1、第三節(jié)：偶發(fā)式詞匯學(xué)習(xí) 一、偶發(fā)式詞匯學(xué)習(xí)的定義 二、偶發(fā)式學(xué)習(xí)的好處 三、關(guān)于偶發(fā)式學(xué)習(xí)的一些探究 四、總結(jié) 偶發(fā)式詞匯學(xué)習(xí)的定義：詞匯發(fā)展很多都發(fā)生在試圖理解看到的或聽到的新詞語的時候，此時學(xué)習(xí)者的主要目的是理解意義而不是學(xué)習(xí)新詞，這種情況下的詞匯學(xué)習(xí)便是偶發(fā)式學(xué)習(xí)，又稱隨機式學(xué)習(xí)。偶發(fā)式學(xué)習(xí)有三個好處 1、偶發(fā)式學(xué)習(xí)發(fā)生在語境中，能夠給學(xué)習(xí)者更豐富的詞語意義與使用的知識，這是詞語加解釋的直接學(xué)習(xí)方式做不到的。 2、在偶發(fā)式學(xué)習(xí)中，詞匯習(xí)得與閱讀同時發(fā)生，教學(xué)效率高。 3、偶發(fā)式學(xué)習(xí)體現(xiàn)個性化，因為它以學(xué)習(xí)者為基礎(chǔ)，取決于學(xué)習(xí)者選取的閱讀材料。探究一 Ellis:協(xié)商在偶發(fā)式詞匯學(xué)習(xí)中的作

2、用。發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)習(xí)者有機會在交際語境中或協(xié)商中使用新詞時，這些詞語比那些僅僅通過輸入接觸到的詞語能更好地保留在記憶中。 結(jié)論：協(xié)商比僅通過輸入的詞能更容易記憶。探究二 Newton:在完成任務(wù)的過程中使用新詞比意義協(xié)商更能促進詞匯習(xí)得，任務(wù)類型等其他因素也對詞匯習(xí)得有影響。探究三 Hulstijn:目的是確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知參與度與記憶保持之間的關(guān)系。假設(shè)高參與度會使可接受性知識具有更好的保持效果。 總體而言，學(xué)習(xí)者對詞語的利用率高，越有可能保持對這些詞語的記憶。探究四 Paribakht:通過有聲思考和反思方法，考察學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新詞語過程中使用的策略。 結(jié)論：學(xué)習(xí)者最喜歡的策略是利用形態(tài)和語法信息進

3、行推斷，使用詞典并不是主導(dǎo)性策略。探究五 Fraser:考察法語母語者在閱讀中習(xí)得英語新詞的策略，考察的策略包括忽略（繼續(xù)往下讀）、求助（查詞典或向他人請教）和推斷（根據(jù)語言和語境線索猜測判斷）。 結(jié)論：為辨認(rèn)詞語而做出的推斷是一個快速的自動化過程，在這個過程中，生詞激活了學(xué)習(xí)者心理詞庫中的一語或二語詞語，語境發(fā)揮的作用很小，但在為賦予意義而做出的推斷過程中，語境處于核心地位，學(xué)習(xí)者根據(jù)閱讀材料中的語言和情景線索推斷生詞的意思。探究六 Johnson:考察中國大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略，發(fā)現(xiàn)他們使用的策略包括根據(jù)語境推推斷、使用詞典、依靠詞語結(jié)構(gòu)推測等。口頭重復(fù)與總體語言水平具有相關(guān)性，但是視覺重

4、復(fù)（如一遍遍書寫詞語、逐字母記憶拼寫等）對詞匯量和總體語言水平有反面的預(yù)測作用，表現(xiàn)最差的是對詞匯表進行記憶和視覺重復(fù)的那一組。探究四 龔兵考察了閱讀中頻率效應(yīng)對詞義、詞形和搭配知識習(xí)得的影響，發(fā)現(xiàn)一次性閱讀不能促進以上三種知識的同步學(xué)習(xí)，同時詞義知識習(xí)得優(yōu)先于詞形和搭配知識習(xí)得；多次接觸對詞義習(xí)得影響顯著，對詞形和搭配習(xí)得沒有；接觸一次的目標(biāo)習(xí)得率低于其他多次接觸的目標(biāo)詞，而接觸次數(shù)多的低頻詞習(xí)得率明顯高于接觸次數(shù)少的高頻詞。 結(jié)論：一次性閱讀中的偶發(fā)性詞匯習(xí)得只習(xí)得了部分詞匯知識，它只是頻率累計習(xí)得的過程，而不是結(jié)果。探究七、八 Rott:閱讀次數(shù)越多，記憶效果越好。 Hulstijn:如

5、果學(xué)習(xí)者在第一次接觸生詞時就查字典，那么之后每一次接觸都會強化該詞的意思。如果不，做出不正確的推斷，多次接觸并沒有促進作用?？偨Y(jié) 相對于偶發(fā)式學(xué)習(xí)，有意識的學(xué)習(xí)能夠提高記憶的保持率，所以偶發(fā)式學(xué)習(xí)有益處，加以利用會有助于詞匯習(xí)得，但不能完全依賴，要配合有意識的學(xué)習(xí)。第四節(jié)：影響詞匯習(xí)得的因素 一語詞匯對二語詞匯的影響，有促進習(xí)得的一面，也有妨礙習(xí)得的一面。 Jarvis的探究一語遷移在三方面的效應(yīng) 1.一語組組內(nèi)相似性，指的是同一母語背景的學(xué)習(xí)者在二語中具有一致表現(xiàn)。 2.一語組組際差異，指的是來自不同母語背景的學(xué)習(xí)者在二語中有不同的表現(xiàn)。 3.一語與中介語表現(xiàn)的相似性，指的是學(xué)習(xí)者對某些二語

6、特征的運用與其對一語相應(yīng)特征的運用具有可比性。來自不同母語背景的學(xué)習(xí)者是否會選擇不同的實詞指代相同事物/件 他的假設(shè)是： 1.在二語詞匯指稱方面，不同年齡、不同二語接觸水平的學(xué)習(xí)者會表現(xiàn)出高度的同質(zhì)性。 2.來自不同母語背景的學(xué)習(xí)者即使在年齡和二語接觸水平方面具有可比性，在二語詞匯選擇方面也會表現(xiàn)不同。 3.任務(wù)相同時，學(xué)習(xí)者二語詞匯指稱選擇與其一語詞匯選擇具有一致性。 Shoemaker的探究研究對象：18名母語為法語的波蘭語學(xué)習(xí)者，之前從未接觸過波蘭語。條件：學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)波蘭語的6.5個小時內(nèi)進行。考察變量：（1）目的語詞語的透明度（2）目的語在詞語中輸入的頻率（3）目的語詞語在句中的位置結(jié)論：話語位置是使學(xué)習(xí)者能夠在第一次接觸中識別二語詞語的最重要因素，具有透明度的詞匯比沒有透明度的詞匯更容易辨認(rèn)，但是詞匯出現(xiàn)頻