1、家校共育問題研究國外家校合作問題研究及其啟示家校合作是世界各國教育研究和學(xué)校教育改革的一個(gè)主題，也是教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢。自20世紀(jì)90年代以來，家校合作趨勢在我國也開始受到重視與關(guān)注，但無論是在合作的內(nèi)容與形式上，還是在家長參與學(xué)校教育的廣度與深度上，我國家校合作皆處于較低層次和較低水平。西方學(xué)者對家校合作問題進(jìn)行了全方位、多視角的研究，其結(jié)論和觀點(diǎn)是值得關(guān)注和借鑒的，有助于我們從理論和實(shí)踐方面對家校合作問題進(jìn)行認(rèn)識與審視。一、國外有關(guān)家校合作問題的研究1 .關(guān)于家校合作的內(nèi)涵家校合作的內(nèi)涵是什么？關(guān)于家校合作的內(nèi)涵，比較寬泛，對其界定也模糊不清，這從家校合作名稱的不同說法就可見一斑。在西

2、方，關(guān)于“家校合作”的說法比較常見的有：“家長參與"(involvingparent或parentinvolvement)、“家長參與決策”(parentparticipation)、“教育介入”(educationintervention)、“家校合作"(home-schoolcooperation)、“家長教師合作”(parent-teachercooperation)等。其中，“家長參與學(xué)校教育”是最有代表性的提法。那么何謂“家長參與學(xué)校教育"？Greenwood&Hickman認(rèn)為家長參與學(xué)校教育是指在家庭及學(xué)校中動員家長，使家長、孩子和學(xué)校所在社

3、區(qū)獲益的過程；Comer&Haynes認(rèn)為家長專注于如何改善學(xué)校教育環(huán)境，以創(chuàng)造一個(gè)積極、正向的關(guān)系來支持孩子的全面發(fā)展即為家長參與；美國從事問題學(xué)生研究的著名專家范德格里夫特和格林則提出家長參與的兩個(gè)重要因素，即內(nèi)在的積極態(tài)度（如家長會的期望）和外在的行為特征。在國外，“家校合作”雖然仍沒有一個(gè)比較明晰的、被廣泛接納的定義，但大多數(shù)研究者認(rèn)為它是一種雙向活動，是家長參與到學(xué)校教育中來，與教育工作者相互了解、相互配合、相互支持的過程。西方學(xué)者普遍認(rèn)為，家校合作的過程就是“家長參與到學(xué)校教育中”的過程，也就是家長通過法定機(jī)構(gòu)、途徑，在學(xué)校管理事務(wù)中享有權(quán)利并承擔(dān)相應(yīng)義務(wù)，或?qū)W(xué)校政策、學(xué)

4、校工作發(fā)生影響的活動過程。2 .關(guān)于家校合作的意義與價(jià)值一是學(xué)校教育何以需要家長參與？在西方發(fā)達(dá)國家教育界基本形成一個(gè)共識：即能否吸引家長的參與和支持已經(jīng)成為學(xué)校是否成功的關(guān)鍵。因此，人們不僅充分肯定家長參與學(xué)校教育的重要意義，并通過政府報(bào)告和立法予以確保。如在美國，20世紀(jì)80年代的美國報(bào)告不僅肯定了家長在學(xué)校教育中的作用，并號召家長“要做學(xué)校工作的積極參與者”，強(qiáng)調(diào)校長應(yīng)該“盡最大努力并善于爭取家長的支持”；20世紀(jì)90年代，美國許多州把建立學(xué)校、家庭、社會有機(jī)整合的學(xué)校結(jié)構(gòu)作為教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，極大推動了學(xué)校與家庭關(guān)系的發(fā)展；進(jìn)入21世紀(jì)以來，聯(lián)邦政府和許多州通過制定一系列有關(guān)家長

5、參與學(xué)校教育的政策和法規(guī)，為美國中小學(xué)家校合作順利運(yùn)行提供制度保障，而且許多中小學(xué)也紛紛采取措施建立和健全學(xué)校家庭聯(lián)系制度，吸引家長參與和支持學(xué)校工作。在英國，政府不僅肯定家長在基礎(chǔ)教育中的重要作用，重視學(xué)校與家長的合作，而且通過制定法律予以保障。二是家長參與學(xué)校教育有何作用和意義？美國學(xué)者哈德森(Henderson)等的調(diào)查研究表明，家長參與到學(xué)校教育中，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且對整個(gè)學(xué)校的教育工作起到積極的推動作用。具體表現(xiàn)為：學(xué)生可以獲得更高的學(xué)校等級和更好的學(xué)業(yè)成績、學(xué)生出勤率高、參加補(bǔ)習(xí)的學(xué)生逐漸減少、學(xué)生在校態(tài)度更加積極、學(xué)校擁有更高的畢業(yè)率和升學(xué)率等。對英國家校合作的研究認(rèn)為

6、，通過建立家長一一學(xué)校組織，可以使家長更好地了解兒童的學(xué)習(xí)以及學(xué)會如何幫助兒童成長；可以使家長了解學(xué)校的規(guī)章制度；可以向家長解釋教師的教學(xué)策略和教學(xué)實(shí)踐；便于了解家長對學(xué)校目前存在的問題、學(xué)校改革的看法和意見，使家長組織對學(xué)校事務(wù)的咨詢功能和決策功能日益凸顯等。從已有的研究來看，西方國家現(xiàn)階段討論的主要議題，不是學(xué)校與家庭要不要合作、家長要不要參與學(xué)校教育的問題，而是如何進(jìn)步加強(qiáng)這種合作、加強(qiáng)這種參與的問題?？梢姡鞣絿移毡檎J(rèn)可家校合作的價(jià)值。3 .關(guān)于家校合作的內(nèi)容那么，學(xué)校與家庭應(yīng)該在哪些方面加強(qiáng)合作呢？美國著名的家校合作研究機(jī)構(gòu)一一“家庭、學(xué)校及社區(qū)合作伙伴中心”主持人、霍普金斯大學(xué)教

7、授喬伊斯？愛波斯坦（Epstein）認(rèn)為家校合作主要有六大領(lǐng)域：（1）家長教育；（2）家校交流；（3）在家學(xué)習(xí)，即幫助家長在家學(xué)習(xí)；（4）家長志愿者，即家長無償參與學(xué)校義務(wù)工作；（5）參與決策；（6）吸納社區(qū)。這六大領(lǐng)域可以從兩方面進(jìn)行分類：從校方講主要內(nèi)容有家長教育、家校交流、請家長參與決策、組建家長委員會等；從家長講主要內(nèi)容有做志愿者為學(xué)?；I資、捐款捐物、配合教師的教學(xué)與教育工作、義務(wù)服務(wù)以及主動參與決策、組織家長委員會的活動等。家長教育培訓(xùn)是家校合作的主要內(nèi)容之一。如美國通過“工作坊（workshop）和“研討班（seminar）等培訓(xùn)形式來對家長進(jìn)行教育培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括：如何培養(yǎng)孩子

8、良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，如何與孩子進(jìn)行交流，以及與輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)有關(guān)的知識和技能等。家長參與學(xué)校教育是家校合作的又一重要內(nèi)容。在美國，家長參與學(xué)校教育內(nèi)容十分廣泛，具體包括：參與學(xué)校活動，如家長會；參與學(xué)校教學(xué)，利用和發(fā)揮家長的為學(xué)校教學(xué)服務(wù)；參與學(xué)校管理，主要表現(xiàn)為參與學(xué)校的一般事務(wù)管理和參與學(xué)校的決策過程。在家校合作中，參與學(xué)校管理是家校合作中比較高的層面。由于文化傳統(tǒng)、管理體制、教育環(huán)境、管理程度的差異，世界各國的家長在參與學(xué)校管理上呈現(xiàn)出不同態(tài)勢。如在美、英、澳大利亞等國，中小學(xué)家長依據(jù)各自國家的教育法規(guī)幾乎參與到了學(xué)校管理的各個(gè)領(lǐng)域，如人事、財(cái)務(wù)、課程設(shè)置及內(nèi)容、工作評價(jià)、改革計(jì)劃認(rèn)可、

9、政策制定等；但以色列、日本等國在學(xué)校管理方面并沒有實(shí)質(zhì)性參與，如日本不僅規(guī)定甚至禁止家長與教師協(xié)會(ParentTeacherAssociation,PTA)對學(xué)校人事及其他管理事務(wù)進(jìn)行“干涉”及對教育的“不當(dāng)支配”。4 ,關(guān)于家校合作的形式在家校合作中，家長和學(xué)校是通過何種形式合作的呢？在美國，家長參與學(xué)校教育的基本模式有兩大類：一類是家本參與(home-basedinvolvement),即為了學(xué)生的發(fā)展，家長基于家庭的實(shí)際而在家庭中圍繞著與學(xué)校相關(guān)的活動與孩子之間進(jìn)行的雙向互動活動，在活動中家長一般是作為支持者、學(xué)習(xí)者而發(fā)揮作用，如對孩子教育進(jìn)行的直接資源投資；另一類是校本參與(scho

10、ol-basedinvolvement),即家長為了學(xué)生的發(fā)展基于學(xué)校的實(shí)際而在學(xué)校中參與的一系列活動，主要是指家長參與學(xué)校決策以及學(xué)校管理的活動。其中，校本參與是家校合作的主要途徑，校本參與的主要方式有：(1)對家校之間信息傳遞活動的參與。方式包括家訪、家長會、開放日、學(xué)生作業(yè)展覽、家庭學(xué)校手冊、成績報(bào)告卡、學(xué)校信息卡、學(xué)校家長公約等。（2）對學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的參與。方式有家長志愿者幫助學(xué)?；顒印榫S護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)和合法人身權(quán)益而進(jìn)行的參與活動。（3）對學(xué)校管理活動的參與。方式包括家長通過地方學(xué)校理事會（或地方學(xué)區(qū)教育委員會）、家長教師聯(lián)合會（PAD等來參與學(xué)校管理。在澳大利亞，學(xué)校一方面為家

11、長提供多種正式和非正式的機(jī)會來了解學(xué)生在校的進(jìn)步，主要方式包括學(xué)生表現(xiàn)報(bào)告、學(xué)校年度報(bào)告、時(shí)事通訊、信函、私人會面、家長一一教師之夜、學(xué)校一一家長雜志、教育補(bǔ)充資料訂閱等；另一方面學(xué)校通過一系列組織和活動，促使家長積極參與到學(xué)校教育之中，方式包括學(xué)?；顒樱ㄈ邕\(yùn)動、音樂等課外業(yè)余活動）、學(xué)校理事會、家長和市民協(xié)會、校內(nèi)商店（由家長志愿者充當(dāng)商店職員）等。在英國，根據(jù)家長參與學(xué)校教育的層次分別采取不同方式：（1）低層次參與，家校合作方式有家長訪問學(xué)校、參加家長會、開放日、學(xué)生作業(yè)展覽、家長聯(lián)系薄、家長小報(bào)、家庭通訊等；（2）高層次參與，合作方式有經(jīng)常性的家訪、家長參與課堂教學(xué)和課外活動、幫助制作教

12、具、為學(xué)校募集資金等；（3）正式組織上的參與，如家長咨詢委員會等。止匕外，還有近年來一種新形式一一“學(xué)習(xí)支持助手"（LearningSupportingAssistant）,即從家長中招聘受過專門培訓(xùn)的學(xué)生家長協(xié)助教師課堂教學(xué)工作。5 .關(guān)于家長在家校合作中的角色定位家長在家校合作中扮演何種角色呢？美國學(xué)者大衛(wèi)？威廉姆斯研究發(fā)現(xiàn)，家長在學(xué)校中渴望扮演不同的角色，按家長在家校合作中擔(dān)任的角色分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是家長作為學(xué)習(xí)支持者，學(xué)校得到家長支持，家長在相互交流的活動中學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論與方法，實(shí)現(xiàn)和加強(qiáng)對子女的科學(xué)教育。以這種角色和身份參與孩子教育是家長參與的最常見模式，往往受

13、到教師、家長和學(xué)校管理者的偏愛。以這一層次角色參與的家校合作，內(nèi)容多限于孩子的教育問題，而與學(xué)校整體教育工作無關(guān)，而且多由學(xué)校組織，家長一般處于被動。第二個(gè)層次是家長作為學(xué)校教育的自愿參與者，家長不僅關(guān)注自己子女的教育，而且學(xué)校的整體教育也成為家長參與的一部分，自愿為學(xué)校提供無償服務(wù)或贊助。以這一層次角色參與的家校合作，家長不僅參與學(xué)校教學(xué)，參與策劃、協(xié)助組織全校性大型活動，而且還參與學(xué)校教育管理，甚至幫助學(xué)?；I措資金以改善學(xué)校辦學(xué)條件。第三個(gè)層次是家長作為學(xué)校教育的決策參與者，家長參與學(xué)校決策的全過程，包括決策形成、決策執(zhí)行和決策監(jiān)督等。二、幾點(diǎn)啟示西方學(xué)者從家校合作的內(nèi)涵、合作的意義與價(jià)值

14、、合作的內(nèi)容、合作的形式以及家長在家校合作中的角色定位等方面進(jìn)行了較為系統(tǒng)、全面的研究，得出了許多有價(jià)值的結(jié)論和觀點(diǎn)。筆者以為有如下幾點(diǎn)值得我們借鑒。1,應(yīng)充分認(rèn)識到家長作為的重要價(jià)值在當(dāng)今時(shí)代，社會參與學(xué)校教育已經(jīng)成為世界教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢，許多國家紛紛采取措施加強(qiáng)社會與學(xué)校之間的聯(lián)系。而在社會參與力量中，家庭的參與是一支重要力量，家長是否有效地配合學(xué)校對子女進(jìn)行教育，直接決定著學(xué)校教育的效果。在美、英、日等發(fā)達(dá)國家，教育界普遍達(dá)成一種共識：即能否吸引家長的參與和支持，已經(jīng)成為學(xué)校是否成功的關(guān)鍵。西方學(xué)者的研究也已經(jīng)表明：家長是一種極具潛力的、實(shí)惠而有效的。在國外，無論是學(xué)界還是教育界，

15、之所以重視家長參與學(xué)校教育，是基于家校合作中一種共同的責(zé)任意識，即學(xué)校和家庭雙方對于孩子的成長都要認(rèn)真承擔(dān)各自的責(zé)任。在我國，家長作為一種“”沒有得到應(yīng)有的重視，這與家長和教師的教育觀念有關(guān)。一方面崇尚權(quán)威的價(jià)值取向使不少家長認(rèn)為只有教師才是教育兒童的權(quán)威代表，家長參與學(xué)校教育是對教師權(quán)威的僭越；另一方面教育管理體制的集權(quán)化、封閉性使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師認(rèn)為，家長作為“局外人”，參與學(xué)校教育不僅會給學(xué)校帶來麻煩和干擾，甚至?xí)深A(yù)學(xué)校日常運(yùn)作和決策。因此，要改變目前現(xiàn)狀，首先應(yīng)提高學(xué)校管理者、教師和家長對家校合作重要性的認(rèn)識，消除學(xué)校與家庭在教育思想觀念上的分歧，加強(qiáng)共育的責(zé)任意識，同時(shí)改革教育管理

16、體制，賦予家長參與學(xué)校教育的權(quán)利，真正發(fā)揮家長的重要價(jià)值。2,加強(qiáng)立法為家長參與學(xué)校教育提供制度保障世界上不少國家，家長參與學(xué)校教育是受法律保護(hù)的，政府通過制定有關(guān)政策、法規(guī)，明確規(guī)定參與學(xué)校教育是家長的權(quán)利與義務(wù)。在我國，迄今為止還沒有專門制訂家長參與學(xué)校教育的政策或法律，由于缺乏相關(guān)立法，不僅使家長參與學(xué)校教育的合法權(quán)益得不到保障，而且也使家長在監(jiān)督、參與學(xué)校的教育管理、教育教學(xué)活動時(shí)也無法可依，同時(shí)也淡化了家長對教育的參與意識、弱化了家長自我教育和教育孩子的責(zé)任意識。由于家校合作缺乏法律保障，在我國家校合作中因家長與學(xué)校責(zé)任機(jī)制不明確所致的家校雙方互相推諉責(zé)任的現(xiàn)象也就不可避免。從國外家

17、校合作的成功經(jīng)驗(yàn)來看，健全的政策法規(guī)是家校合作正常運(yùn)行的保障。因此，在我國的有條件地區(qū)應(yīng)該加快制訂并頒布家校合作的法律法規(guī)，建立家校合作的相關(guān)制度，從法律層面明確國家、學(xué)校及家長在學(xué)校教育中的權(quán)利及義務(wù)，使家長有權(quán)利對學(xué)校教育提出意見及建議，有權(quán)利參加學(xué)校各項(xiàng)活動，尤其是學(xué)校的教學(xué)及管理，充分利用寶貴的家長資源，使家庭及學(xué)校、家長及教師真正成為兒童教育的平等合作伙伴。3 .健全組織機(jī)構(gòu)為家長參與學(xué)校教育提供組織保障家校合作的國家法律制度及地方法規(guī)的落實(shí)和實(shí)施還需要組織的保障。美、英、日等發(fā)達(dá)國家都設(shè)有各個(gè)層次的家長教師協(xié)會和其他相關(guān)組織，家長通過成為這些組織的成員及參加這些組織的活動，積極參與

18、到學(xué)校教育中來，充分發(fā)揮了家長參與學(xué)校教育的積極性。因此，針對我國現(xiàn)狀及借鑒國外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，我國應(yīng)該逐步建立自上而下的家校合作組織，以保障家長對學(xué)校教育的知情權(quán)和參與權(quán)。4 .努力提升家長參與學(xué)校教育的層次在國外，學(xué)者們的研究發(fā)現(xiàn)，家長參與學(xué)校教育渴望扮演的角色包括：學(xué)習(xí)者、支持者、主動參與者和決策者。其中，家長作為學(xué)習(xí)者、支持者的參與是低層次參與，而作為主動參與者、決策者的參與是高層次的參與。低層次的參與家長僅僅享有知情權(quán)，而高層次的參與家長享有決策權(quán)，可以協(xié)助學(xué)校運(yùn)作，參與學(xué)校決策。從美、英、日等發(fā)達(dá)國家的家校合作實(shí)踐來看，家長參與學(xué)校教育多為參與學(xué)校日常事務(wù)的運(yùn)作，屬于高層次的參與，體現(xiàn)了一個(gè)“局內(nèi)人”的身份與角色。在我國，家長參與學(xué)校教育主要限于校外的較低層次參與，如學(xué)生課余學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)、配合學(xué)校的家長會等，而對于校內(nèi)部分的學(xué)校課程開發(fā)、學(xué)校經(jīng)濟(jì)活動、管理活動的參與則相對較少。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入