1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 淺議中學生物實驗教學的現(xiàn)狀 柞水縣營盤中學 姚軍鋒 內(nèi)容摘要 中學生物實驗教學的現(xiàn)狀分析及改進措施關(guān)鍵詞 生物學 實驗教學 創(chuàng)新能力 生物學是一門以實驗為基礎的自然科學1。許多生物現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋，生物體的結(jié)構(gòu)必須通過實驗才能得到認識，生物學的理論也是人們通過實驗總結(jié)出來的。實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位，是培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的基本途徑。我們通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)生物實驗教學實際狀況是：學生動手能力不強、創(chuàng)新意識缺乏，對實驗設計、方法、步驟是知其然、不知其所以然。耐人尋味的是，一些學生對實驗結(jié)果對答如流，實驗操作卻不盡如人意，而后者的培

2、養(yǎng)正是實驗課應完成的主要任務。造成以上狀況的原因何在?根據(jù)自己多年的教學實踐，對這類現(xiàn)狀的分析及改進措施談一些粗淺的認識： 一. 生物實驗教學的現(xiàn)狀分析 1.生物學科處境尷尬 實驗教學更加薄弱 中學生物教學還沒有引起社會、學校、學生和家長的足夠重視，沒能充分體現(xiàn)生物課程的價值。大部分地區(qū)生物學科沒有被納入中考，即使納入中考，所占分值也只是象征性的?，F(xiàn)任生物教師多數(shù)是半路出家或跨學科兼課，專任比例低，甚至還有“只要認字就能教生物”的說法，上與不上實驗課都已無所謂，實驗課有的學校幾乎就是不上。另外除平時上課外，不布置書面作業(yè)，月考、期中考試基本不考慮、期末考評也是不論考得好與不好，統(tǒng)一按“主科”的

3、平均名次對“副科”教師進行獎懲，生物教師和生物學科的處境極其尷尬，導致生物實驗教學薄弱。 2. 對生物實驗教學的教育教學功能認識不足 傳統(tǒng)的生物實驗教學功利性強，為應試而教，為應試而學，甚至把“做”生物實驗變成了老師“講”實驗、學生“聽”實驗和“背”實驗，學生動手能力差，動手率低；學生實驗操作不規(guī)范，成功率不高的現(xiàn)象較為普遍。做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗、畫實驗的現(xiàn)象依然嚴重，對生物實驗教學的教育教學功能認識不足。學生只是簡單地從識記中獲取知識，學習毫無開創(chuàng)性可言；有的學生對于課堂曾觀察過乃至自己動手做過的生物實驗，在腦海里留下的僅是一片空白，毫無印象；有的學生靠死記硬背對付實驗問題，往

4、往“張冠李戴”；有的學生做實驗時求應付，走過場，未曾動手，就已經(jīng)按課本所述，先填好實驗報告的“正確結(jié)論” 3 .演示實驗多，學生實驗少，以驗證性實驗為主 生物實驗教學有兩大特點，其一，實驗教學形式是以演示實驗為主，其二，實驗教學模式是以驗證性實驗為主。驗證性實驗教學模式是按“問題原理結(jié)論實驗證明”的程序教學的，這一教學方式又被稱為操作模仿式，在生物實驗教學中已運用多年，好處是利于學生掌握實驗步驟，教師易管理，但其弊端也是顯而易見的，主要有二點： 其一，動手與動腦環(huán)節(jié)的脫離。由于學生是按指定的步驟要求進行實驗，而教師讓學生思考的問題又是與實驗過程無關(guān)，因此學生在動手實驗時無需動腦思考，動腦時又無

5、需動手。這種動手與動腦的分離使得能力的培養(yǎng)流于形式。動手能力的培養(yǎng)是實驗教學的一個重要內(nèi)容，但這并不意味著動手時不需動腦。“不動腦”的記憶是機械記憶，同樣“不動腦”的“動手”也僅是機械性操作而已，根本談不上能力的培養(yǎng)。其二，學生在實驗中被動成分大于主動。實驗材料、實驗用具的選擇是教師事先安排好的，實驗時間和實驗步驟的實施是按教師指令進行的，學生做實驗僅憑好動的天性，既沒有時間、機會去思考或詢問為什么要這樣而不是那樣，也不能去嘗試。長此以往，將使學生養(yǎng)成不思進取、人云亦云的不良習性，不利于學生創(chuàng)新意識、求實、求真品格和科學精神的培養(yǎng)。 4.強調(diào)實驗技能的熟練化，重結(jié)果、輕實驗過程 實驗教學的重要

6、意義是不言而喻的，但仍有相當一部分老師把實驗課看成是理論課的補充，這在某些教師對實驗教學目標定位中顯得較明顯。生物實驗教學應當完成哪些目標對教師而言應當是非常明確的，但現(xiàn)實卻不是這樣。從這一目標定位結(jié)果看，實驗教學僅被看做是一種輔助性教學，在知識和能力培養(yǎng)目標中，側(cè)重于知識，在思維能力與動手能力的培養(yǎng)中，側(cè)重于思維能力。這種把兩者人為地割裂的目標定位造成目前實驗教學狀況重實驗結(jié)果、輕實驗過程，重知識鞏固、輕能力培養(yǎng)。實驗操作過程被作為教學中的點綴，其實質(zhì)是為理論課服務的。然而實驗能力、實驗方法、態(tài)度主要就體現(xiàn)在實驗過程中。 5.實驗教學安排、管理不合理 班額過大是各地中小學普遍存在的一個問題，

7、少則五十多人，多則六七十人。學生多，必然會增加組織教學的難度，降低實驗教學的質(zhì)量，也加重了老師的負擔。加上學生的學習態(tài)度、認知能力參差不齊、課堂紀律觀念淡薄，有的學生認為上實驗課好玩,缺乏科學態(tài)度,有的學生認為升學不考,學習目的不明確，結(jié)果是一堂實驗活動課下來，教師聲嘶力竭、筋疲力盡不說，實驗效果也是大打折扣。 6 .生物實驗教學評價手段的單一 實驗教學評價在實驗教學中是重要的反饋手段，它可以支配教師采用何種教學模式，制約著學生的實驗動機、實驗態(tài)度和實驗策略，因此實驗教學評價成為影響實驗教學效果的重要因素。目前，中學實驗評價一般采取兩種方式：一是書面形式，為了考核學生對實驗結(jié)果或要證實的理論的

8、掌握；二是操作觀察，為了考核學生的實驗技能。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)書面形式的考核被多數(shù)教師認可，因為它簡便、省時，但其局限性也是顯而易見的，無論在形式上如何改進、在內(nèi)容上如何調(diào)整，它都不能全面反映出學生的能力水平和實驗態(tài)度、習慣，這就造成學生做與不做實驗得到的評價差異不大，這種單一的考核極易養(yǎng)成學生投機取巧、不踏踏實實做實驗的壞習慣；而實驗操作評價往往是突擊性的，為了應付上面檢查，學生們反復機械地訓練操作技能，很難談到促進學生能力的發(fā)展。以上各因素直接把生物實驗教學逼入困境，使生物實驗教學始終處于低效運行狀態(tài)。 二. 中學生物實驗教學的改進措施 1加強對生物實驗教學課的重視 轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到在

9、義務教育階段生物學科與其他學科有著同等的重要性，是學生成長和發(fā)展所需的知識中不可缺少的重要組成部分。以全面發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為重點的實驗教學目標 對實驗課地位及其與理論課關(guān)系的認識應是擺脫實驗教學困境的關(guān)鍵。學生在實驗操作中會發(fā)現(xiàn)理論課上遇不到的問題，通過分析、反復嘗試，尋找解決問題的方法。這一解決問題的過程對學生而言是一種綜合性、和諧性的發(fā)展過程，其中，科學實驗能力、解決實際問題能力、探索、創(chuàng)新能力均得到了發(fā)展，這些能力正是科學素質(zhì)的核心。所以，實驗課與理論課是相輔相成、缺一不可的。學校應逐步完善生物實驗室的建設、儀器設備和用具的配置，保證實驗教學經(jīng)費的投入2。生物教師也應創(chuàng)造條件

10、，就地取材、因陋就簡地開設好生物實驗，調(diào)動學生的學習積極性。 2改變教學手段 以往單向傳輸?shù)牟僮髂７率浇虒W，是同片面強調(diào)鞏固知識、獲取技能的實驗教學目標相適應的。這種教學方式不利于學生獨立性、主體性、創(chuàng)造性發(fā)揮是有目共睹的。因此，要使實驗課實現(xiàn)多重教學目標，就必須改革、完善現(xiàn)有的實驗教學模式，實現(xiàn)四個方面的轉(zhuǎn)變。 （1）、使學生積極參與到實驗中來，變被動為主動。讓學生參與實驗的準備、實驗課的管理、實驗計劃的制定。這樣有利于加深學生對實驗過程的了解、實驗作用的理解，使學生變要我做實驗為我要做實驗，例如：在做“饅頭在口腔中的變化”的實驗時，為了提高實驗的效果先安排學生觀看電視錄像，讓學生明確實驗的

11、目的和步驟，然后讓課前培訓的骨干學生，在每個小組里示范，其它學生觀看，最后讓每個學生分別操作，并由骨干學生對小組內(nèi)的同學進行實驗技能的考核，通過檢查滴加碘液后顏色變化的清晰度給予評分，這樣一分工，激發(fā)了同學們的操作的積極性，持之以恒，大大提高了每個同學的實驗操作技能。 （2）、不應只重實驗結(jié)果，更應看重實驗過程。實驗過程中，手、腦的結(jié)合可使學生在掌握知識、方法、技能的同時也得到態(tài)度、意識、能力的培養(yǎng)，即獲得了綜合性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。這是理論課替代不了的，也正因如此，我們應加強學生的實驗操作環(huán)節(jié)。首先，時間上應確保這一環(huán)節(jié)的完成；同時，應鼓勵學生自己嘗試不同的實驗方法或?qū)嶒灢牧希纭坝^察葉片的結(jié)構(gòu)

12、”實驗，除了教材介紹的用菠菜做實驗材料外，可讓學生帶其他葉片做實驗。當然，學生自己的嘗試可能得到不正確的結(jié)果，但自己獲得“為什么”的道理要比接受現(xiàn)成的“是什么”更有意義。成功的實驗不一定是得到了正確結(jié)果，更重要的是參與和體驗了探究過程。 （3）、教師應從監(jiān)管者變?yōu)橐龑д?。教師是指導者，指導學生的實驗，解答學生在實驗中遇到的困惑，而不是監(jiān)督者，監(jiān)督學生是否講話、是否按規(guī)定的步驟操作、是否損壞了東西等。教師不要過多地干涉學生的實驗操作，要放手，給學生自由，改變那種“一放就亂”的舊觀念。學生在實驗中可以互相幫助、討論，甚至爭論。 （4）、采用各種激勵措施，讓每位學生都進行實驗操作。改變做不做實驗都一

13、樣、做不好還不如不做的怪現(xiàn)象。教師在實驗中或?qū)嶒灪筇岢鲆恍┡c實驗過程有關(guān)的問題讓學生思考，從而使每一位學生都能體驗一種動手實驗的快樂。同時，應獎“勤”罰“懶”，褒獎“做”的、批評“看”的，形成一種“做”比“看”好，能獨立地做、創(chuàng)新地做更好的實驗氛圍。 3合理安排實驗課，為提高實驗教學質(zhì)量創(chuàng)造條件變實驗大班上課為小班。實驗課實行小班上課是優(yōu)化教學模式、提高教學質(zhì)量的基本保證。人數(shù)少可確保每個學生都能獨立地參與實驗，也使教師在有限的時間內(nèi)指導更多的學生。那么在現(xiàn)有條件下采用小班上課是否可行呢?只要安排合理，完全是可行的。生物實驗室閑置是相當普遍的，增加幾倍實驗量是完全可以的，比較難處理的是時間的安

14、排，可以與其他學科實驗課穿插進行，如一個班的一個組上生物實驗課，另一組上物理實驗，或與自習課、練習課交替進行。這樣對每個學生來說，課時量并沒有增加，只是增加了實驗室的利用率和教師的工作量 4改革評價機制隨著課程改革的深入,教學評價也需加以改革，評價內(nèi)容應兼顧知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀等各個方面，使評價結(jié)果更為客觀、公正、合理。在評價過程中，教師應全方位、多層次、多角度、客觀公正地評價每一個學生，不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)學生在個人品質(zhì)學習與探究、交流與合作、情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力等諸方面的發(fā)展，從而建立促進學生全面發(fā)展的評價體系,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，提高學生的綜

15、合素質(zhì)。5提高教師素質(zhì)教師是課程改革的參與者、實施者和推動者，教師隊伍的發(fā)展和建設是提高教學質(zhì)量的最有力的保障3。然而，現(xiàn)在仍然有一些教師才用陳舊的教育理念，忙于備課、上課、批改作業(yè)等日常教學工作，忽視了系統(tǒng)學習、研究生物課標和生物教材。因此，教師除了加強對生物的系統(tǒng)學習和研究生物教材以外，還應加強對教育學、心理學理論的系統(tǒng)學習，積極參加學科培訓，在持續(xù)學習中更新教育思想，用先進的教育理念來指導教學，不斷充實自己，更新知識，提高綜合素質(zhì)。隨著生物學科重要性的提升，初中生物實驗教學應該結(jié)合學生的特點，采取形式多樣的教學方法，加大對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時應該改革評價機制，使評價結(jié)果更為客觀、公正、合理