1、細(xì)胞生活的環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)課題名稱細(xì)胞生活的環(huán)境科目生物年級高二適用班級所有必修1 1單元（章）1 1課（節(jié)）教學(xué)時間 2 2 2 2 節(jié)課、教學(xué)目標(biāo)知識與技能：（1 1）描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。（2 2）說明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。（3 3）嘗試構(gòu)建人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。過程與方法：（1 1）培養(yǎng)學(xué)生建立生物學(xué)科的立體知識構(gòu)架的能力。（2 2）培養(yǎng)學(xué)生利用多學(xué)科的知識去分析、解決實(shí)際問題的能力。（3 3）培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流溝通的能力。 情感、態(tài)度和價值觀：（1 1）感受生物體是一個各器官、系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。（2 2 ）逐步樹立生物體

2、的局部與整體相統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。二、教學(xué)重難點(diǎn)（1 1）內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。（2 2）內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。（1 1）內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。（2 2） 內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。三、教學(xué)過程預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)名稱學(xué)習(xí)內(nèi)容教師活動形式學(xué)生活動方式教學(xué)設(shè)計(jì)意圖教師反思環(huán)節(jié) 1 1課前準(zhǔn)備：多媒體課件，經(jīng)離心處理 后的血液。學(xué)生設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，探究不同環(huán)境 條件下單細(xì)胞生物的生活情況。學(xué)生 自愿分組，分別從不冋方面如不冋溫 度、酸堿度、鹽溶液濃度等方面來探 究單細(xì)胞生物（草履蟲）的生活情況。 每小組僅選一個方面開展探究活動。 各小組準(zhǔn)備介紹本實(shí)驗(yàn)的相關(guān)圖片

3、 或視頻。環(huán)節(jié) 2 2創(chuàng)設(shè)情境，引入課題教師設(shè)疑：體內(nèi) 細(xì)胞又是如何完 成物質(zhì)和能量交換？其直接生活環(huán)境是什么？各小組代表向同學(xué)們介紹探究單 細(xì)胞生物的生活環(huán)境的實(shí)驗(yàn)思路、 實(shí) 驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論。討論總結(jié)：單細(xì) 胞生物的生活離不開液體環(huán)境，且需要適宜溫度、酸堿度、鹽溶液濃度。 進(jìn)一步分析原因：只有在適宜的液體 環(huán)境中，細(xì)胞才能獲取生存所必需的重點(diǎn)難點(diǎn)2養(yǎng)料與氧，并把廢物直接排入水中。環(huán)節(jié) 3 3類比推理， 開展探 究1.1.引導(dǎo)學(xué)生類比推理： 單細(xì)胞生 物進(jìn)行物質(zhì)和能 量的交換離不開 液體環(huán)境， 人體 細(xì)胞進(jìn)行物質(zhì)和 能量的交換也需 要液體環(huán)境 教師講述：細(xì)胞 生活的外部液體 環(huán)境叫細(xì)胞外 液

4、， 細(xì)胞內(nèi)的液體叫細(xì)胞內(nèi)液，這些液體統(tǒng)稱為 體液。 畫出有關(guān) 體液的概念圖。2 2、教師設(shè)疑： 細(xì)胞外液各 組分之間有內(nèi)在 聯(lián)系嗎？3.3. 請學(xué)生為細(xì)胞外液構(gòu)成的液體環(huán)境取一個合適的名稱。 因 為該液體環(huán)境是 體內(nèi)細(xì)胞生活的 環(huán)境， 為了區(qū)別 于個體生活的外 界環(huán)境， 學(xué)生不 難想到內(nèi)環(huán)境這 一名稱。這樣一 來， 學(xué)生對內(nèi)環(huán) 境這一概念印象學(xué)生推測 1 1、體內(nèi)細(xì)胞生活在液體環(huán) 境中。學(xué)生活動：驗(yàn)證體內(nèi)細(xì)胞生活在 液體環(huán)境中。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，運(yùn)用演繹方 法舉例證明推測 1 1。學(xué)生很容易想到 血細(xì)胞生活在血液中的例子， 這時教 師應(yīng)加以糾正血細(xì)胞生活的液體環(huán) 境叫血漿，介紹血液與血漿含義的

5、區(qū) 別。啟發(fā)學(xué)生思考人體其它細(xì)胞的生 活環(huán)境，如回憶手腳磨出水泡的情 景，理解組織細(xì)胞直接生活的環(huán)境 -組織液。 對于組織細(xì)胞學(xué)生感覺 較抽象， 教師加以解釋和舉例，如引 導(dǎo)學(xué)生思考：毛細(xì)血管壁細(xì)胞、毛細(xì) 淋巴管壁的直接生活環(huán)境？學(xué)生推測 2 2、細(xì)胞外液各組分之間互 相聯(lián)系。學(xué)生活動： 嘗試建立組織液、 血 漿、淋巴液之間的關(guān)系圖。（用箭頭 和文字畫出）學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，同時參 考課本的圖 1-11-1 和 1-31-3，進(jìn)行獨(dú)立 思考，嘗試?yán)L制三者關(guān)系圖。 （如有 困難同桌可相互討論），請同學(xué)上臺 展示其繪制的關(guān)系圖，并向大家介紹 關(guān)系圖表示的物質(zhì)交換過程。為了說明淋巴液不能從淋巴管

6、滲出成為組織液，教師可向?qū)W生展示 毛細(xì)淋巴管壁細(xì)胞呈覆瓦狀排列的 圖片，這樣學(xué)生比較容易理解。為了引導(dǎo)學(xué)生更深刻理解三者 間的關(guān)系，教師提供血漿、淋巴、組 織液三者之間的物質(zhì)交換動態(tài)圖以 及人體循環(huán)系統(tǒng)（包括血液循環(huán)和淋 巴循環(huán)）的整體圖，幫助學(xué)生建立對 人體細(xì)胞外液的整體認(rèn)識。會比較深刻。環(huán)節(jié) 4 4資料分析， 比較 歸納過渡： 內(nèi)環(huán)境與 外界環(huán)境有哪些 差別？以血漿的化學(xué)組成為例， 學(xué) 生分組進(jìn)行資料 分析， 學(xué)習(xí)細(xì)胞 外液的成分和理 化性質(zhì)。1 1、細(xì)胞外液的成分學(xué)生自學(xué)課本上的資料分析血 漿的化學(xué)組成，并討論 1 1、2 2 兩題， 請學(xué)生結(jié)合圖 1-21-2 總結(jié)血漿的主要 成分。教

7、師設(shè)疑：組織液、淋巴與血漿 的成分有什么異同？（強(qiáng)調(diào)蛋白質(zhì)含 量的區(qū)別，教師簡介原因）師生共同總結(jié)：細(xì)胞外液本質(zhì)上 是一種鹽溶液，類似于海水。教師設(shè)疑：細(xì)胞外液類似于海水 對你有何啟示？引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)環(huán)境與進(jìn)化這兩 個核心概念之間建立聯(lián)系。2 2、細(xì)胞外液的理化性質(zhì)教師設(shè)疑：如果血漿的成分發(fā)生 改變，對血細(xì)胞會有什么影響？學(xué)生根據(jù)已有知識和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想 起：紅細(xì)胞在清水或濃度很低的溶液 里細(xì)胞會破裂，紅細(xì)胞在濃度較咼液 中細(xì)胞會由于失水過多而死亡。（教師展示相關(guān)圖片加深學(xué)生的感性認(rèn) 識）學(xué)生繼續(xù)資料分析血漿的化學(xué) 組成并討論第 3 3 題和思考下列問 題：生理鹽水的濃度是多少 ？為什么 輸液必須使用

8、生理鹽水？教師解釋滲透壓的涵義并利用 多媒體展示用半透膜做滲透壓實(shí)驗(yàn) 的動畫，引導(dǎo)學(xué)生思考：滲透壓的大 小取決于什么？影響血漿滲透壓大 小的主要因素？學(xué)生繼續(xù)資料分析并討論第4 4題。教師提問：為什么細(xì)胞外液適宜 于細(xì)胞的生存？教師總結(jié)并板書細(xì)胞外液的理化性質(zhì)及要點(diǎn)。教師在討論中必須提醒學(xué)生注 意細(xì)胞外液的滲透壓、酸堿度、溫度 不是一個絕對恒定的數(shù)值，而是在一4定的范圍變化。比較內(nèi)環(huán)境與早履蟲 的生活環(huán)境，得出結(jié)論：內(nèi)環(huán)境的理 化性質(zhì)更為穩(wěn)定，更有利于細(xì)胞進(jìn)行 物質(zhì)與能量的交換。設(shè)疑：人體細(xì)胞學(xué)生討論得出內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界不能直接與外界進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交設(shè)疑：細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間的物質(zhì)換，那么它們是交換如何進(jìn)行？（學(xué)生回答）如何獲得外界環(huán)設(shè)疑：內(nèi)環(huán)境又是如何與外界環(huán)思考與討論，構(gòu)建境中的養(yǎng)料與境進(jìn)行物質(zhì)交換？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思模型氧，又是如何排考與討論 1 1、2 2、3 3、4 4 題分 4 4 組展開出代謝廢物？討論，每組負(fù)責(zé)一個問題。環(huán)節(jié) 5 5教師設(shè)疑：各小組代表發(fā)言，其他成員認(rèn)真 傾聽，記錄要點(diǎn)并進(jìn)行評價。教師組織學(xué)生討論資料分析血這節(jié)課你學(xué)到了漿的化學(xué)組成第 5 5 題并展示體內(nèi)細(xì)課堂小結(jié)，升華主哪些知識？利用胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的過程課本中的本節(jié)聚圖解，請同學(xué)們課后嘗試構(gòu)建人體細(xì)題焦一欄引導(dǎo)學(xué)生胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型，有制自主總結(jié)。作成