1、匯報人：鐘健匯報人：鐘健學校對企業(yè)的人才能力需求不了解，制定教學計劃學校對企業(yè)的人才能力需求不了解，制定教學計劃針對性不強，學生職業(yè)能力達不到企業(yè)的要求，培養(yǎng)的針對性不強，學生職業(yè)能力達不到企業(yè)的要求，培養(yǎng)的學生不能迅速頂崗；學生不能迅速頂崗；對培養(yǎng)學生的能力定位不準，分不清中職與高職學對培養(yǎng)學生的能力定位不準，分不清中職與高職學生能力的界限；生能力的界限； 課程體系開發(fā)的本質(zhì)是課程體系開發(fā)的本質(zhì)是知識的系統(tǒng)化問題知識的系統(tǒng)化問題，通俗地講是課程順序和課程內(nèi)容的編排。通俗地講是課程順序和課程內(nèi)容的編排。 目前我們國家高職高專課程體系具有濃厚的目前我們國家高職高專課程體系具有濃厚的學科體系色彩，

2、實踐證明培養(yǎng)的學生與企業(yè)實際學科體系色彩，實踐證明培養(yǎng)的學生與企業(yè)實際需求有較大差距。需求有較大差距。n德國“雙元制”模式n加拿大的“能力為基礎的教育”模式n英國澳大利亞的“能力本位的教育 這些模式關鍵在于提出了科學、實用的課程體系開發(fā)方法課程體系開發(fā)方法的借鑒 現(xiàn)在打破職業(yè)教育中的學科系統(tǒng)化課現(xiàn)在打破職業(yè)教育中的學科系統(tǒng)化課程體系，已經(jīng)成為我國職業(yè)教育界的共識，程體系，已經(jīng)成為我國職業(yè)教育界的共識，但是采用什么樣的課程體系開發(fā)方法卻沒但是采用什么樣的課程體系開發(fā)方法卻沒有共識有共識。課程體系開發(fā)方法的借鑒課程體系開發(fā)方法的借鑒課程體系開發(fā)方法的借鑒課程體系開發(fā)方法的借鑒課程體系開發(fā)方法的借鑒

3、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、團隊精神評估評估檢查檢查實施實施計劃計劃決策決策資訊資訊體系支撐文件名稱體系支撐文件名稱1.企業(yè)調(diào)研方案企業(yè)調(diào)研方案2.企業(yè)人才需求調(diào)查問卷企業(yè)人才需求調(diào)查問卷3.企業(yè)工作流程、部門與崗位情況調(diào)查表企業(yè)工作流程、部門與崗位情況調(diào)查表4.核心崗位（群）職業(yè)能力和工作任務調(diào)查表行業(yè)核心崗位（群）職業(yè)能力和工作任務調(diào)查表行業(yè)調(diào)研報告調(diào)研報告5.專業(yè)崗位（群）職業(yè)能力和工作任務分析表專業(yè)崗位（群）職業(yè)能力和工作任務分析表關鍵：企業(yè)人才需求調(diào)查問卷和調(diào)查表的設計關鍵：企業(yè)人才需求調(diào)查問卷和調(diào)查表的設計 研討會組織形式研討會組織形式 調(diào)查表的分析歸納調(diào)查表的分析歸納課程開發(fā)階段課程開發(fā)

4、階段課程方案開發(fā)階段課程方案開發(fā)階段調(diào)研分析階段調(diào)研分析階段實際的工作任務分析實際的工作任務分析（基于工作過程的描述）（基于工作過程的描述）整合的工作任務歸納整合的工作任務歸納（基于工作過程的描述）（基于工作過程的描述）學習性的工作任務歸納學習性的工作任務歸納（基于工作過程的描述）（基于工作過程的描述）依據(jù)：依據(jù)：基于職業(yè)資格標準、基于職業(yè)資格標準、方法：方法：采用研討（頭腦風暴）等方式采用研討（頭腦風暴）等方式地點：地點：企業(yè)企業(yè) +學校學校 人員：人員：技術工人、技術員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專家技術工人、技術員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專家依據(jù)依據(jù)：基于認識規(guī)律排序：簡單：基于認識

5、規(guī)律排序：簡單復雜；單一復雜；單一綜合；低級綜合；低級高級高級方法：方法：采用研討（頭腦風暴）等方式采用研討（頭腦風暴）等方式地點：地點：學校學校 人員：人員：職業(yè)院校教師、課程專家職業(yè)院校教師、課程專家工作過程系統(tǒng)化的課程工作過程系統(tǒng)化的課程工作過程系統(tǒng)化的教材工作過程系統(tǒng)化的教材（個性化、普適性）（個性化、普適性）依據(jù)：依據(jù)：基于工作過程要素：工作任務基于工作過程要素：工作任務工作結(jié)果（工作對象、工作工作結(jié)果（工作對象、工作 內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品、工作環(huán)境）內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品、工作環(huán)境）方法：方法：采用六步法（思維過程完整性：咨詢、計劃、決策、實施、采用六步法

6、（思維過程完整性：咨詢、計劃、決策、實施、 檢查、評估檢查、評估) )形式形式：項目、任務、產(chǎn)品、工藝、范例、案例、設備、實驗、廠家等：項目、任務、產(chǎn)品、工藝、范例、案例、設備、實驗、廠家等地點：地點：學校學校 人員：人員：職業(yè)院校教師、課程專家職業(yè)院校教師、課程專家依據(jù)：依據(jù)：基于職業(yè)資格標準：基于職業(yè)資格標準：方法：方法：采用問卷、訪談、研討等方式采用問卷、訪談、研討等方式地點：地點：企業(yè)企業(yè) 人員：人員：技術工人、技術員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專家技術工人、技術員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專家依據(jù)：依據(jù)：基于認識規(guī)律編排：簡單基于認識規(guī)律編排：簡單復雜；單一復雜；單一綜合；低級綜合

7、；低級高級高級方法：方法：采用研討（頭腦風暴）等方式采用研討（頭腦風暴）等方式形式：形式：活頁、工作頁、手冊、教師用書、學生練習冊、課件等活頁、工作頁、手冊、教師用書、學生練習冊、課件等地點：地點：學校學校+出版社出版社 人員：人員：職業(yè)院校教師、課程專家、出版社編輯職業(yè)院校教師、課程專家、出版社編輯工作過程導向課程開發(fā)基本路線工作過程導向課程開發(fā)基本路線姜大源，姜大源，200720071知識重構(gòu)（基知識重構(gòu)（基于工作過程）于工作過程）2知識進階（基知識進階（基于認知過程）于認知過程）3知識獨立獲取知識獨立獲?。ɑ谛袆訉Вɑ谛袆訉颍┫颍┖唵魏唵瘟慵慵Y訊資訊 實施實施檢查檢查評估評估決策計劃決策計劃基本基本能力能力專業(yè)專業(yè)能力能力獨立獨立能力能力知識點知識點A1A1知識點知識點A2A2復雜零件生產(chǎn)生產(chǎn)型零型零件件知識點知識點B1B1知識點知識點B2B2知識點知識點C1C1知識點知識點C2C2知識點知識點D1D1知識點知識點D2D2知識點知識點E1E1知識點知識點E2E2知識點知識點A2A2知識點知識點B2B2知識點知識點C2C2知識點知識點D2D2知識點知識點E2E2知識點知識點A1A1知識點知識點B1B1知識點知識點C1C1知識點知識點D1D1知識點知識點E1E1知識重構(gòu)（基于工作過程）知識重構(gòu)（基于工作過程）知識進階（基于