1、荊軻刺秦王說課稿莆田二十四中黃玉堂1 說教材荊軻刺秦王 是戰(zhàn)國策的名篇。 課文記敘了荊軻刺秦王的過程， 再現(xiàn)了荊軻獻圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟困、助弱鋤強、視死如歸的俠士形象。荊軻刺秦王 是高中語文必修 1 第二單元第二課的講讀課文。 課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就， 對于學(xué)生了解先秦文學(xué)， 認識中華文化的精華， 提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。根據(jù)教學(xué)大綱的要求， 文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力， 把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識，同時，根據(jù)本課人物形象個性化描寫的特點，確立教學(xué)目標(biāo)如下。教學(xué)目的： 學(xué)習(xí)荊軻的忠義正直、 英勇愛國的精神， 通過誦讀

2、質(zhì)疑、 自主探究、 合作解決，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養(yǎng)學(xué)生翻譯的能力。教學(xué)重點：誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。教學(xué)難點：塑造人物形象的方法。2 說教法文言文教學(xué)應(yīng)重視感悟、熏陶和積累。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感， 為進一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。 據(jù)此，本課教學(xué)主要采用朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、探究法等。3 說學(xué)法自主學(xué)習(xí)法：指導(dǎo)學(xué)生參照注釋，圈點、勾畫、思考，理解課文大意。探究法。4 說教學(xué)過程導(dǎo)入新課。 “斬首行動”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首

3、腦， 借以瓦解敵軍。 對伊拉克戰(zhàn)爭中的美國就使用了這一手段。 而戰(zhàn)國末期勢單力孤的燕國，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場驚心動魄的歷史場面吧。本課以此導(dǎo)入，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景以及戰(zhàn)國策相關(guān)知識。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，指導(dǎo)學(xué)生參照注釋，圈點、勾畫、思考，理解課文大意。積累一些文言實詞、虛詞和句式，完成課后練習(xí)三。以此突破教學(xué)重點。探究荊軻刺秦王的過程。了解行刺的緣由，認識荊軻“言必信，行必果”的俠義精神。了解行刺的準(zhǔn)備特別是易水訣別的場面， 感受慷慨悲歌的氛圍， 認識荊軻剛烈勇武的性格。 了解廷刺秦王的高潮，抓住“顧” “笑”“前”，認識荊軻超人的膽識和非

4、凡的氣質(zhì)。了解荊軻被斬，認識視死如歸的英勇氣概。借助人物的語言、動作、神態(tài)等理解人物的形象，從而突破教學(xué)難點。朗讀并背誦易水訣別一段， 結(jié)合課后練習(xí)二， 引導(dǎo)學(xué)生探討景物描寫與音樂描寫的渲染悲壯氣氛的作用。探討課文中所展現(xiàn)的尖銳復(fù)雜的矛盾沖突，充分體會人物的性格。課堂小結(jié)。多角度的描寫，有利于塑造出栩栩如生的人物形象來。本文通過環(huán)境描寫、音樂描寫、 直接描寫與間接描寫，生動地刻畫了荊軻這一勇武、俠義、果敢、忠義的人物形象。作業(yè)，搜集課文中的省略句并補足省略成分，根據(jù)課后練習(xí)四，探究荊軻刺秦王的行為，正確評價荊軻的行刺。5 板書設(shè)計行刺的緣由： “言必信，行必果”的俠義精神行刺的準(zhǔn)備：白衣冠荊軻

5、剛烈勇武行刺的過程：“顧”“笑”“前”超人的膽識和非凡的氣質(zhì)行刺的結(jié)果：視死如歸的英勇氣概。荊軻刺秦王說課稿一、說教材高中語文教學(xué)大綱對文言文的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識。高一教學(xué)就是在初中對文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。這套教材十分重視文言文教學(xué)，這也是重視繼承我國傳統(tǒng)文化精髓的體現(xiàn)。教材的文言文單元按著歷史的順序編排，即先秦歷史散文、先秦諸子散文、漢魏晉散文，這樣，學(xué)生對于古代文學(xué)的發(fā)展不僅有一個歷史的縱向概念，而且對于每一時期的作家作品也有一個橫向的把握與了解，從而，更好的吸取傳統(tǒng)文化的精髓，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。荊軻刺秦王是戰(zhàn)國策

6、的名篇。通過荊軻刺秦王的過程，抒發(fā)了對荊軻的贊美。在“新課標(biāo)”課程理念的指導(dǎo)下被選入人教版教材必修1 第二單元。（一）教材所處的地位及作用荊軻刺秦王是戰(zhàn)國策的名篇。在“新課標(biāo)”課程理念的指導(dǎo)下被選入人教版教材必修1 第二單元。通過荊軻刺秦王的過程，抒發(fā)了對荊軻的贊美。認識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗強暴的精神和正義行為。學(xué)好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學(xué)生讀出新意，用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。（二）三維教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)1知識與技能：、進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養(yǎng)文言斷句和翻譯的能

7、力。、學(xué)習(xí)通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。依據(jù)：課標(biāo)指出“閱讀淺近文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式的意義或用法，注重在閱讀中舉一反三?！?過程與方法：通過誦讀設(shè)疑、自主探究、合作解決，培養(yǎng)學(xué)生的能力。依據(jù)：目標(biāo)要求“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”通過誦讀培養(yǎng)學(xué)生的文言語感，使作品中的形象、意境、風(fēng)格、節(jié)奏等都刻骨銘心在自己的腦海中”?！胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?情感、態(tài)度與價值觀：理解思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)用歷史唯物主義的觀點正確評價歷史人物和歷史事件。依據(jù)：“理解和評

8、價古代文學(xué)作品的方法論的要求：歷史眼光與現(xiàn)代觀念的統(tǒng)一。”（三）教學(xué)重點、難點及確定依據(jù)重點：分析人物形象，從對話、動作、神態(tài)的角度入手，認識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗強暴的精神和正義行為依據(jù)：課標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)?！彪y點：如何看待荊軻刺秦王這一事件依據(jù)：學(xué)生認知能力有限，很可能在這個問題的看法上失之偏頗，無法認識到刺秦的合理性和局限性。（四）課程資源的開發(fā)及有機整合利用影視資源，通過多媒體進行文稿演示。尤其是“易水送別”和“刺秦”兩個精彩片段。展示歷代文人對荊軻刺秦或褒或貶的詩詞。語文新課程認為學(xué)生是課程的開發(fā)者

9、和創(chuàng)造者，老師是學(xué)生的指導(dǎo)者和組織者，是最主要的語文課程資源，要能利用教科書，進行再創(chuàng)造，把教科書變成發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，賦予教科書內(nèi)容以生命的活力。因此，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種情景，點撥與引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)。說學(xué)生：由于本文主人公所置深的特定時代背景，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣接受傳統(tǒng)贊賞荊軻的觀點，作為老師應(yīng)不失時機地培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義的觀點看問題。二說學(xué)法（一）學(xué)情分析由于本文主人公所置深的特定時代背景，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣接受傳統(tǒng)贊賞荊軻的觀點，甚至形成思維定勢，因此作為老師應(yīng)不失時機地培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義的觀點看問題。用現(xiàn)代觀念重新審視作品，形成個性化的認識。（二）心理調(diào)節(jié)的方法分析文言文

10、教學(xué)是高中語文閱讀教學(xué)中的難題，學(xué)生往往視為畏途。老師應(yīng)該少作一些脫離語文語境的、所謂梳理規(guī)律的、機械操練性的客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)，文言常識的教學(xué)要少而精，點到即可，重在提高學(xué)生古文能力。學(xué)習(xí)最好的動機是來自對學(xué)習(xí)材料的興趣。（三）知識建構(gòu)的方法指導(dǎo)“新課標(biāo)”旨在建立“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，因此我設(shè)計了：（ 1）朗讀法只有反復(fù)讀才能讓學(xué)生領(lǐng)會作者的情感。（ 2）探究法引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體的智慧。古人云：“授之以魚, 不如授之以漁?！苯逃胰~圣陶先生說: 教是為了不教, 學(xué)是為了不學(xué)。本節(jié)課, 我以語文學(xué)習(xí)普遍規(guī)律“寫了什么怎樣寫的為什么這么寫”為指導(dǎo)而設(shè)計教學(xué) , 以教給

11、學(xué)生現(xiàn)代詩歌賞讀方法為目的而推進教學(xué)，以“情”為突破口，以“讀”貫穿始終，期望達到預(yù)期的教學(xué)效果。三、說教法朗讀法、提問法、討論法。依據(jù)：對于教師的作用，“新課標(biāo)”在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學(xué)生閱讀的促進者?！苯處燑c撥是重要的，但不能以自己的分析代替學(xué)生的獨立思考。因此，這堂課我將借助多媒體的手段 , 運用朗讀法，啟發(fā)探究法 , 啟發(fā)學(xué)生思考、探究 , 期望構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂。四、說教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課今天，我們來上新課荊軻刺秦王，關(guān)于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言。

12、”但司馬遷卻為他立傳，并在史記結(jié)尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學(xué)了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。（用多媒體展示上邊內(nèi)容）同學(xué)們已經(jīng)做過預(yù)習(xí)工作了，那該文選自哪里？1交流同學(xué)們收集到的資料，了解戰(zhàn)國策戰(zhàn)國策是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有國策 國事 短長 事語 長書 修書等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為戰(zhàn)國策。戰(zhàn)國策的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗

13、爭的行為。戰(zhàn)國策長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。2了解本文的背景?？勺屚瑢W(xué)們結(jié)合學(xué)過的歷史知識來談一談。戰(zhàn)國末期，秦統(tǒng)一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統(tǒng)一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。（肯定學(xué)生的預(yù)習(xí)）二、研讀課文（一）讓學(xué)生借助工具書，對照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。整體把握作品的故事情節(jié)：（板書）1、開端 ( 秦將王翦破趙愿足下更慮之) ：行刺緣起。2發(fā)展

14、( 荊軻知太子不忍終已不顧) ：行刺準(zhǔn)備。3高潮 ( 既至秦必得約契以報太子也) ：廷刺秦王。4結(jié)局 ( 末段 ) ：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王目眩良久告終。（二）提問：1荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點？寫太子丹不忍，有什么作用？2“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的那個側(cè)面？3作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？問題設(shè)計意圖：主要是讓學(xué)生利用文本從對話、動作、神態(tài)等角度入手，分析悲劇人物形象，認識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗強暴的精神和正義行為。4如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣，中國將會出現(xiàn)怎樣的局面？問題設(shè)計意圖：以往的課堂，總是老師預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)流程，預(yù)設(shè)好問題，甚至預(yù)設(shè)好問題的答案。本課教學(xué)既有預(yù)設(shè)的內(nèi)容和流程，同時也注意課堂的生成。如學(xué)生會提出類似的質(zhì)疑：這是筆者在預(yù)設(shè)內(nèi)容里沒有的，然而，一發(fā)現(xiàn)問題，老師便即時對問題進行整理，把問題擺出來，引導(dǎo)學(xué)生進行探究。如何能讓人人都“動”起來，成為學(xué)習(xí)語文的主人。（三）討論并小結(jié)：應(yīng)該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？荊軻刺秦王， 是反抗強暴的正義行動， 而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢， 這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史發(fā)展過程進程來講，它有著很大局限性。對荊軻的評價，歷