1、文檔供參考，可復(fù)制、編制，期待您的好評(píng)與關(guān)注！ 1.在進(jìn)行兩個(gè)平均數(shù)差異的檢驗(yàn)時(shí)，需要考察哪些因素?答：平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)，就是對(duì)兩個(gè)樣本平均數(shù)之間差異的檢驗(yàn)。進(jìn)行兩個(gè)平均數(shù)差異檢驗(yàn)時(shí)，需要考慮的條件復(fù)雜，主要包括以下幾個(gè)方面：(1) 要考慮總體分布和總體方差，需要注意兩個(gè)總體方差是否一致；(2) 兩個(gè)樣本是否相關(guān)以及兩個(gè)樣本容量是否相同等一系列條件；(3)不同條件下選用不同的公式，不能用錯(cuò)，這是在實(shí)際應(yīng)用中特別要引起重視的問(wèn)題。2. 在詞頻效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中有哪些潛在的自變量，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣控制?答：自變量是指由研究者選定，并進(jìn)行操作、變化的，能產(chǎn)生所欲研究的心理現(xiàn)象的因素或因素的組合。因變量

2、是指由自變量所引起的被測(cè)者某些心理現(xiàn)象或行為的變化。實(shí)驗(yàn)中除自變量和因變量之外的其余變量稱(chēng)為額外變量，在額外變量中可能會(huì)引起因變量變化的因素被稱(chēng)為潛在的自變量。在詞頻效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，詞頻為自變量，反應(yīng)時(shí)間為因變量。而被試間的差異、詞頻的定性、材料的選擇、實(shí)驗(yàn)任務(wù)、研究設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境和數(shù)據(jù)處理方法等都會(huì)是潛在的自變量。對(duì)于這些潛在的自變量，應(yīng)以以下方法加以控制：(1)控制被試間差異，應(yīng)用隨機(jī)的方式抽取大量水平相近的被試。在詞頻效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，可以隨機(jī)抽取一百二十名大學(xué)生作為被試。(2)用一個(gè)確定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定性詞頻，如以字或詞在報(bào)紙、書(shū)刊、教材等語(yǔ)言材料中使用次數(shù)統(tǒng)計(jì)而得出。由于不同的人有不同的經(jīng)驗(yàn)引起

3、的詞頻不確定性，可以用大被試量來(lái)加以控制。(3)材料的選擇方面，若以拼音文字為實(shí)驗(yàn)材料，拼讀規(guī)則的運(yùn)用會(huì)使詞頻效應(yīng)被低估。所以應(yīng)選擇非拼音類(lèi)文字，如漢字就是一個(gè)比較好的選擇。由于漢字有不同的結(jié)構(gòu)類(lèi)型，實(shí)驗(yàn)可將此作為一個(gè)自變量加以操縱。(4)詞頻效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，因變量為反應(yīng)時(shí)間，有很多不同的任務(wù)類(lèi)型如命名、判斷、再認(rèn)、補(bǔ)筆等可以用來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在此實(shí)驗(yàn)中，由于不能確定詞頻效應(yīng)究竟發(fā)生在字詞識(shí)別的哪個(gè)或哪些階段，其作用各有多大，所以選擇三種不同的任務(wù)類(lèi)型：詞匯判斷、命名和詞匯命名，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較得出更準(zhǔn)確的結(jié)論。(5)在詞頻效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，為了達(dá)到上述(1)、(2)和(3)的控制效果，應(yīng)把詞頻和字類(lèi)

4、型作為組內(nèi)設(shè)計(jì)。但為控制不同類(lèi)型任務(wù)間的相互干擾，任務(wù)類(lèi)型應(yīng)作為組間設(shè)計(jì)。(6)實(shí)驗(yàn)環(huán)境應(yīng)盡量保持恒定。(7)運(yùn)用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)刺激并記時(shí)。用不同的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算后，再得出結(jié)論。以上是對(duì)在詞頻效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)存在的一些潛在自變量的控制方法。名詞解釋1個(gè)案研究：是對(duì)單個(gè)被試或單一組進(jìn)行的深入描述和分析。個(gè)案研究的材料來(lái)自于以下幾個(gè)方面：包括自然觀(guān)察、訪(fǎng)談、心理測(cè)驗(yàn)和檔案記錄等。個(gè)案研究是心理學(xué)歷史最長(zhǎng)的研究形式之一，學(xué)派時(shí)期弗洛伊德的心理分析理論，就是對(duì)一些臨床個(gè)案觀(guān)察和分析的成果。一般來(lái)說(shuō)，個(gè)案研究是對(duì)于單一案例或有限數(shù)目的事例所進(jìn)行的全面、深入和詳盡的考察和研究。個(gè)案研究還比較重視研究結(jié)

5、果對(duì)于樣本所屬總體的普遍意義。個(gè)案研究是一種自然觀(guān)察，它既可以作定性的考察，又可以進(jìn)行定量的分析。個(gè)案研究的主要方法是運(yùn)用觀(guān)察法，目前最多采用的是參與觀(guān)察法，即由觀(guān)察者或研究者直接參與所觀(guān)察和研究的活動(dòng)或事件。2間接觀(guān)察：指借助于各種儀器或裝置（如錄音機(jī)、錄象機(jī)、攝象機(jī)、照相設(shè)備等）進(jìn)行觀(guān)察和記錄。3實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)：我們通常把主試的期望等因素造成的實(shí)驗(yàn)偏差稱(chēng)為實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)是指實(shí)驗(yàn)者本身的個(gè)性特、動(dòng)機(jī)、情緒、或其它細(xì)微而無(wú)意的行為影響被試，使得把實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、結(jié)果的期望等也在無(wú)意中傳遞給被試，因而限制了研究結(jié)果的外部效度。人們?cè)缇妥⒁饬诉@種效應(yīng)，建議運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的指導(dǎo)語(yǔ)和實(shí)驗(yàn)程序，并采用“雙盲”

6、實(shí)驗(yàn)以提高研究的外部效度。4橫斷研究：是研究某一個(gè)特定點(diǎn)上的幾個(gè)不同的組（通常是具有不同的年齡）之間的比較。5因變量：即被試的反應(yīng)變量，它是自變量造成的結(jié)果，是主試觀(guān)察或測(cè)量的行為變量。6隨機(jī)組設(shè)計(jì)：最常用和簡(jiǎn)單的消除組間設(shè)計(jì)各組被試差異的辦法是隨機(jī)分配被試。假設(shè)每個(gè)被試被分配到某一組的概率是相同的。7縱向研究：是對(duì)一組（“群組”，如果這個(gè)組比較大的話(huà)）被試進(jìn)行一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的跟蹤研究，如果對(duì)這個(gè)群體設(shè)計(jì)一些“特殊的條件”，那么就可以同一個(gè)控制組來(lái)進(jìn)行比較。8問(wèn)卷法：是研究者用統(tǒng)一的、嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問(wèn)卷來(lái)收集與研究對(duì)象有關(guān)的心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。問(wèn)卷法是通過(guò)書(shū)面形式、以嚴(yán)格設(shè)計(jì)的心理

7、測(cè)量項(xiàng)目或問(wèn)題，向研究對(duì)象收集研究資料和數(shù)據(jù)的一種方法。它主要采用量表方式，進(jìn)行定量化的測(cè)定，也可以運(yùn)用提問(wèn)方式讓受試者自由地作出書(shū)面回答。9準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：是一種未能完全符合控制額外因素作用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。10. 低限效應(yīng)（地板效應(yīng)、門(mén)檻效應(yīng)）：當(dāng)要求被試完成的任務(wù)過(guò)于困難，所有不同水平的自變量都獲得很差的結(jié)果，并且沒(méi)有什么差別時(shí)，我們就說(shuō)出現(xiàn)了低限效應(yīng)。11. 訪(fǎng)談法：使研究者通過(guò)與研究對(duì)象進(jìn)行口頭交談的方式，來(lái)搜集研究對(duì)象某些心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的一種方法。訪(fǎng)談法是研究者通過(guò)與研究對(duì)象的交談來(lái)收集有關(guān)對(duì)方心理特征與行為數(shù)據(jù)資料的研究方法。它是心理學(xué)研究中運(yùn)用最廣泛的研究方法之一，特別是在心理學(xué)

8、應(yīng)用研究中，我們常常用訪(fǎng)談法了解人們的態(tài)度、看法、感受和意見(jiàn)，從而對(duì)他們的各種心理特征和活動(dòng)進(jìn)行研究。12條件反射法：是利用嬰兒能夠?qū)W會(huì)將某種反應(yīng)與某特定刺激聯(lián)系起來(lái)的這個(gè)事實(shí)而發(fā)展建立起來(lái)的一種方法。該方法常用來(lái)研究知覺(jué)的恒常性。13偏愛(ài)法：該方法主要運(yùn)用于視覺(jué)通道，又被稱(chēng)為視覺(jué)偏愛(ài)。它通常是在被試面前同時(shí)呈現(xiàn)兩個(gè)或多個(gè)物體或圖形，考察被試對(duì)這兩個(gè)或多個(gè)物體的不同注視時(shí)間（次數(shù)、每次時(shí)間長(zhǎng)短），以判斷被試對(duì)某一物體的偏好，一般該方法用于分析被試的注意、對(duì)物體及其形狀、顏色的區(qū)分、以及視敏度的發(fā)展。14去習(xí)慣化：給被試反復(fù)呈現(xiàn)同一刺激，若干次后，被試就會(huì)不再注意該刺激，或者其注視時(shí)間明顯變短，

9、乃至消失，這種現(xiàn)象叫做習(xí)慣化；如果這時(shí)再用一個(gè)新刺激呈現(xiàn)給被試，則其注視時(shí)間又會(huì)立即回到最初水平，重新引起被試的注意，此過(guò)程叫去習(xí)慣化。15情景誘導(dǎo)法：在標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)情景下，誘導(dǎo)出所要研究的行為，然后加以觀(guān)察和記錄，多用于研究?jī)和牡赖掳l(fā)展。16.平均誤差法-平均誤差法又叫調(diào)整法，它的特點(diǎn)是讓被試調(diào)節(jié)比較刺激，使之與標(biāo)準(zhǔn)刺激相等或匹配，并以匹配的差誤來(lái)計(jì)算感覺(jué)閾限。這種方法由于被試能自己主動(dòng)調(diào)整比較刺激，容易引起興趣，因此在很大程度上避免了其它心理物理法常常造成的單調(diào)感。可是，調(diào)整動(dòng)作本身有可能干擾被試的判斷，應(yīng)在實(shí)驗(yàn)中加以注意。二、簡(jiǎn)答題：1什么是自變量？種類(lèi)有哪些？ 答：自變量即刺激變量，

10、它是由主試選擇、控制的變量，它決定著行為或心理的變化。主試選擇自變量的目的是用自變量來(lái)改變行為?！咀宰兞康姆N類(lèi)一般可分為四種：（1）刺激特點(diǎn)自變量。（2）環(huán)境特點(diǎn)自變量。（3）被試特點(diǎn)自變量。（4）暫時(shí)造成的被試差別。】2組內(nèi)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及克服方法？答：組內(nèi)設(shè)計(jì)就是使每個(gè)被試輪流分配到自變量的不同水平或不同的自變量上。優(yōu)點(diǎn)：（1）需要的被試較少。（2）組內(nèi)設(shè)計(jì)方便、有效。（3）比組間設(shè)計(jì)更敏感。（4）用于研究練習(xí)的階段性最為理想。（5）消除了被試的個(gè)別差異對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。（6）相同的自變量在組內(nèi)設(shè)計(jì)和組間設(shè)計(jì)中造成的因變量的效果是不同的。缺點(diǎn)：（1）一種實(shí)驗(yàn)條件下的操作將會(huì)影響另一種實(shí)驗(yàn)條件

11、下的操作，即實(shí)驗(yàn)順序造成了麻煩。如順序效應(yīng)。（2）此方法不能用來(lái)研究某些被試特點(diǎn)自變量之間的差異。如性別和年齡。（3）如果實(shí)驗(yàn)中每一種實(shí)驗(yàn)需要較長(zhǎng)時(shí)間的恢復(fù)期，則不宜使用組內(nèi)設(shè)計(jì)。（4）當(dāng)自變量的不同水平代表一種連續(xù)事件的延續(xù)結(jié)果時(shí)，不宜使用組內(nèi)設(shè)計(jì)?？朔椒ǎ海?）完全的組內(nèi)設(shè)計(jì)：即把所有可能的順序都排出來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這種方法雖好，但不易實(shí)行。（2）不完全的組內(nèi)設(shè)計(jì)：這種方法保證每個(gè)自變量都同等地出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)順序的每一個(gè)位置。3實(shí)驗(yàn)方法與非實(shí)驗(yàn)方法的比較？答：實(shí)驗(yàn)方法是心理學(xué)研究的主要方法，其特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)為：（1）實(shí)驗(yàn)者總是帶著特定的目的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（2）實(shí)驗(yàn)者設(shè)置的實(shí)驗(yàn)條件為他的觀(guān)察創(chuàng)造了最好的條

12、件，他可以在做好去測(cè)量和記錄的充分準(zhǔn)備時(shí)開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。（3）實(shí)驗(yàn)者設(shè)定了明確的實(shí)驗(yàn)條件，別人就可以重復(fù)實(shí)驗(yàn)，對(duì)他的結(jié)果做獨(dú)立的檢驗(yàn)。（4）實(shí)驗(yàn)者可以控制一切條件，使之恒定，只改變某一條件，看實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否就是這個(gè)條件引起的。在實(shí)際生活中，我們往往受到許多限制，使實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行，于是只得求助于非實(shí)驗(yàn)的研究方法。非實(shí)驗(yàn)方法有兩個(gè)特點(diǎn)：（1）不能操縱自變量。（2）在收集資料的過(guò)程中不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)，做出妥協(xié)。4單被試設(shè)計(jì)的優(yōu)、缺點(diǎn)？答： 單被試設(shè)計(jì)是指在研究中只有一名被試，著重于對(duì)單個(gè)被試行為變化的測(cè)量；有時(shí)這種方法也被擴(kuò)展為對(duì)單一組的測(cè)量。優(yōu)點(diǎn)：（1）采用一個(gè)或數(shù)目極少的被試便可進(jìn)行科學(xué)研究，探討變量之間的

13、因果關(guān)系。（2）無(wú)需采用統(tǒng)計(jì)方法處理分析數(shù)據(jù)，僅用圖示法便可表明研究結(jié)果。（3）內(nèi)部效度較高。缺點(diǎn)：（1）結(jié)果的概括有局限性。（2）費(fèi)時(shí)。（3）雖然可以決定自變量對(duì)因變量是否具有作用，但無(wú)法確定作用的大小。（4）圖示法雖然方便，但因制圖的方法不同而有差異。（5）在每次實(shí)驗(yàn)時(shí)只能研究一個(gè)自變量或一種自變量的水平，無(wú)法研究多自變量對(duì)因變量的交互作用。（6）重復(fù)測(cè)量過(guò)程中被試會(huì)產(chǎn)生疲勞或練習(xí)等影響。5確保代表性樣本的主要方法？答：（1）分層取樣（2） 配額取樣（3）成團(tuán)取樣（4）雪球式取樣（5）關(guān)鍵案例（6）自選樣本（7）方便樣本6操作定義及重要作用？答：操作定義是對(duì)研究變量作出明確定義的一種方式，

14、指用可感知、度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對(duì)變量或指標(biāo)作出具體的界定、說(shuō)明。其重要作用在于有利于：（1）提高研究的客觀(guān)性。（2）研究假設(shè)的檢驗(yàn)。（3）提高研究的統(tǒng)一規(guī)范性。（4）提高研究結(jié)果的可比性。（5）研究的評(píng)價(jià)、結(jié)果的檢驗(yàn)和重復(fù)。7簡(jiǎn)述發(fā)展心理學(xué)研究的倫理性原則？答： （1）避免傷害：在研究過(guò)程中不能對(duì)被試的身心造成傷害。（2）告知同意：包括兒童在內(nèi)的所有被試都有權(quán)力要求的適合于他們理解水平的語(yǔ)言。（3）隱私權(quán)（4）知情權(quán)（5）有益處理8偏愛(ài)法的優(yōu)、缺點(diǎn)是什么？答：優(yōu)點(diǎn)：對(duì)反應(yīng)的要求低，可以廣泛運(yùn)用. 缺點(diǎn)：（1）無(wú)法知道被試根據(jù)什么作出分辨或者選擇。解決這個(gè)問(wèn)題的辦法是使刺激只在某一個(gè)關(guān)

15、鍵方面存在區(qū)別，或者不僅記錄嬰兒注視哪一個(gè)刺激物，而是注意被試。（2）對(duì)反方面結(jié)果無(wú)法作出解釋。9如何對(duì)研究報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)？答：（1）有比較嚴(yán)格的格式要求。一個(gè)完整的研究報(bào)告包括以下幾部分：標(biāo)題，作者姓名和單位，摘要，關(guān)鍵詞，前言，試驗(yàn)材料和方法，試驗(yàn)結(jié)果，討論，結(jié)論和參考文獻(xiàn)。（2）所反映的內(nèi)容是該領(lǐng)域研究的新成果（3）具有真實(shí)性、客觀(guān)性10發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨勢(shì)？答：（1）研究思路的生態(tài)化（2）研究?jī)?nèi)容的生命全程觀(guān)（3）研究方式的跨學(xué)科、跨文化特點(diǎn)（4）研究方法的綜合化（5）研究手段的現(xiàn)代化（6）研究結(jié)果的數(shù)學(xué)化三、圖表題1設(shè)想一個(gè)運(yùn)動(dòng)適應(yīng)性訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)共包括6組被試，每一組被試分別

16、進(jìn)行10分鐘、30分鐘和60分鐘的訓(xùn)練，訓(xùn)練任務(wù)的難度分為難、易兩種。然后紀(jì)錄下被試在訓(xùn)練后進(jìn)行的15分鐘測(cè)試中完成的運(yùn)動(dòng)適應(yīng)性練習(xí)的百分?jǐn)?shù)。假設(shè)結(jié)果如圖所示。 請(qǐng)根據(jù)圖表說(shuō)明試驗(yàn)的各種變量及試驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明什么問(wèn)題。 答：實(shí)驗(yàn)的自變量是訓(xùn)練的時(shí)間（10分鐘、30分鐘和60分鐘）和任務(wù)難度（難、易），因變量是被試在訓(xùn)練后進(jìn)行的15分鐘測(cè)試中完成的運(yùn)動(dòng)適應(yīng)性練習(xí)的百分?jǐn)?shù)。 結(jié)果表明，練習(xí)時(shí)間的多少對(duì)難、易兩種實(shí)驗(yàn)條件的作用是不同的。在比較難的訓(xùn)練任務(wù)中，隨著訓(xùn)練時(shí)間的增加，最后測(cè)試時(shí)完成的運(yùn)動(dòng)適應(yīng)性練習(xí)的百分?jǐn)?shù)也增加，但是對(duì)于較容易的訓(xùn)練任務(wù)而言，30分鐘和60分鐘的訓(xùn)練后，最后測(cè)試時(shí)完成的運(yùn)動(dòng)適應(yīng)

17、性練習(xí)的百分?jǐn)?shù)沒(méi)有差異，都達(dá)到100%。可見(jiàn)在比較容易的訓(xùn)練任務(wù)中出現(xiàn)了天花板效應(yīng)。表明在此種實(shí)驗(yàn)條件下，因變量對(duì)訓(xùn)練時(shí)間這個(gè)自變量不敏感。 2（P41）2X2設(shè)計(jì)在心理學(xué)研究中常使用多個(gè)自變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最簡(jiǎn)單的多自變量的試驗(yàn)包括兩個(gè)自變量，每個(gè)自變量有兩個(gè)水平，這樣的實(shí)驗(yàn)就稱(chēng)為2X2設(shè)計(jì)。 1991年，Hass等人利用2X2設(shè)計(jì)研究跨種族之間的評(píng)價(jià)。所有被試均為白種人，做一種測(cè)驗(yàn)游戲。被試分成3至5人一組參加測(cè)試，每個(gè)小組的組長(zhǎng)（實(shí)驗(yàn)者的同伙）的種族是第一個(gè)變量，分為兩個(gè)水平：黑和白。小組長(zhǎng)選擇測(cè)驗(yàn)游戲中他們要回答的問(wèn)題，問(wèn)題的性質(zhì)是第二個(gè)變量，也分為兩個(gè)水平：成功條件和失敗條件。在成功實(shí)驗(yàn)

18、條件中，組長(zhǎng)選擇的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)很容易完成任務(wù)；而在失敗實(shí)驗(yàn)條件中，組長(zhǎng)選擇的問(wèn)題比較難，小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)很難完成任務(wù)。每一個(gè)小組被隨機(jī)地分配到上述四種試驗(yàn)條件下。 在測(cè)驗(yàn)游戲結(jié)束后，要求被試完成一份問(wèn)卷，其中一些題目是要求被試評(píng)價(jià)他們所在組的組長(zhǎng)，得分越高，表明這名組長(zhǎng)越受歡迎。下表是評(píng)價(jià)的平均結(jié)果（因變量）請(qǐng)用圖說(shuō)明下表的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。結(jié)果表明,組長(zhǎng)種族的作用依賴(lài)于測(cè)驗(yàn)最后得到的結(jié)果的類(lèi)型.3（P88）ABACA設(shè)計(jì)請(qǐng)說(shuō)明下圖的試驗(yàn)使用的研究方法及試驗(yàn)中的各種變量：答：該試驗(yàn)是ABACA設(shè)計(jì)，即采用兩個(gè)自變量的單被試設(shè)計(jì)。其中A代表基線(xiàn)，B代表第一個(gè)自變量，C代表第二個(gè)自變量。

19、第一個(gè)自變量是移除注意，第二個(gè)自變量是處罰，因變量是學(xué)童頑皮行為出現(xiàn)的頻率。四、研究設(shè)計(jì)題1、請(qǐng)用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法研究學(xué)生參與課堂管理對(duì)課堂上學(xué)生適宜行為的影響。（P.99）設(shè)計(jì)方案：（1）研究問(wèn)題：學(xué)生參與課堂管理對(duì)課堂上學(xué)生適宜行為的影響 A. 自變量：是否讓學(xué)生有管理課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，其中讓學(xué)生有管理課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)包括：每次指定不同的學(xué)生負(fù)責(zé)收集和發(fā)放作業(yè)；由不同的學(xué)生負(fù)責(zé)幫助老師點(diǎn)名；由不同的學(xué)生負(fù)責(zé)上課喊起立和向老師問(wèn)好；同學(xué)之間交換作業(yè)在老師的指導(dǎo)下相互批改作業(yè)等。 因變量：學(xué)生的適宜行為占適宜和不適宜行為總和的比例，其中適宜行為包括：參加討論、回答問(wèn)題、聽(tīng)講和記筆記等；不適宜行為包括

20、：注意力不集中、制造不必要的聲音、干擾課堂秩序、于課堂人物無(wú)關(guān)的談話(huà)以及任何形式的破壞性行為等。 B. 研究假設(shè)：讓學(xué)生有參與管理課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的適宜行為。（2）被試選?。罕辉囀歉咧幸荒昙?jí)兩個(gè)班，每班25人，一班為實(shí)驗(yàn)組，另一班作為控制組。（3）研究方法： 方法選擇：使用不等比較組前測(cè)后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。 研究過(guò)程：由經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的觀(guān)察者采用周期性的取樣方法，分別觀(guān)察并記錄兩組每個(gè)學(xué)生在課堂上的適宜和不適宜行為。然后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理兩周，即給與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生管理課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)控制組不給予這種機(jī)會(huì)，而且控制組學(xué)生也不知道實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能得到管理課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)處理結(jié)束之后，再

21、次同時(shí)對(duì)兩組在課堂上的適宜和不適宜行為進(jìn)行觀(guān)察和記錄。（4）結(jié)果分析：如果實(shí)驗(yàn)組處理后的行為發(fā)生了比較明顯的變化，即如果實(shí)驗(yàn)組適宜行為的比率高于控制組，則表明實(shí)驗(yàn)組比控制組獲得較高的適宜行為，假設(shè)成立。2、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明暴力場(chǎng)面對(duì)人的記憶的影響。(P.60)設(shè)計(jì)方案：（1）研究問(wèn)題：暴力場(chǎng)面對(duì)人的記憶的影響 A. 自變量：讓學(xué)生看帶有或不帶有暴力場(chǎng)面的電影。因變量：學(xué)生能夠回憶出射擊場(chǎng)面前兩秒鐘（暴力版本）或鏡頭轉(zhuǎn)回到銀行場(chǎng)面前兩秒鐘（非暴力版本）出現(xiàn)的鏡頭中男孩運(yùn)動(dòng)衫號(hào)碼的人數(shù)百分?jǐn)?shù)。 B. 研究假設(shè)：觀(guān)看暴力場(chǎng)面降低人的記憶能力。（2）被試選?。罕辉囀?60名大學(xué)生自愿參加者，把學(xué)生被試分

22、成兩個(gè)小組，每個(gè)小組被隨機(jī)地分配觀(guān)看兩種不同的電影，一半被試（130）觀(guān)看有暴力場(chǎng)面的電影，另一半被試（130）觀(guān)看的影片沒(méi)有暴力場(chǎng)面。（3）研究方法： 方法選擇：使用獨(dú)立組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（組間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）中的隨機(jī)組設(shè)計(jì) 研究過(guò)程：將260名學(xué)生被試分成兩個(gè)小組，每個(gè)小組被隨機(jī)地分配觀(guān)看兩種不同的電影，一半被試（130）觀(guān)看有暴力場(chǎng)面的電影，電影快要結(jié)束時(shí)，這些被試看到一個(gè)搶劫者跑向門(mén)口停著的車(chē)，并向追趕他的兩個(gè)人開(kāi)槍射擊。一槍打中一個(gè)男孩，男孩鮮血流淌并倒在地上，另一半被試（130）觀(guān)看的影片沒(méi)有暴力場(chǎng)面，電影幾乎與前面被試觀(guān)看的電影相同，只是沒(méi)有射擊以后的部分，取而代之的是鏡頭轉(zhuǎn)到到銀行里面，銀行

23、管理者告訴顧客和工作人員剛才發(fā)生的一切，并要求他們保持平靜?？赐觌娪爸螅髢山M被試回答25道關(guān)于電影中事件的問(wèn)題。其中一道問(wèn)題非常關(guān)鍵：?jiǎn)柋辉囋阢y行外面露天停車(chē)場(chǎng)踢球的男孩穿的足球衫上的號(hào)碼是多少。穿運(yùn)動(dòng)衫的男孩在電影中出現(xiàn)了兩秒鐘剛好在射擊前的兩秒鐘（暴力版本）；或鏡頭轉(zhuǎn)回到銀行之前的兩秒鐘（非暴力版本）。因變量是正確回憶出男孩運(yùn)動(dòng)衫號(hào)碼的人數(shù)的百分?jǐn)?shù)。（4）結(jié)果分析：因?yàn)閮山M被試除了自變量以外所有的方面都相等，那么，這兩組在因變量上的差異則主要是由不同的自變量造成的。所以，如果觀(guān)看暴力場(chǎng)面的被試組正確回憶的百分?jǐn)?shù)低于未觀(guān)看暴力場(chǎng)面的被試組正確回憶的百分?jǐn)?shù)，則可以證明觀(guān)看暴力場(chǎng)面會(huì)降低人

24、的記憶能力。3、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明如何減少兒童課堂上的頑皮行為。(P.88)設(shè)計(jì)方案：（1）研究問(wèn)題：采用消除注意和處罰的措施是否會(huì)減少兒童課堂上的頑皮行為。 A.自變量1：采取措施使兒童消除注意頑皮行為。自變量2：對(duì)有頑皮行為的兒童進(jìn)行處罰。 因變量：學(xué)生上課時(shí)出現(xiàn)的頑皮行為的頻率。 B.研究假設(shè)：采用消除注意和處罰的措施能夠減少兒童課堂上的頑皮行為。（2）被試選取：被試是單被試，即一名小學(xué)二年級(jí)學(xué)生。（3）研究方法： 方法選擇：使用單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的ABACA設(shè)計(jì)。 研究過(guò)程：實(shí)驗(yàn)分為五個(gè)階段：（1）建立基線(xiàn)：被試不接受任何處理，測(cè)量他在一小時(shí)中課堂上頑皮行為發(fā)生的次數(shù)。（2）施加自變量1：一

25、旦基線(xiàn)階段比較穩(wěn)定之后，即可采取措施使被試消除注意頑皮行為，然后，按時(shí)重復(fù)測(cè)驗(yàn)因變量，研究因變量的變化。在這個(gè)階段，除了施加自變量之外，一切其他的實(shí)驗(yàn)條件都要保持與基線(xiàn)階段相同。（3）消除自變量1：不再采取措施使被試消除注意頑皮行為，測(cè)量他在一小時(shí)中課堂上頑皮行為發(fā)生的次數(shù)。（4）施加自變量2：一旦第三階段比較穩(wěn)定之后，即可對(duì)發(fā)生頑皮行為的被試實(shí)施處罰，然后，按時(shí)重復(fù)測(cè)驗(yàn)因變量，研究因變量的變化。在這個(gè)階段，除了施加自變量之外，一切其他的實(shí)驗(yàn)條件都要保持與基線(xiàn)階段相同。（5）消除自變量2：不再對(duì)發(fā)生頑皮行為的被試實(shí)施處罰，測(cè)量他在一小時(shí)中課堂上頑皮行為發(fā)生的次數(shù)。（4）結(jié)果分析：如果在第三個(gè)階

26、段和第五個(gè)階段消除自變量后，因變量的變化恢復(fù)到原來(lái)的基線(xiàn)水平，說(shuō)明第二個(gè)階段和第四個(gè)階段因變量的變化的確是由自變量引起的。即，如果不再采取措施使被試消除注意頑皮行為，被試在一小時(shí)中課堂上頑皮行為發(fā)生的次數(shù)又恢復(fù)到基線(xiàn)水平，則說(shuō)明采用消除注意的措施能夠減少兒童課堂上的頑皮行為。同樣，如果不再對(duì)發(fā)生頑皮行為的被試實(shí)施處罰，被試在一小時(shí)中課堂上頑皮行為發(fā)生的次數(shù)又恢復(fù)到基線(xiàn)水平，則說(shuō)明采用處罰措施能夠減少兒童課堂上的頑皮行為。5、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明不等比較組后測(cè)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)方案：（1）研究問(wèn)題：關(guān)于輔導(dǎo)期的長(zhǎng)短對(duì)即將假釋犯人在假釋期間違反規(guī)則次數(shù)的作用。 A. 自變量：輔導(dǎo)期的月數(shù)。 因變量：每組被試在假

27、釋期間違犯假釋法律的頻率。 B.研究假設(shè)：輔導(dǎo)期越長(zhǎng)，假釋犯人在假釋期間違犯假釋法律的次數(shù)越少。（2）被試選取：被試是即將假釋的犯人，但并非是被隨機(jī)分配到不同的組。（3）研究方法： 方法選擇：使用不等比較組后測(cè)設(shè)計(jì)。 研究過(guò)程：每一組被試在假釋期間分別接受0個(gè)月、3個(gè)月、6個(gè)月、9個(gè)月和12個(gè)月的輔導(dǎo)，記錄他們?cè)诒患籴屍陂g違犯假釋法律的頻率。（4）結(jié)果分析：如果被試在假釋期間違犯假釋法律的頻率與其接受的輔導(dǎo)期的長(zhǎng)短有明顯的負(fù)相關(guān)，則說(shuō)明研究假設(shè)，即輔導(dǎo)期越長(zhǎng)，假釋犯人在假釋期間違犯假釋法律的次數(shù)越少。但是，由于不等比較組后測(cè)設(shè)計(jì)中被試并非是被隨機(jī)分配到不同的組，所以對(duì)結(jié)果的解釋只能強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)期與

28、假釋期間違犯法律次數(shù)之間的關(guān)系，而不能確定這兩者之間的因果關(guān)系。4、請(qǐng)用調(diào)查法進(jìn)行一項(xiàng)研究，題目、內(nèi)容自選。朱靜同學(xué)的設(shè)計(jì)方案：（1）研究問(wèn)題：改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)語(yǔ)言文化受外來(lái)語(yǔ)言文化影響的變化程度。 A. 自變量：不同的時(shí)間年限。 因變量：全國(guó)發(fā)行的10份報(bào)紙中出現(xiàn)外來(lái)詞語(yǔ)的次數(shù)。 B. 研究假設(shè)：從1980年至2004年，中國(guó)報(bào)紙中出現(xiàn)的外來(lái)詞語(yǔ)數(shù)量急劇上升。（2）樣本選?。喝珖?guó)發(fā)行的10份報(bào)紙，它們分別是代表中國(guó)“政治”、“經(jīng)濟(jì)”、“科技”、“法制”、“市場(chǎng)”、“文化”、“藝術(shù)”發(fā)展總體水平的7份權(quán)威性報(bào)紙人民日?qǐng)?bào)、經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)、科技日?qǐng)?bào)、法制日?qǐng)?bào)、市場(chǎng)信息報(bào)、中國(guó)文化報(bào)和中國(guó)藝術(shù)報(bào)；以及分

29、別為中國(guó)的“青年”、“成年”和“老年”人提供相關(guān)信息的3份權(quán)威性報(bào)紙中國(guó)青年報(bào)、工人日?qǐng)?bào)和老年日?qǐng)?bào)；共計(jì)10份報(bào)紙。（3）研究方法：使用書(shū)面材料分析法。 研究過(guò)程：從圖書(shū)館中分別查找1980年、1984年、1988年、1992年、1996年、2000年和2004年的1月1日至5日、4月6日至10日、7月11日至15日、10月16日至20日全國(guó)發(fā)行的這10份報(bào)紙中出現(xiàn)外來(lái)詞語(yǔ)的數(shù)量總和（重復(fù)出現(xiàn)的只記1次），并將這七個(gè)年份的四組數(shù)字進(jìn)行比較，畫(huà)出曲線(xiàn)圖，分析其發(fā)展趨勢(shì)。（4）結(jié)果分析：如果曲線(xiàn)圖呈上升趨勢(shì)，則說(shuō)明隨著改革開(kāi)放的深入，我國(guó)語(yǔ)言受外來(lái)語(yǔ)言影響變化越來(lái)越大。6、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一項(xiàng)研究考察“兒童

30、問(wèn)題解決能力的發(fā)展”。朱靜同學(xué)的設(shè)計(jì)方案：（1）研究問(wèn)題：兒童問(wèn)題解決能力的發(fā)展。 A. 自變量：兒童的年齡。 因變量：不同年齡兒童完成“漢諾塔”所需要的時(shí)間。 B. 研究假設(shè)：兒童的年齡越大，完成“漢諾塔”所需要的時(shí)間越短。（2）被試選?。弘S機(jī)選取一所小學(xué)的一年級(jí)、三年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生各50名。（3）研究方法：使用橫斷研究方法。 研究過(guò)程：組織被選取的各年級(jí)被試分別完成“漢諾塔”任務(wù)，記錄其完成時(shí)間，并計(jì)算出各年級(jí)組被試完成所需的平均時(shí)間。 “漢諾塔”任務(wù)說(shuō)明：本研究使用的“漢諾塔”由三根從左到右并列排列的小木樁和套在最左邊小木樁上的四片自下而上由大到小的圓環(huán)組成。游戲目的是將最左邊的四個(gè)圓環(huán)

31、經(jīng)中間的小木樁全部挪至最右邊的小木樁上，并且也必須是自下而上由大到小排列。游戲規(guī)則是每次只許挪動(dòng)一個(gè)圓環(huán)，并且在挪動(dòng)過(guò)程中，任何時(shí)候套在任何小木樁上的圓環(huán)都必須是自下而上由大到小排列的。（4）結(jié)果分析：如果測(cè)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)年級(jí)高的被試完成“漢諾塔”所需的平均時(shí)間比年級(jí)低的被試所需的平均時(shí)間短，則說(shuō)明在小學(xué)階段兒童解決問(wèn)題的能力隨年齡增加而加強(qiáng)。 張老師對(duì)最后兩題的批示： 在“兒童問(wèn)題解決能力的發(fā)展”的設(shè)計(jì)中，我認(rèn)為：自變量最好是兒童的年齡，而不是年齡發(fā)展的變化，因?yàn)閰⑴c計(jì)算的是兒童的年齡而不是年齡的變化；此外，在研究方法中要交代一下漢諾塔任務(wù)，這個(gè)很重要。 在調(diào)查法的設(shè)計(jì)中，要說(shuō)明為什么選這10份

32、報(bào)紙，而且取樣實(shí)際上就是這10份報(bào)紙。如果無(wú)取樣就不可能有研究。此外，我建議在分析的時(shí)候最好選擇幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)，不要只選一組數(shù)據(jù)，這樣結(jié)果會(huì)更有說(shuō)服性。 以上研究設(shè)計(jì)是比較簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)思路，如果掌握了方法后，還可以結(jié)合具體問(wèn)題作一些更深入的探討。 二、 簡(jiǎn)答題1、 問(wèn)卷法的特點(diǎn)與類(lèi)型。答：?jiǎn)柧矸ㄊ峭ㄟ^(guò)書(shū)面形式、以嚴(yán)格設(shè)計(jì)的心理測(cè)量項(xiàng)目或問(wèn)題，向研究對(duì)象收集研究資料和數(shù)據(jù)的一種方法。它主要采用量表方式，進(jìn)行定量化的測(cè)定，也可以運(yùn)用提問(wèn)方式，讓受試者自由地作出書(shū)面回答。 問(wèn)卷法總是為一定的研究目的服務(wù)的，因此必須根據(jù)研究的理論框架和心理量表及問(wèn)卷設(shè)計(jì)的原則進(jìn)行嚴(yán)格的設(shè)計(jì)和編制。問(wèn)卷法適用的研究問(wèn)題也很廣

33、泛，采用問(wèn)卷法，可以系統(tǒng)地了解人們的滿(mǎn)意度、基本需要、學(xué)習(xí)和工作動(dòng)機(jī)、工作緊張、工作負(fù)荷、工作疲勞、群體氣氛、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、價(jià)值觀(guān)念和態(tài)度等。 問(wèn)卷法在心理學(xué)研究中有著特殊的意義，它的科學(xué)性和價(jià)值不應(yīng)該由于某些人的濫用或誤用而受到懷疑。 問(wèn)卷法與訪(fǎng)談法一樣，可以分為有結(jié)構(gòu)和無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)卷；由于問(wèn)卷法采用了量表形式，因此也可以心理測(cè)量的分類(lèi)方式來(lái)劃分，即分為稱(chēng)名型、順序型、等距型和等比型問(wèn)卷量表。2、 訪(fǎng)談法的主要類(lèi)型。答：研究訪(fǎng)談按照提問(wèn)和反應(yīng)的結(jié)構(gòu)方式不同可分為不同類(lèi)型，所謂“結(jié)構(gòu)方式”是指事先對(duì)問(wèn)題及其回答方式規(guī)定的程度?！坝薪Y(jié)構(gòu)”方式是一種有指導(dǎo)性的、正式的、事先決定了問(wèn)題項(xiàng)目和反應(yīng)可能性的訪(fǎng)談

34、形式；“無(wú)結(jié)構(gòu)”方式則是一種非指導(dǎo)性的、非正式的、自由提問(wèn)和作出回答的訪(fǎng)談形式。 除無(wú)結(jié)構(gòu)和有結(jié)構(gòu)訪(fǎng)談外，還有兩種半結(jié)構(gòu)式的訪(fǎng)談。半結(jié)構(gòu)訪(fǎng)談要求被試自由地回答預(yù)定的訪(fǎng)談問(wèn)題，也可以用討論的試作答；半結(jié)構(gòu)訪(fǎng)談按有結(jié)構(gòu)的方式回答無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。3、 簡(jiǎn)述心理學(xué)理論優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。答：在心理學(xué)理論的評(píng)價(jià)中，可以采用以下的標(biāo)準(zhǔn)：(1) 簡(jiǎn)潔性：一項(xiàng)理論所包含的陳述越少，簡(jiǎn)潔性就越高。簡(jiǎn)潔的理論能以較少的概念解釋較多的結(jié)果，因而具有較高的功效。(2) 精確性：一般來(lái)說(shuō)，包含了數(shù)學(xué)方程或計(jì)算機(jī)程序的理論，比只運(yùn)用了松散的語(yǔ)言陳述的理論精確性要高，心理學(xué)的許多理論在這方面比較欠缺。(3) 可檢驗(yàn)性：對(duì)于心理學(xué)理論

35、的評(píng)價(jià)，需要特別強(qiáng)調(diào)可檢驗(yàn)性，不能被檢驗(yàn)的理論自然就不可能得到發(fā)展。乍一看來(lái)，這似乎是理論的優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)檫@樣就不可能證明理論的不正確，但科學(xué)工作者則持相反的看法。如果理論不可能得到檢驗(yàn)也就不可能進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的理論對(duì)于我們是沒(méi)有什么用處的。4、 科學(xué)研究的目的。答：進(jìn)行科學(xué)研究需要有明確的目的，科學(xué)研究的目的主要包括三個(gè)方面：(1) 描述對(duì)象的狀況：科學(xué)研究的目的之一是就研究對(duì)象的現(xiàn)狀作出描述與說(shuō)明，以心理學(xué)研究來(lái)說(shuō)這方面的課題常常是：兒童的認(rèn)知發(fā)展處于什么水平；學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺礃?；職工的工作積極性高不高等等，這些問(wèn)題都是需要說(shuō)明對(duì)象的現(xiàn)狀。這類(lèi)研究的層次一般比較低，可以為進(jìn)一步的研究打下基礎(chǔ)

36、。(2) 解釋對(duì)象的活動(dòng)過(guò)程：科學(xué)研究的又一目的是對(duì)研究對(duì)象的活動(dòng)過(guò)程與特點(diǎn)作出解釋。例如：兒童認(rèn)知發(fā)展包含哪些階段、影響各階段發(fā)展的因素是什么；學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槭裁刺岣叩帽容^快、差生學(xué)習(xí)困難的原因有哪些。這方面的研究層次比前一類(lèi)研究提高了一些，能對(duì)事物發(fā)展的因果關(guān)系作出更進(jìn)一步的分析與解釋。(3) 預(yù)測(cè)對(duì)象將來(lái)的發(fā)展：科學(xué)研究的另一方面目的，是根據(jù)描述與解釋的結(jié)果預(yù)測(cè)在采取某種措施或創(chuàng)設(shè)另一定條件后，對(duì)象狀況可能發(fā)生的變化，或者依據(jù)現(xiàn)有的測(cè)量指標(biāo)，預(yù)測(cè)一定時(shí)間間隔以后對(duì)象的發(fā)展。例如：增加游戲活動(dòng)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響；教學(xué)改革新措施對(duì)于提高學(xué)生解題能力的作用；企業(yè)民主管理制度對(duì)于增強(qiáng)工作積極

37、性的實(shí)際意義等等，這些都屬于較高層次的研究目標(biāo)。三、 圖表題1、把被試分為3至5人的小組，同一組的被試一同測(cè)驗(yàn)，每一組中都有一名實(shí)驗(yàn)者的同伙。每個(gè)小組的組長(zhǎng)的種族是第一個(gè)自變量，分為兩個(gè)水平，黑和白。小組長(zhǎng)選擇測(cè)驗(yàn)游戲中他們要回答的問(wèn)題，問(wèn)題的性質(zhì)是實(shí)驗(yàn)中的第二個(gè)自變量，也包括兩個(gè)水平，成功條件和失敗條件。在成功實(shí)驗(yàn)條件中，組長(zhǎng)選擇的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)很容易達(dá)到正確回答的標(biāo)準(zhǔn)；而在失敗實(shí)驗(yàn)條件中，組長(zhǎng)選擇的問(wèn)題比較難，所以小組很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到正確回答的標(biāo)準(zhǔn)。每一個(gè)小組被隨機(jī)地分配到上述四種實(shí)驗(yàn)條件下。在測(cè)驗(yàn)游戲結(jié)束后，要求被試完成一分問(wèn)卷，其中一些題目是要求被試評(píng)價(jià)他們所在

38、組的組長(zhǎng)，得分越高，表明這名組長(zhǎng)越受歡迎。下表是評(píng)價(jià)的平均結(jié)果。請(qǐng)用圖說(shuō)明下表的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。表1 每組對(duì)組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)的平均分?jǐn)?shù)1991年，Hass, Katz, Rizzo, Bailey, 和Eisenstadt利用22設(shè)計(jì)研究跨種族之間的評(píng)價(jià)。所有的被試均為白種人，結(jié)果組長(zhǎng)的種族黑白成功309.6280.9失敗155.3196.1注：Adapted from Hass et al. (1991).解題：（一）、說(shuō)明部分1、此實(shí)驗(yàn)運(yùn)用的是田野實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。2、此實(shí)驗(yàn)中的自變量有二個(gè)：一是組長(zhǎng)的種族種類(lèi)黑和白；二是實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題任務(wù)難度成功和失敗，即簡(jiǎn)單問(wèn)題和復(fù)雜問(wèn)題。而因變量則是在不變條件下問(wèn)卷中

39、關(guān)于組長(zhǎng)的評(píng)分情況。3、從表1可以看出，在成功組也即問(wèn)題比較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)小組中，當(dāng)自變量組長(zhǎng)的種族發(fā)生變化時(shí)，因變量即對(duì)組長(zhǎng)的打分分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)出下降趨勢(shì)；而在失敗組即問(wèn)題比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)小組中，當(dāng)自變量組長(zhǎng)的種族發(fā)生變化時(shí)，因變量即對(duì)組長(zhǎng)的打分分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)。4、由于本實(shí)驗(yàn)中存在二個(gè)自變量：組長(zhǎng)的種族和問(wèn)題的難易，其中一個(gè)自變量對(duì)行為的影響會(huì)因另一個(gè)自變量水平的改變而發(fā)生變化，即當(dāng)組長(zhǎng)的種族發(fā)生變化對(duì)結(jié)果產(chǎn)生影響時(shí)，同時(shí)會(huì)受到另一個(gè)自變量問(wèn)題的難易程度的影響，反之問(wèn)題的難易程度發(fā)生變化對(duì)結(jié)果產(chǎn)生影響時(shí)也同時(shí)會(huì)受到組長(zhǎng)種族變化的影響。因而，此實(shí)驗(yàn)的結(jié)果呈現(xiàn)出交互作用現(xiàn)象。（二）、圖表部分2、一項(xiàng)老鼠

40、學(xué)習(xí)走迷宮的實(shí)驗(yàn)中,研究者考察給老鼠的強(qiáng)化食物量（多，large reward或少，small reward）對(duì)其學(xué)習(xí)的影響。結(jié)果如下：第一次實(shí)驗(yàn)第二次實(shí)驗(yàn)第三次實(shí)驗(yàn)第四次實(shí)驗(yàn)Large reward38302015Small reward52321612注：表中的數(shù)據(jù)為每次走迷宮所需時(shí)間（秒）請(qǐng)說(shuō)明該實(shí)驗(yàn)中的各種變量，以及根據(jù)以上結(jié)果能得到什么結(jié)論。解題：1、 此實(shí)驗(yàn)中的自變量為給老鼠的強(qiáng)化實(shí)物量是多還是少，因變量是老鼠走迷宮的時(shí)間，另外還有一個(gè)額外變量是老鼠的饑餓水平，應(yīng)在實(shí)驗(yàn)前將饑餓水平控制在一個(gè)同等的水平上。2、 從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)看，無(wú)論食物量的多少，隨著實(shí)驗(yàn)次數(shù)的增加老鼠走迷宮的時(shí)間均

41、呈現(xiàn)出縮短趨勢(shì)，不同之處在于：在食物量較多的情況下老鼠走迷宮的時(shí)間縮短程度相比食物量較少的情況下要緩慢。也即，在食物量較少的情況下，隨著實(shí)驗(yàn)次數(shù)的增加，老鼠走迷宮的時(shí)間明顯縮短，且縮短的程度較快。四、 設(shè)計(jì)題計(jì)算機(jī)鍵盤(pán)與水平面可有三種傾斜度：0度、10度和15度，試用組內(nèi)設(shè)計(jì)的方法設(shè)計(jì)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，哪一種傾斜度最有利于輸入字符。（一）、實(shí)驗(yàn)課題通過(guò)實(shí)驗(yàn)，證明在計(jì)算機(jī)鍵盤(pán)的三種傾斜度中（0度、10度和15度），哪一種最有利于輸入字符。（二）、實(shí)驗(yàn)構(gòu)思讓相同被試在不同傾斜度的鍵盤(pán)上輸入字符，通過(guò)輸入成績(jī)的對(duì)比來(lái)確定哪種傾斜度最有利于輸入字符。為消除被試由于對(duì)輸入試卷中的內(nèi)容產(chǎn)生一定記憶，而影響到

42、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，故在實(shí)驗(yàn)中給被試測(cè)試的試卷內(nèi)容為一些不連續(xù)的字或詞，且三次考試均采取同一篇試卷。（三）、實(shí)驗(yàn)的變量該實(shí)驗(yàn)的自變量是計(jì)算機(jī)鍵盤(pán)的傾斜度，即從0度到10度，最后為15度；因變量為輸入的成績(jī)；另有一額外變量，即被試本身的字符輸入速度，本實(shí)驗(yàn)要選擇水平相當(dāng)?shù)谋辉?。（四）、?shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果1、確定被試：確定10名計(jì)算機(jī)輸入水平相當(dāng)?shù)谋辉嚒?、確定試卷：確定一篇200個(gè)漢字混合其他字符的試卷，試卷內(nèi)容為一些不連續(xù)的字或字符。3、開(kāi)始測(cè)試：讓10名被試分別在傾斜度為0度、10度和15度的鍵盤(pán)上，進(jìn)行一分鐘的漢字輸入速度測(cè)試，并記錄每一個(gè)被試的測(cè)試成績(jī)。4、整理結(jié)果：整理出10名被試三次測(cè)試

43、的成績(jī)，求出每次測(cè)試中10名被試的平均成績(jī)，通過(guò)三次平均成績(jī)的對(duì)比即可確定出何種傾斜度最有利于字符輸入。（五）、所用表格（六）、所用試卷在我們的例子空間中，假設(shè)我們希望將根管理權(quán)分散到MIL，EDU，MIT.EDU和ISI.EDU區(qū)，我們可以按下圖分配名字服務(wù)器：（認(rèn)證權(quán)威將被加上括號(hào)）根名字服務(wù)器在C.ISI.EDU，SRI-NIC.ARPA和A.ISI.EDU，MIL域由SRI-NIC.ARPA和A.ISI.EDU支撐；EDU域由SRI-NIC.ARPA和C.ISI.EDU，服務(wù)器擁有的區(qū)可以連接也可以不連接，本例中，C.ISI.EDU和根及EDU域連接，A.ISI.EDU和根及MIL域有

44、連接，但和ISI.EDU有一個(gè)不連接的區(qū)。5.1. C.ISI.EDU名字服務(wù)器：C.ISI.EDU是IN級(jí)的根，MIL，EDU域的名字服務(wù)器，也擁有這些域的區(qū)，對(duì)根域的區(qū)數(shù)據(jù)如下1、 名詞解釋?zhuān)?*6） 1. 實(shí)驗(yàn)范式: 范式是使一門(mén)學(xué)科成為科學(xué)的必要條件或成熟標(biāo)志，也就是把范式看作科學(xué)與非科學(xué)的分界標(biāo)準(zhǔn)，是科學(xué)家集團(tuán)所共同接受的一組假說(shuō)、理論、準(zhǔn)則和方法的總和，這些東西在心理上形成科學(xué)家的共同信念。從實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法到行為主義，再到認(rèn)知主義，都形成了相對(duì)獨(dú)立系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究范式。 2. 交互作用: 指在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一個(gè)自變量產(chǎn)生的效果在第二個(gè)自變量的每一個(gè)水平上不一樣的現(xiàn)象。交互作用的存在增加了實(shí)

45、驗(yàn)結(jié)果的價(jià)值性。這時(shí)需要討論多個(gè)變量的效應(yīng)。 3. 多重記憶系統(tǒng): 這個(gè)新概念主要是來(lái)源于神經(jīng)心理學(xué)的研究。記憶的多重儲(chǔ)存模型， 強(qiáng)調(diào)記憶作為不同的結(jié)構(gòu)存在，每一結(jié)構(gòu)都有自己的特點(diǎn)：編碼、存儲(chǔ)、提取。依據(jù)運(yùn)算的種類(lèi)、性質(zhì)、系統(tǒng)之間的關(guān)系和分離等三條標(biāo)準(zhǔn)，Schacter 和Tulving 把記憶分為5種記憶系統(tǒng)：程序記憶、知覺(jué)表征系統(tǒng)、語(yǔ)義記憶、情節(jié)記憶、工作記憶。 4. 數(shù)量估計(jì)法: 1975年斯蒂文斯關(guān)于數(shù)量估計(jì)法概念給被試的指示語(yǔ)作了清楚的說(shuō)明：有一系列刺激以隨機(jī)方式呈現(xiàn)給你。你的任務(wù)就是用數(shù)目字來(lái)表示這些刺激的強(qiáng)度。你可以隨意地把第一個(gè)刺激叫做任何數(shù)目，然后按照你的主觀(guān)印象逐個(gè)給其他刺

46、激標(biāo)出數(shù)目字。使用的數(shù)目字不受限制你可以使用整數(shù)，小數(shù)或分?jǐn)?shù)。試圖使每個(gè)數(shù)字同你覺(jué)察的刺激相匹配。 5. 圖式: 指人們?yōu)榱藨?yīng)付特定情景而產(chǎn)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。是一種重復(fù)行為的模式，在這種行為模式中經(jīng)驗(yàn)被同化并逐漸協(xié)調(diào)。人腦中有許多這樣的圖式。概念驅(qū)動(dòng)過(guò)程是自上而下的圖式啟動(dòng)方式。材料驅(qū)動(dòng)過(guò)程是自下而上的圖式啟動(dòng)方式。圖式也是皮亞杰理論中的核心概念。圖式就是動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動(dòng)作在相同或類(lèi)似環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移或概括。 6. turing檢驗(yàn): 英國(guó)數(shù)學(xué)家圖靈(turing)提出了自動(dòng)機(jī)理論，把研究會(huì)思維的機(jī)器和計(jì)算機(jī)的工作大大向前推進(jìn)了一步，他也因此被稱(chēng)為人工智能之父。訊息處理歷程模式

47、使心理學(xué)家提出一些假設(shè)：以流程圖的形式推論在不同推理過(guò)程中發(fā)生的事情，并以計(jì)算機(jī)來(lái)檢驗(yàn)這些假設(shè)，因此訊息處理歷程學(xué)說(shuō)和計(jì)算機(jī)是互為協(xié)同作用的，有關(guān)任何推理形式的假說(shuō)，都可以用訊息處理歷程的術(shù)語(yǔ)描述出來(lái)，只要把他們看做是訊息處理歷程的具體步驟，計(jì)算機(jī)就可以進(jìn)行編程，以執(zhí)行模擬的步驟順序。如果這個(gè)假設(shè)是正確的，機(jī)器就可得出與人類(lèi)推理思維相同的結(jié)果。心理學(xué)研究方法練習(xí)題一、填空 1. 按結(jié)構(gòu)分，調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)法類(lèi)型有（結(jié)構(gòu)型訪(fǎng)問(wèn)法、半結(jié)構(gòu)訪(fǎng)問(wèn)法、無(wú)結(jié)構(gòu)型訪(fǎng)問(wèn)法）三種。 2. 訪(fǎng)談時(shí)聽(tīng)的態(tài)度，從認(rèn)知層面上看，分為（主觀(guān)判斷、客觀(guān)接收、意義建構(gòu)）三種。 3. 以結(jié)構(gòu)形式為標(biāo)準(zhǔn)，問(wèn)卷法可劃分為（ 結(jié)構(gòu)型、無(wú)結(jié)構(gòu)

48、型 ）兩種類(lèi)型。 4. 在編制尺度式問(wèn)卷時(shí)，尺度范圍在（72）之間最好。 5. 結(jié)構(gòu)型訪(fǎng)問(wèn)法、半結(jié)構(gòu)訪(fǎng)問(wèn)法、無(wú)結(jié)構(gòu)型訪(fǎng)問(wèn)法又被稱(chēng)作（ 封閉型、半封閉型、開(kāi)放型）。6. 一般說(shuō)來(lái)，重視量化處理，可選擇（封閉型訪(fǎng)談）；重視質(zhì)的研究，可以選擇（開(kāi)放型訪(fǎng)談）；對(duì)于自己了解較多的問(wèn)題，可以選擇（封閉型訪(fǎng)談 ）；而對(duì)于自己了解較少的問(wèn)題，可以選擇（開(kāi)放型訪(fǎng)談）。 7. 通常內(nèi)容不是太多，或者訪(fǎng)談對(duì)象比較忙，沒(méi)有更多的時(shí)間接受多次訪(fǎng)問(wèn)，可以采用（ 一次性訪(fǎng)談、）；內(nèi)容話(huà)題很多，或者要深入探究某個(gè)問(wèn)題，由于一次時(shí)間有限，所以就需要采用（ 多次性訪(fǎng)談 ）。 8. 半結(jié)構(gòu)型訪(fǎng)問(wèn)法是把（ 有關(guān)問(wèn)題）交給訪(fǎng)問(wèn)者，但無(wú)

49、一定的（問(wèn)題順序），這種方法訪(fǎng)問(wèn)時(shí)比較方便，被試易于合作。二、選擇 1. 在進(jìn)行調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)時(shí)，下面那幾種敘述是正確的：（ DE）。 A 在訪(fǎng)問(wèn)時(shí)，與被訪(fǎng)者談得越投機(jī)越好 B 在訪(fǎng)問(wèn)時(shí)，調(diào)查者用眼睛、神態(tài)與被調(diào)查者交流是不禮貌的 C 在訪(fǎng)問(wèn)時(shí)，座位的安排無(wú)關(guān)緊要 D 一般情況下，只要受訪(fǎng)者允許，訪(fǎng)談?wù)邞?yīng)該盡可能使用錄音機(jī) E 提問(wèn)時(shí)，應(yīng)盡量回避那些敏感性問(wèn)題 2. 編制態(tài)度問(wèn)卷，下面哪些敘述是不正確的：（ D）。 A 題目不可以使用雙重否定句 B 應(yīng)盡量回避社會(huì)贊許性高的問(wèn)題 C 量表尺度越大，測(cè)量越精確 D 問(wèn)卷題目越多越好 E 題目敘述不宜過(guò)長(zhǎng) 3. 現(xiàn)在，欲編制一道測(cè)中學(xué)生自信心問(wèn)題，下面哪

50、一種表述最好？ （ C） A 我總自信我能做好每一件事 B 我相信只要自己努力，學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)提高 C 老師或家長(zhǎng)讓我自己決定的事情，我很少猶豫不決 D我從不懷疑自己的判斷不正確 4. 一般情況下，問(wèn)卷的長(zhǎng)度應(yīng)控制到（B ）的回答時(shí)間？ A 030分鐘B 30-40分鐘C 4050分鐘D 5060分鐘 5. 對(duì)于使用問(wèn)卷法的好處，下面哪些表述是不正確的。（DF） A 樣本大，效度增加 B 不受訪(fǎng)員的影響，又可以避免找不到人 C 不會(huì)受其它因素的影響 D 問(wèn)卷回收率最高 F 郵寄問(wèn)卷經(jīng)費(fèi)高 6. 下列哪一說(shuō)法不正確。（ D ） A. 對(duì)調(diào)查對(duì)象的群體資料必須有明確的了解，這樣才能確定群體的基本單

51、位； B. 遺失被試的資料可能會(huì)造成取樣的偏差。 C. 訪(fǎng)問(wèn)者及介紹人的被信任程度，可能使被試的反應(yīng)失真，使調(diào)查資料產(chǎn)生較大誤差。 D. 訪(fǎng)談?wù){(diào)查常常是個(gè)人之間進(jìn)行的，樣本的代表性不會(huì)影響訪(fǎng)談?wù){(diào)查的資料價(jià)值。 7. 下列說(shuō)法中不屬于訪(fǎng)問(wèn)前準(zhǔn)備工作內(nèi)容的是（C ）。 A. 一切可用的記錄工具，如：錄音機(jī)、照相機(jī)、紙筆等 B. 知識(shí)和心理方面的準(zhǔn)備 C. 交通工具 D. 被訪(fǎng)問(wèn)者的合作 8. 下列說(shuō)法中不正確的是（ A）。 A. 創(chuàng)造友好的氣氛，與被訪(fǎng)問(wèn)者談的越投機(jī)越好。 B. 訪(fǎng)談時(shí)，要詳細(xì)的說(shuō)明訪(fǎng)問(wèn)的目的。 C. 訪(fǎng)談時(shí)，要把握住方向和主題，隨時(shí)紀(jì)錄。 D. 進(jìn)行訪(fǎng)談時(shí)，要首先介紹自己的身份。

52、 9. 下列哪一說(shuō)法不正確。（ B） A. 訪(fǎng)談法是研究者和被研究者的直接接觸和相互作用。 B. 訪(fǎng)談法不需要做準(zhǔn)備工作。 C. 訪(fǎng)談法對(duì)于不適于書(shū)面語(yǔ)言的對(duì)象更容易接受和恰當(dāng)。 D.訪(fǎng)談法具有較好的靈活性。 10. 下列哪一說(shuō)法中正確的是（D ）。 A. 問(wèn)卷中的事實(shí)問(wèn)題僅用于調(diào)查受測(cè)者作過(guò)那些事情。 B. 問(wèn)卷施測(cè)的時(shí)間掌握在15分鐘以?xún)?nèi)最好。 C. 選擇實(shí)施的對(duì)象只要樣本容量夠大就有代表性。 D. 只有知道了研究問(wèn)題的行為樣本，才能編制出全面而又有代表性的題目。 三、名詞解釋 1. 訪(fǎng)問(wèn)法:訪(fǎng)問(wèn)法是教育研究中常用的一種搜集資料、進(jìn)行科學(xué)研究的方法，該方法是一個(gè)訪(fǎng)問(wèn)者與一個(gè)被訪(fǎng)問(wèn)者通過(guò)面對(duì)

53、面的接觸，透過(guò)有目的談話(huà)，以尋求研究資料的方法。2. 結(jié)構(gòu)型訪(fǎng)問(wèn)法: 結(jié)構(gòu)型訪(fǎng)問(wèn)法又稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)型，這種方法的特點(diǎn)是把問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)化，即事先擬好題目，問(wèn)題次序和談話(huà)用語(yǔ)，按一定的方式詢(xún)問(wèn)。又分為兩種形式，一種是訪(fǎng)問(wèn)者按事先擬好的訪(fǎng)問(wèn)大綱，對(duì)所有被訪(fǎng)者進(jìn)行相同的詢(xún)問(wèn)，然后將被訪(fǎng)者的回答，填到事先制好的表格中去。另一種是將問(wèn)題與可能的答案印在問(wèn)卷上，由被訪(fǎng)問(wèn)者自由選擇答案。3. 非結(jié)構(gòu)型訪(fǎng)問(wèn)法:非結(jié)構(gòu)型訪(fǎng)問(wèn)法又稱(chēng)非標(biāo)準(zhǔn)型訪(fǎng)問(wèn)法。這種方法是指事先不預(yù)定表格，也不按固定的問(wèn)題順序去問(wèn)，訪(fǎng)問(wèn)者可以就某些問(wèn)題與被訪(fǎng)問(wèn)者進(jìn)行自由的交談，以了解某些想研究的心理問(wèn)題。4. 直接訪(fǎng)談和間接訪(fǎng)談法:直接訪(fǎng)談和間接訪(fǎng)談，前者是

54、雙方面對(duì)面地坐在一起交談的方式；后者是雙方不直接見(jiàn)面，而是通過(guò)電話(huà)、電腦等工具進(jìn)行信息交流的方式。前者能夠看到被訪(fǎng)者的表情、生活環(huán)境等，能夠了解更多的信息，有助于研究者更加準(zhǔn)確地解釋訪(fǎng)談內(nèi)容的意義；后者則可以減少奔波之苦與長(zhǎng)途旅行的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，但是往往了解的信息比較有限。 5. 個(gè)別訪(fǎng)談和集體訪(fǎng)談法:個(gè)別訪(fǎng)談和集體訪(fǎng)談，前者是由一個(gè)研究者和一個(gè)被訪(fǎng)者所構(gòu)成的訪(fǎng)談；后者是由一至三名研究者和兩名以上的被訪(fǎng)者所構(gòu)成的訪(fǎng)談。前者適合于以下情況：訪(fǎng)問(wèn)某個(gè)特定個(gè)體的情況；了解帶有隱私性、隱蔽性和個(gè)人性的情況；作深入的與“解剖麻雀”式的研究。后者適合于：了解某個(gè)群體（比如男生、特殊家庭的學(xué)生、有某種共同愛(ài)好的

55、學(xué)生等）的情況和想法；進(jìn)行類(lèi)型學(xué)的分析研究；了解各種不同的情況和觀(guān)點(diǎn)。 6. 問(wèn)卷和問(wèn)卷法: 研究者將其所要研究的事項(xiàng)，制成問(wèn)題或表式，既是問(wèn)卷；而以郵寄的方式寄給有關(guān)的人們，請(qǐng)其照式填答寄回，再對(duì)收回的問(wèn)卷進(jìn)行相應(yīng)分析研究，即運(yùn)用問(wèn)卷作為搜集資料工具的研究方法是問(wèn)卷法。它重在對(duì)個(gè)人意見(jiàn)、態(tài)度和興趣的調(diào)查。7. 結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷:結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷又稱(chēng)封閉式問(wèn)卷，是對(duì)所有被測(cè)者應(yīng)用一致的題目，對(duì)回答有一定結(jié)構(gòu)限制的問(wèn)卷類(lèi)型。即在研究者事先規(guī)定的各種答案中，填答者選擇認(rèn)為符合自己當(dāng)時(shí)意見(jiàn)、態(tài)度的一個(gè)或幾個(gè)答案。 8. 無(wú)結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷:結(jié)構(gòu)較松懈或較少，并非真的完全沒(méi)有結(jié)構(gòu)，不必將資料量化，但必須向有關(guān)人士問(wèn)差不

56、多相同的問(wèn)題，被訪(fǎng)問(wèn)的人數(shù)一般較少，自由回答。9. 選擇式和排列式: 排列式，答卷者對(duì)問(wèn)題的多種答案，依其喜歡、滿(mǎn)意程度排序。選擇式，將問(wèn)題的幾種可能答案統(tǒng)統(tǒng)列出，讓答卷者選擇一個(gè)或幾個(gè)符合自己情況的答案。10. 尺度式和抽象式:尺度式，問(wèn)題的答案是用，或或其他數(shù)字表示，將填答者的反應(yīng)顯示在一個(gè)評(píng)價(jià)量尺上。即讓填卷人選擇一個(gè)或幾個(gè)能表述自己實(shí)際情況的數(shù)字。11. 事實(shí)問(wèn)題:事實(shí)問(wèn)題指為詢(xún)問(wèn)個(gè)人基本情況和某些實(shí)際行為（不論過(guò)去或現(xiàn)在）而編制的問(wèn)題形式的、規(guī)范化的問(wèn)卷內(nèi)容。 12. 態(tài)度問(wèn)題 :態(tài)度問(wèn)題指為詢(xún)問(wèn)有關(guān)意見(jiàn)方面的（如意見(jiàn)、信仰、情感、動(dòng)機(jī)之類(lèi)）和有關(guān)價(jià)值或人格方面的（如道德觀(guān)念，進(jìn)取性

57、格之類(lèi)）情況而編制的問(wèn)題形式的、規(guī)范化的問(wèn)卷內(nèi)容。13. 行為樣本:所謂行為樣本，是指代表研究問(wèn)題特質(zhì)各方面內(nèi)容的具體行為表現(xiàn)取樣，即問(wèn)題樣本。14. 研究特質(zhì) :所謂研究特質(zhì)，是指所欲研究問(wèn)題的內(nèi)容，也可以理解為研究問(wèn)題的結(jié)構(gòu)或架構(gòu)，這是編制問(wèn)卷必須了解的問(wèn)題。四、簡(jiǎn)答 1. 編寫(xiě)問(wèn)卷內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意哪些技巧問(wèn)題？答：（1）題目的類(lèi)型是否正確而合適。類(lèi)型可以從兩方面說(shuō)，一是開(kāi)放式無(wú)結(jié)構(gòu)或限制式有結(jié)構(gòu)的題目，應(yīng)從研究的性質(zhì)來(lái)決定；一是性質(zhì)上的類(lèi)別，如學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、學(xué)校教育方式、教學(xué)效果。（2）題目是否切合研究假設(shè)的需要。每一類(lèi)型中的題目，應(yīng)該均為驗(yàn)證假設(shè)或研究目的所必需。（3）題目是否含混不清，引起歧義。含混不清容易引起誤解，造成問(wèn)卷的偏差和失真。通常應(yīng)設(shè)法避免三類(lèi)問(wèn)題：(1)太普遍化的問(wèn)話(huà)，使受測(cè)者不知真正目的，如“你?？措娨晢幔俊保?）語(yǔ)意不清的措詞，使受測(cè)者費(fèi)解，如“你認(rèn)為目前教師的待遇夠好嗎？”“待遇”和“夠好”都是語(yǔ)意不清；（3）包含兩個(gè)或兩個(gè)以上的觀(guān)念與事實(shí)，使受測(cè)者不知如何選擇，如“宗教的作用是使人向善，還是麻醉自己？”（4）題