為矛盾或問題，有矛盾、有問題，就有它產(chǎn)生的特定原因，面對矛盾、問題的產(chǎn)生就要有一定的應(yīng)對策略，有一個經(jīng)歷解決矛盾和問題的過程，就要有一定的結(jié)果。這些就是具有研究價值的事情，教育故事自然應(yīng)該圍繞這些主題，敘述這些事情。教師要留意、認(rèn)識、分析教育教學(xué)過程中發(fā)生的矛盾，發(fā)現(xiàn)并捕捉教育教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，以此撰寫自己的教育敘事研究案例。在一定意義上說，教師正是在不斷地面對新問題、解決新問題中一步步得到提高、走向成熟。2.思想正確教育敘事研究案例要有先進(jìn)教育思想的支撐。教師在敘

4、寫自己的教育敘事研究案例時，總是要受到一定教育思想支配的，不管是意識到還是沒有意識到，教育敘事研究案例總是體現(xiàn)了講述者一定的教育思想。因此，教師敘寫自己的教育敘事研究案例，應(yīng)該在正確、先進(jìn)的教育思想的指導(dǎo)下進(jìn)行。只有在正確、先進(jìn)教育思想支配下的教育敘事研究案例，對于敘述者和閱讀者(傾聽者)來說，才是有意義的、有價值的、有幫助的、有促進(jìn)作用的。深有體會、大有觸動從而花費(fèi)氣力撰寫的教育敘事研究案例，就具有的較強(qiáng)的“研究性”，在敘述中顯示出其在親身實(shí)踐中提煉出來的認(rèn)識、形成的主張，往往更能夠打動人、感染人，能使人在不知不覺中產(chǎn)生共鳴、受到影響。如果教育敘事研究案例受到不正確的教育思想的支配，那么對于

5、撰寫者來說就會步入誤區(qū)，對于閱讀者來說則會形成這樣或那樣的誤導(dǎo)。所以，我們必須認(rèn)識到:正確的教育思想、先進(jìn)的教育觀念保證教育敘事研究案例的方向性、科學(xué)性；教師在講述自己的教育敘事研究案例的過程中，通過對具體、鮮明的教育情境的回顧、剖析、揣摩，又將會使得某種教育思想得以內(nèi)化，形成相應(yīng)的教育信念。3.意義深刻要求一個故事有“意義”，也就是讓聽者聽故事之后，明白某種“道理”。有意義的故事總是以深藏不露的方式表達(dá)了某種關(guān)于教育的或人生的“道理”。有“道理”，表明一個故事能夠讓聽者聽故事之后被“感動”。一個故事是否隱含了某個“道理”，應(yīng)看這個故事是否能夠讓聽者“感動”，聽者為誰“感動”？“感動”什么？有

6、“道理”，即有“教育道理”、“教育理論”。但教育敘事研究案例不能直接講教育道理或教育理論，“理”必須隱藏在故事背后。真正懂得講道理的人從來不直接講道理，他只講“事”，讓“理”在“事”中，一起構(gòu)成“事理”。一個好的教育敘事研究案例可以使讀者對故事所涉及的人產(chǎn)生移情作用。在教育敘事研究案例，至關(guān)重要的一點(diǎn)，是描述某一個人或單位面臨的獨(dú)特情景，讀者往往能對故事所反映的情景產(chǎn)生同情等態(tài)度。一個好的教育敘事研究案例的價值還體現(xiàn)在對己經(jīng)作出的決策的評價。也就是說，教育敘事研究案例不僅要提供論題，而且也有對以往決策的評價，以便為新的決策提供參照點(diǎn)，要對面臨的疑難問題提出解決方法，要能教讀者掌握一定的管理方面

7、的技能、教學(xué)方面的技巧，或者引發(fā)讀者情緒情感方面的共鳴。4.情節(jié)生動一個好的教育敘事研究案例應(yīng)講述一個故事。像所有的好故事的標(biāo)準(zhǔn)一樣，一個好的教育敘事研究案例必須要有有趣的情節(jié)。要能把事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物等按一定結(jié)構(gòu)展示出來，當(dāng)然在這其中，對事件的敘述和評點(diǎn)也是必要的組成部分。講故事總得講述某個“事件”。任何故事，總意味著在日常的生活中發(fā)生了某個突發(fā)性事件，這是事件是日常生活的一個偶然的變化，一個不確定的波折。它是日常生活的一個起伏，一個跌宕。正因?yàn)樗侨粘Ｉ畹牟ㄕ?、起伏、跌巖，也正因我們用“深描”的寫作方式表達(dá)出來，它才顯得曲折、委婉而動聽、可讀，這才使故事具有了動聽性和可讀性。好的

8、教育敘事研究案例還應(yīng)包括從故事反映的對象那里引述的材料。例如可引述一些口頭或書面的、正式的或非正式的材料，以增強(qiáng)教育敘事研究案例的真實(shí)感，并使讀者根據(jù)引述來源對這些材料作出自己的解釋。5.形象感人一個故事可以最終簡化為一個陳述句:“施事者”(主語)與他的行為或狀態(tài)(謂語)，這兩者是故事句法中最基本的兩大成分。這表明故事所講述的歸根到底都是人的事，缺少了這一層人本意蘊(yùn)，故事就不再是故事。教育敘事研究案例中要有“人”，刻畫人物要形象、生動、感人。作為一種研究，教師講述自己的教育敘事研究案例不應(yīng)該是純客觀的記敘，不能只是把事情發(fā)生、發(fā)展的過程述說清楚。這就是說，僅僅“用事實(shí)說話”是不夠的，應(yīng)該融入敘

9、述者個人在事情發(fā)展過程中不同階段的感受、體驗(yàn)，特別是伴隨這種體驗(yàn)、感受而帶來的思考、反思。在敘述中融入思考、反思，使得經(jīng)驗(yàn)更顯得厚重，具有理性的色彩，是理論與實(shí)際聯(lián)系的非常重要的方式。在敘述中融入思考、反思，對于敘述者來說，標(biāo)志著對特定教育教學(xué)問題有了較深層次的把握，形成了含有一定規(guī)律性的認(rèn)識。對于故事的閱讀者或傾聽者來說，他們則能夠從這些思考、反思中產(chǎn)生聯(lián)想、得到啟發(fā)，聯(lián)系到自身在教育教學(xué)中的相似情境，可能引起讀者將敘述者的所作所想與自己在相似情景下的所作所想加以對照，形成與敘述者的一種事實(shí)上的交流和對話，于是對某一特定問題有了關(guān)注，從而主動地加入到這類問題的有意識地探索與研究當(dāng)中:在敘述中

10、融入思考、反思，可以體現(xiàn)在敘述文字的字里行間，更多的是通過夾敘夾議的方式實(shí)現(xiàn)。其思考、反思的內(nèi)容，可以是對大家習(xí)以為常的某一教育教學(xué)現(xiàn)象的追問，可以是對教育教學(xué)中某種行為的解釋，可以是對某一教育教學(xué)現(xiàn)象的闡述，可以是對教育教學(xué)中所產(chǎn)生的某種困惑的說明，可以是一定教育情境下產(chǎn)生的想法，可以是對日后發(fā)生某種類似事情時的設(shè)想，等等。三、撰寫教育敘事案例的幾個注意事項(xiàng)如果老師們僅僅停留在填寫教師培訓(xùn)時的教育敘事研究報(bào)告的練習(xí)模板上，大家的敘事報(bào)告就會成為千篇一律的“八股文”。生活之樹常青，太陽每天都是新的！每個老師都有自己的體驗(yàn)，撰寫教育敘事研究報(bào)告沒有一個固定的模式，應(yīng)該是百花齊放，千姿百態(tài)，給人以

11、啟迪和回味。1、注意觀察。（1）觀察教學(xué)情景的發(fā)展變化。（2）觀察當(dāng)事人的態(tài)度。（3）觀察幼兒的反應(yīng)和發(fā)展?fàn)顩r。（4）可以借助技術(shù)（照相機(jī)、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)等）記錄觀察的過程。（5）注意保存觀察的原始資料。2、重在思考（1）教育敘事研究不是簡單的“鏡像”紀(jì)錄生活，而是觀察與思考生活。（2）好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是一份好的教案，而是通過對教學(xué)過程的反思獲得的經(jīng)驗(yàn)。（3）思考不是填寫模板，而是創(chuàng)意和靈感的碰撞。（4）善于思考的人從身邊的平常事中也會發(fā)現(xiàn)真理。（5）優(yōu)秀的教師不僅是教人知識，而是教人思考，因此，教師自己首先要養(yǎng)成思考的習(xí)慣。3、能夠提出問題（1）明確研究的問題。（2）清晰地表達(dá)問題。（3）把問題細(xì)化，便于處理和研究。（4）注意隨時抓住教學(xué)活動中出現(xiàn)的新問題。（5）追問問題。4、注意學(xué)習(xí)（1）從文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)。（2）從網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源學(xué)習(xí)。（3）向身邊的同行學(xué)習(xí)。（4）向班上的孩子學(xué)習(xí)。（5）注意從歷史經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。5、研究過程（1）清晰地說明觀察對象的特征和研究背景。（2）明確表達(dá)研究的方法和程序。（3）簡要說明資料收集的技術(shù)與可信度。（4）現(xiàn)場情景的準(zhǔn)確和生動的描述。（5）如實(shí)記錄當(dāng)時的心理活動。6、交流與討論（1）頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)新思想的涌現(xiàn)。（2）網(wǎng)上交流，吸取和集中更多人的智慧。（3）對現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)的清晰充