1、當前小學數(shù)學教學中存在的一些問題課改以來，教師教育教學觀念得到了更新，教師的教學方式和學生的學習方式有了很大的轉(zhuǎn)變，數(shù)學課堂教學發(fā)生了可喜的變化，但也存在一些問題。 一、情境創(chuàng)設泛濫 現(xiàn)在的數(shù)學課堂流行一種做法，即無論什么課，開始大都要“創(chuàng)設情境”。這種做法與近年來的教學理論發(fā)展有關，更與新課程的價值導向有關。這種理念是針對過去數(shù)學知識的呈現(xiàn)過與抽象、缺乏現(xiàn)實情境的依托而提出的?，F(xiàn)在我們也應該防止另一種傾向，即教師對數(shù)學本質(zhì)的關注正在減少，數(shù)學課的“數(shù)學味”很淡，導致數(shù)學課堂缺乏實效。目前，數(shù)學課堂的情境創(chuàng)設存在著一些誤區(qū)，具體如下： （一）創(chuàng)設的情境與數(shù)學內(nèi)容無關 如我曾聽過角的認識，教師談

2、話啟發(fā)：“同學們，你們認識角嗎？”學生紛紛舉手列舉出生活中的許多角：牛角、羊角、鹿角接著教師提問：“誰來說一說生活中這些角是什么樣的？”學生各抒己見，好不熱鬧。隨后教師在黑板上畫一個“”說：“同學們，今天我們來學習一種新的角，誰來說一說這個角是什么樣的？”學生們七嘴八舌地議論了一番后，接著教師用投影儀出示了一個長方形問：“你們看一看這個長方形它有幾個角？”學生一臉茫然說：“沒有角。”這種為了聯(lián)系學生生活，片面追求情境的有趣，而忽略了情境的負干擾，不利于教學。當然，情境創(chuàng)設要有趣，要聯(lián)系生活，但不是所有有趣的生活場景都可以不加選擇、不加節(jié)制地搬到課堂中來。 （二）創(chuàng)設情境是為了騙取學生的興趣 伴

3、著上課的鈴聲，一位教師手提一盒月餅，面帶微笑，走進了教室。師：誰能將12塊月餅分給3個小朋友，并且使每個小朋友分到的一樣多？如果大家解決了這個難題，下課后，老師就把這盒月餅分給你們吃。大家愿意嗎？ 學生的熱情被充分地調(diào)動了起來，紛紛舉手發(fā)言。在這種積極主動的氣氛中，教師很好地完成了教學任務，學生也學得輕松愉快。下課鈴響了，學生的興奮度也達到了最高點，因為他們以為很快就可吃到香甜可口的月餅了。不料此時只見教師慢條斯理地將月餅一塊一塊裝回了精美的盒子，提著它走出了教室。同學們愣住了，老師這是怎么了？ 像這種為了騙取學生的配合而創(chuàng)設的情境，在平常教學中并不鮮見。這樣的情境向?qū)W生灌輸了這樣的思想：人有

4、時可以不講誠信，有時為了達到目的可以不擇手段。 （三）創(chuàng)設的情境太“新異”，預期的結(jié)果難出現(xiàn) 一位教師執(zhí)教“平行和垂直”時，創(chuàng)設了這樣的情境：兩根鉛筆掉在地上會出現(xiàn)什么樣的圖形？之后，讓學生獨立思考，把可以出現(xiàn)的圖形利用鉛筆在桌子上擺出來，然后再把典型的圖形展示出來。隨著教師的一聲令下，教室里沸騰了，鉛筆掉在地上的響聲此起彼伏。到了展示時間，雖然一個接一個地展示，但教師所期望的平行和垂直就是遲遲沒有現(xiàn)身。這種不考慮實際情況，教師一廂情愿地讓學生探究情境，只會白白浪費時間，勞而無獲。 二、教學目標定位不準確 強化課堂教學的目標意識，就是要求課堂教學要緊緊圍繞教學目標進行，最大限度的減少隨意性、盲

5、目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。教學目標制定的是否科學合理，直接影響到課堂教學效果，一節(jié)課目標不明確，重點不突出，教師卻在枝節(jié)上大講特講，造成無意義的知識重復和遺漏，是導致課堂教學低效高耗的一個直接原因。國標教材對教師鉆研教材，恰當制定教學目標等方面提出了更高的要求，我們不能隨意降低教學目標，也不能隨意拔高教學目標。課堂教學目標的制定，要以課標提出的三個維度為依據(jù)，圍繞教材，認真鉆研，準確地把握教材的重難點，并從學生對知識的接受、理解、掌握和發(fā)展等方面恰當制定教學目標。這是提高課堂教學有效性的前提。 三、合作學習太隨意 我們發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的課都有小組合作學習。合作學習，應該有合

6、作的計劃和步驟、有明確的分工、有一定的組織性和紀律性，合作學習也應該有一定的合作規(guī)則。但反思我們的課堂，很多時候，當老師提出一個需要討論的問題后，學生馬上開始了熱烈的“討論”。學生的確是“動起來”了，但像上述案例中的合作學習就存在很多問題。它把合作學習只作為一種形式，一種點綴，只用了2分鐘時間，合作學習的效率很低，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)，就草草收場；它看似全員參與，實際上是好學生一統(tǒng)“天下”，學困聲“袖手旁觀”；課堂氣氛看似活躍，其實思維含金量很低；在活動中，教師不明白自身在合作學習中的角色，這里站站，那里看看，儼然是一個旁觀者現(xiàn)在的學生以自我為中心，都希望別人來關注自己，不善于傾聽他人的意見，所以，組內(nèi)成員的合作實質(zhì)是貌合神離，學生各抒己見，卻聽不到同伴的聲音。因此，很難達成一致的見解。最后，組內(nèi)代表發(fā)言，也只能代表部分同學的