1、38、我和獅子（第七冊） 閔行區(qū)實驗小學 宋雷關于教學設計教學目標1、能在閱讀中獨立識記本課生字。能按要求積累詞語。2、能正確、流利地朗讀課文。通過讀文找出“我”和獅子愛爾莎親密無間的句子，抓住關鍵詞品讀中感悟“我”和獅子間的深厚感情。3、懂得人與動物在大自然中應該和平相處，也一定能和平相處。教學重點和難點1、通過讀文找出我和獅子愛爾莎親密無間的句子，抓住關鍵詞品讀中感悟“我”和獅子間的深厚感情。2、體會“我”和獅子分開時戀戀不舍的情景。教學準備1、課件2、學生預習課文教學設計（一）揭示課題1、 師：在我們的印象中，獅子是一種兇猛的動物，讓人難以接近，而奧地利的一位女生物學家卻和一頭獅子生活了

2、三年。 2、 出示課題：38、我和獅子3、 學生讀題4、 文中的“我”就是這位女生物學家，她的名字叫喬伊（生說），這頭獅子的名字叫愛爾莎（生說）（師板書：喬伊 愛爾莎）（二）初讀課文，檢查預習1、 交流課文中出現(xiàn)的生字，讀好這些生字。2、 出示詞語，交流朗讀，理解詞語：暴躁 隱蔽 吮吸 和睦相處 戀戀不舍 垂頭喪氣3、 形近字組詞：?。?） 躁（ ） 脾（ ）簿（ ） 燥（ ） 牌（ ）耷（ ） 訓（ ） 宵（ ）聳（ ） 馴（ ） 霄（ ）4、 出示：覺察察覺指名讀這兩個詞語。說說這兩個詞語的異同點。你還能寫幾個能前后顛倒的詞語嗎？5、 指名分節(jié)讀全文。邊讀邊思考：你能用一個詞語或一個句子說

3、說我和獅子之間是一種怎樣的感情嗎？（板書：親密無間）說明：有預習，就要有反饋，從學生對獅子已有的情感出發(fā)，引出課文。（三）讀中理解， 品中悟情1、 原來我和獅子之間是親密無間的，她們生活在一起的哪個情景讓你難忘？這個情景中哪些句子或詞語可以讓你感受到她們之間這種親密無間的感情呢？2、 學生默讀課文，用直線劃出相關句子或句子，并在小組內討論交流。3、 全班交流。預設：收養(yǎng)時 出生才兩三天 撫摸 一刻也不離開 舔洗澡時 故意撲騰 輕輕撲倒遇到危險時 遠處跑來 勇敢搏斗 趕出很遠很遠換牙時像孩子一樣 閉著眼 吮吸犯錯時 耷拉 垂頭喪氣 撒嬌似的 蹭4、抓住關鍵詞根據(jù)自己的感悟來讀讓自己難忘的一個情景

4、5、小結：是啊，我和愛爾莎在一起生活了三年，留下了許多難忘的記憶，讓我們一起來回憶這段美好的時光。6、 跟隨老師轉述，合作朗讀1-5節(jié)說明：課文的1-5節(jié)寫的是“我”和獅子間和平共處、親密無間的幾個生活情景。小獅子洗澡時，跟“我”開玩笑，可以抓住“故意撲騰”、“撲倒”等詞語體會小獅子的頑皮；小獅子為保護“我”，與犀牛搏斗，可以抓住“勇敢搏斗”、“趕出很遠很遠”等詞語體會小獅子的勇敢；小獅子換牙，可以抓住時“像孩子一樣張開嘴給我看”、“閉著眼睛”、“一動也不動”、“吮吸”等詞語體會小獅子的溫順可愛；小獅子夜闖驢群，被“我”教訓時，則“耷拉腦袋”、“垂頭喪氣”等詞語體會小獅子的馴服。學生從品讀關鍵

5、句，理解關鍵詞中體會小獅子的生活習性和特點，體會“我”和獅子親密無間的深厚感情。7、 過渡：“我”和愛爾莎的感情越來越深厚，“我”卻決定要把它送回大自然，這是為什么？8、交流：自由生活 科學實驗9、“我”送獅子回大自然的過程是不容易的，讀7-9節(jié)，找出能體會不容易的語句。理解：“又高興又難過”（體會母女似的感情）10、重點朗讀第9小節(jié)，在這個基礎上進行說話練習 說話練習：我整夜想著它，我可能會想到些什么？ 愛爾莎一次次回頭看我，它想對我說什么？ 板書：戀戀不舍11、朗讀“莫大的痛苦“一段，體會割舍不了的感情。說明：學生要知道“我”為什么要把愛爾莎送回大自然，體會把獅子送回大自然也是愛的體現(xiàn)，同

6、時理解這個過程的不易，這是本節(jié)課的難點，通過抓住重點詞語的理解，如：又高興又難過、整夜想著它、莫大的痛苦等，重點指導第9節(jié)的朗讀，并進行說話練習，通過角色轉換，體會情感。（四）總結全文 拓展延伸：1、 齊讀全文。2、 讀了這篇課文后，你有什么體會？說明：進一步感悟人與動物和平共處的和諧與奇妙。3、 師：愛爾莎回到大自然后，生活得怎樣？“我”和愛爾莎之間還有沒有聯(lián)系？推薦課外讀物野生的愛爾莎板書設計： 我和獅子 喬伊 愛爾莎 親密無間 戀戀不舍關于說課一、教材分析我和獅子寫的是“我”和獅子愛爾莎之間發(fā)生的感人的故事。從救回小獅子到與之和平共處時發(fā)生的在河里洗澡、與犀牛搏斗、換牙、挨訓等事件，以及

7、“我”意識到要將愛爾莎送回大自然，同時對它進行一系列的訓練，到最后順利地將它交回大自然，充分體現(xiàn)了人與動物和平共處的和諧與奇妙。全文由抱回愛爾莎到送走愛爾莎首尾呼應。中間寫與愛爾莎親密相處，全文層次清楚，內容生動活潑。二、學情分析四年級的學生已經(jīng)有了一些良好的預習習慣，如學生能借助字典，聯(lián)系上下文獨立識字、理解重點詞語、提出有疑問的問題等情況，特別在對課文內容的不同感受方面，學生在預習課文后有一定的認識。我和獅子一課是一篇自讀課文，學生通過課前的預習能初步感悟課文所要表達的情感：我和獅子愛爾莎之間是親密無間的。在檢查預習情況時要注意給足學生朗讀課文的時間，并進行適當?shù)姆答?，值得注意的是，學生對

8、課文主要內容的了解，不要求達到一個同樣的程度，要允許學生的理解有所差別。因為本課的篇幅較長，在教學時，決不能為了面面俱到而逐詞逐句進行分析。在學習課文第一部分5小節(jié)“我”和愛爾莎生活的幾個片斷的過程中，學生可以對自己感興趣的部分，抓住關鍵詞體會“我”和獅子間的感情非常深厚，采用小組合作的方式進行學習，期望能達到既節(jié)約時間又激發(fā)情感的效果。對于第二部分“我”要把獅子送回大自然，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，能體會到把獅子送回大自然也是愛的體現(xiàn)。但現(xiàn)在的孩子很少經(jīng)歷這種離別的痛苦，“我”和獅子最后分別的情景的體驗是學生體會的難點，就要引導學生品悟關鍵詞來理解。也可通過各種語言訓練，針對該年段學生思維深度不強

9、的特點，強化練習。最終使學生對文本的理解不僅僅是從內容到內容，而落到思維的訓練，語言的內化，情感的認同。三、教學目標目標一：能在閱讀中獨立識記本課生字。能按要求積累詞語。本課需在閱讀中將“暴躁、隱蔽、吮吸、和睦相處、戀戀不舍、垂頭喪氣”等詞語的字音讀準，形近字“躁 燥”、“訓 馴”等學生易混淆，所以需在檢查預習情況時重點辨析。在朗讀課文時要求學生做到讀通、讀順、讀準?！胺e累可以前后顛倒的詞語”因學生比較容易掌握，可放在課前預習時完成，課內通過比較異同進行反饋，并在反饋中及時歸納方法，幫助學生積累，肯定學生理解的正確性與獨特性，注重學生的過程習得。 目標二：能正確、流利地朗讀課文。通過讀文找出“

10、我”和獅子愛爾莎親密無間的句子，抓住關鍵詞品讀中感悟“我”和獅子間的深厚感情。以學生為主體,立足學生生活實際,引導學生用自己獨特體驗去解讀課文,讓學生在“找中思”、“讀中學”、“品中悟”,使學生真正成為學習的主人。學生在體會我和獅子間親密無間的深厚感情時可以啟發(fā)學生討論哪幾個生活場景給你留下深刻的印象，找出親密無間的句子，抓住關鍵詞“不離開我、一起睡、舔”等體會這個調皮的愛爾莎、勇敢的愛爾莎、溫順的愛爾莎，在這種感悟下，學生對愛爾莎的感情也不知不覺在升華，學生讀來倍感親切，將這些生活場景進行情景的遷移，愛爾莎如同一個玩伴，一個好友，學生對課文的學習興趣也逐漸濃厚，學生運用情景的遷移，解讀文本語

11、言，為本課的重點。語文教學必須注重培養(yǎng)學生的能力，并強調知識與能力的轉化。而知識要轉化成能力，必須要有語言訓練環(huán)節(jié)的介入和支持。課堂中最直接有效的語言訓練，就是結合課文的具體內容和學生的實際將課文的整體內容與語言訓練巧妙地嫁接起來。本課語言訓練主要放在文本的空白處，設計了兩個語言實踐練習：我整夜想著它，我可能會想到些什么？愛爾莎一次次回頭看我，它想對我說什么？旨在幫助學生理解“我”和獅子分別時那種戀戀不舍的情景。目標四：懂得人與動物在大自然中應該和平相處，也一定能和平相處。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是新課程的三維目標。在這篇文章中，女生物學家從救回小獅子到與之和平共處時發(fā)生的在河

12、里洗澡、與犀牛搏斗、換牙、挨訓等事件，以及“我”意識到要將愛爾莎送回大自然，同時對它進行一系列的訓練，到最后順利地將它交回大自然，充分體現(xiàn)了人與動物和平共處的和諧與奇妙。在本文的學習過程中，教師應力圖要讓學生有那么一種情感上的共鳴要保護動物、親近自然、熱愛大自然的美好感情。四、教學設計研究了教材，制定了教學目標后，我對教學進行了如下設計：（一） 課前強調預習，反饋有所側重預習最大的好處是有助于形成學習的良性循環(huán)。良好的預習習慣的養(yǎng)成，對學生的成長是極其有益的。每個年級對學生預習的要求不一樣，隨著年段的增加，要求呈現(xiàn)層級式遞進，除了讀文圈畫字詞之外，理解詞語外更多地將其關注點引入到對文本的理解上

13、，能在預習中提出疑問，在讀中解決疑問。根據(jù)導語提示，本單元的預習要求是：試著了解課文的大意；能在讀中提出疑問，在讀中解決疑問，有些詞語、句子如果不理解，可以選自己認為合適的方法去解決。結合本篇課文是自讀課文，我把預習內容分為二大部分：一是字詞積累與辨析；二是課文內容的大致了解，在不理解的地方做上記號，并試著解決。教學伊始即可對形近字進行辨析校對，并適時積累可以前后顛倒的詞語，體會詞語的精妙之處。這樣的好處是一可讓學生感受到老師對預習的重視，有助于今后預習持續(xù)有效地進行下去；二則避免了目前課堂不講練習，只待測驗考試做的格局。當然，學生對文本預習后的初步理解才是教師切入課文的最佳點。通過檢查朗讀情

14、況后反饋交流：你能用一個詞語或一個句子說說我和獅子之間是一種怎樣的感情嗎？可讓教師初步了解學生對課文的大意的了解及對課文整體基調的把握，從學生對課文已知部分出發(fā)以及學生希望解決的問題，對后文教學重難點的突破是極有好處的。（二）讀中體會，讀中感悟。語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在此堂課的教學中，首先，以分小節(jié)朗讀全文的形式檢查朗讀，重在讀準字音，把句子讀通順；接著是1-5節(jié)重點段落的朗讀指導，通過找出“我”和獅子間和平共處、親密無間的句子。抓住關鍵詞語體會這種情感。如小獅子洗澡時，跟“我”開玩笑

15、，可以抓住“故意撲騰”、“撲倒”等詞語體會小獅子的頑皮；小獅子為保護“我”，與犀牛搏斗，可以抓住“勇敢搏斗”、“趕出很遠很遠”等詞語體會小獅子的勇敢；小獅子換牙，可以抓住時“像孩子一樣張開嘴給我看”、“閉著眼睛”、“一動也不動”、“吮吸”等詞語體會小獅子的溫順可愛；小獅子夜闖驢群，被“我”教訓時，則“耷拉腦袋”、“垂頭喪氣”等詞語體會小獅子的馴服。讓學生從品讀關鍵句，理解關鍵詞中體會小獅子的生活習性和特點，然后跟隨老師轉述這部分內容，自己做做這只獅子，展現(xiàn)在我們面前的是這樣一只可愛的、溫順的、馴服的獅子，從而體會“我”和獅子親密無間的深厚感情。這樣的讀是建立在理解的基礎上，采用了以讀代講的策略

16、，而讀的形式是多種多樣的，如自讀，指名朗讀、集體讀，教師的引讀，師生合作朗讀。不同的形式源于不同的目的，自讀指名讀集體讀，是自我語感形成，體驗感受文本內容。當然這些形式的朗讀從本質上還賦予了從情感上有了一種共鳴，心中升騰起淡淡的憧憬。教師的引讀、合作讀目的在于幫助學生理解文本，勾連文本之間的練習，并暗示本章的內在結構；本堂課注重了學生自讀自悟，擯棄另外傳統(tǒng)的解析方法，通過品讀，感受我和獅子的深厚情感。     （三）語言實踐，內化感悟新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得，運用語言是語文教學中不可或缺的訓練。我將本課語言訓練主要放在文本的空白處，

17、旨在幫助學生理解“我”和獅子分別時那種戀戀不舍的情景。在學習第二部分“我”把獅子送回大自然及為此所做的努力這部分內容時，學生知道為什么要送回，也能根據(jù)已有的知識經(jīng)驗能體會到把獅子送回大自然是愛的表現(xiàn)，但由于現(xiàn)在的孩子缺少經(jīng)歷這種離別的痛苦體驗，“我”和獅子最后分別的場景，就要引導學生品讀關鍵詞語來理解，如：又高興又難過、整夜想著它、莫大的痛苦等，同時抓住第9節(jié)的朗讀，在有感情的朗讀基礎上設計了兩個語言實踐練習：我整夜想著它，我可能會想到些什么？愛爾莎一次次回頭看我，它想對我說什么？這樣既注重了學生的口頭表達，又注重了學生的表達遷移，實際上就是讓學生能動地把課文的規(guī)范語言內化為自己的語言過程。學

18、生內化語言的過程就要靠讀悟積累的。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹谡f話中產生學生自己獨特的情感體驗。學生的學習，完全是自主地，探尋式地學習，具有實效性。在這種感悟下，學生對愛爾莎的感情也在不知不覺升華，感情發(fā)展到了高潮。 課后反思我和獅子一課記敘了“我”將小獅子愛爾莎抱回養(yǎng)大，又送回大自然的事，表現(xiàn)出人與動物的親密關系，抒發(fā)了“我”對動物的喜愛之情。課文比較長，真是沒有想到！課堂中，學生能把這樣長的一篇課文讀得津津有味。想一想，是有原因的。在這一堂課上我擯棄了傳統(tǒng)的解析方法，將學生與文本始終圍繞一條主線進行，通過關鍵句子、詞語等的品讀，與文本進行一種平等的對話

19、，產生情感體驗。學生讀得有趣、讀得有味。 一、運用自主、合作、探究的學習方式。       在語文教學中，提倡自主學習、合作學習、探究學習，學習的活動應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。  例如： 在學習第一部分“我”和愛爾莎親密無間的幾個生活片段時，一節(jié)課只有35分鐘，不允許自己面面俱到，但是如果只是“蜻蜓點水”，學生的情感又不能很好的激發(fā)出來，因此我采用先讓學生在組內說說自己感興趣的部分，找找句子、詞語來的感受她們之間的親密無間，然后再到全班討論。這樣既節(jié)約了時間，又給予學生自主學習、

20、合作學習、探究學習的空間。最后師生合作朗讀，在朗讀時沒有照搬書本內容，而是采用了轉述的形式進行合作朗讀，讓學生自己做做調皮的愛爾莎、勇敢的愛爾莎、溫順的愛爾莎，自己來探究這是一只怎樣的獅子，學生的角色得到轉換，情感也得到很好的激發(fā)。二、重視朗讀的體驗     我認為，語文課需要重視朗讀訓練。 讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在此堂課的教學中，對1-5節(jié)重點段落的朗讀指導還是比較成功的，通過找出“我”和獅子間和平共處、親密無間的句子。抓住關鍵詞語體會這種情感。如小獅子洗澡時，跟“我”開玩笑，學

21、生抓住“故意撲騰”、“撲倒”等詞語體會小獅子的頑皮；小獅子為保護“我”，與犀牛搏斗，學生抓住“勇敢搏斗”、“趕出很遠很遠”等詞語體會小獅子的勇敢；小獅子換牙，學生抓住“像孩子一樣張開嘴給我看”、“閉著眼睛”、“一動也不動”、“吮吸”等詞語體會小獅子的溫順可愛；小獅子夜闖驢群，被“我”教訓時，則“耷拉腦袋”、“垂頭喪氣”等詞語體會小獅子的馴服。學生從品讀關鍵句，理解關鍵詞中體會小獅子的生活習性和特點，然后跟隨老師轉述這部分內容，自己做做這只獅子，展現(xiàn)在我們面前的是這樣一只可愛的、溫順的、馴服的獅子，從而體會“我”和獅子親密無間的深厚感情。第二部分是教學的難點，教師往往會將情感的落腳點放在我把獅子

22、送回大自然也是“愛”的體現(xiàn)，而忽略對“我”和獅子離別時痛苦的體驗，如果忽略了這一點，學生其實難以真正理解“我”和獅子間如母女、如朋友的深厚情感。我也讓學生找出把獅子送回大自然不易的語句，通過各種形式的品讀來體會小獅子對“我”的戀戀不舍，有重點地指導第9節(jié)的朗讀。在此基礎上設計的兩個說話練習正是文本的空白點，同時又能幫助學生體驗這種戀戀不舍、難以割舍的感情，拉近了學生與文本的情感距離。或許是情感的認同，在教學中我們可以驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生學得很投入，讀得很有味。他們的情感世界本隨著文本逐漸豐富。關于訓練材料一、比一比，組詞。?。?） 躁（ ） 脾（ ）簿（ ） 燥（ ） 牌（ ）耷（ ） 訓（ ）

23、宵（ ）聳（ ） 馴（ ） 霄（ ）二、照樣子寫幾個能夠前后顛倒的詞語。例：覺察-察覺 三、讀句子，學著寫一句表現(xiàn)人或動物可憐的樣子的句子。愛爾莎耷拉著腦袋，一聲不響，垂頭喪氣地蹲在地上，盯著我的一舉一動，好像求我寬恕。 四、閱讀，完成練習讓我們有片棲息之地吧親愛的人類朋友：你們好！我是一只普通的小鳥，叫小小。當我全身長滿豐滿的羽毛時，媽媽戴著我到大自然中學飛行（xíng háng）。哇好美的世界啊媽媽告訴我們：“這美麗的世界要是沒有我們捉害蟲，這些花草樹木就沒有驚神了，所以，我們是人類的朋友。”從此，我便盡（jìng jìn）心盡力地為人類服務，時刻勞

24、記媽媽的話我們是人類的朋友。直到有一天，我正睡在槐樹爺爺溫暖的懷抱里做美夢。突然，我好像落到萬丈深淵，渾（hún jn）身疼痛。元來是伐木工人把槐樹爺爺鋸倒（dào do）了。正當我沉痛悼念槐樹爺爺時，一雙充滿血腥味的手把我捉住了。接著我被關進了一只鐵籠里，里面已有許多同類。他們都在哭泣著，抱怨著第二天清晨，那個把我捉來的人把許多同伴開了膛，剖了肚。突然，一（ ）大手伸向了我們這個鐵籠，我嚇得亂飛，并拼命往外鉆呼總算逃脫了厄運。我逃到了一（ ）綠樹叢中，我仍驚魂未定：這兒安全嗎？親愛的人類朋友們，放過我們吧！讓我們有片棲息之地吧！我們愿成為你們的朋友，為你們貢獻自己的本領，

25、難道你們不愿意嗎一只孤苦伶仃的小鳥2004年9月30日(1)細心的你把下列詞語中的錯字用圓圈畫上，改在括號里。元來（ ） 勞記（ ） 驚神（ ） 戴著（ ）(2)送信生活懷抱羽毛世界 信件： 住址：寧靜的（ ） 溫暖的（ ）豐滿的（ ） 美麗的（ ） (3)在文中的里填上合適的標點符號。(4)人類對大自然做出傷害的事情有( )、( )。(5)用“”劃出小小的心愿。(6) 小朋友，你們一定很同情這個可憐的小生命吧！現(xiàn)在請你給這只小鳥寫封回信。（你可以寫出自己的感受，你可以安慰它，你也可以寫上人類今后會怎樣保護人類的朋友）字數(shù)不少于150字 親愛的小?。何沂?你的人類朋友2004年10月12日案

26、例挖掘文本“空白” 實施語言訓練師：“我”和愛爾莎的感情越來越深厚，可為了讓它回到大自然自由生活，又為了進行一項科學實驗，“我”決定把它送回大自然，可在送回大自然的過程中卻是那樣不容易。（學生默讀7-9節(jié)，圈劃語句）。師：誰來說說“我”送回愛爾莎不容易的語句？生：有好幾次，它都餓著肚子回來，我都又高興又難過地接待了它。師：能否具體說說我看到它回來為什么又高興又難過？生：高興的是看到自己心愛的獅子回來，我能又看到它，心里當然高興，難過的是它是餓著肚子回來的，有好幾天沒吃東西了，就像課文中說的，就像我嫁出去的女兒遇到不幸回家里來一樣。師：那么你覺得文中的我和獅子的關系是一種什么關系？生：他們就像一

27、個是媽媽，一個是孩子。媽媽愛自己的孩子，而孩子遇到困難時會依戀媽媽，這就是母女似的感情，喬伊把愛爾莎送回大自然，正是她愛獅子的表現(xiàn)。師：還有哪些語句可以體現(xiàn)“我”送回愛爾莎的不容易？生：它走后，我又十分想念它，特別是在暴風雨的夜晚，我整夜想著它。師：“我”整夜想著它，想象一下，“我”可能會想到些什么？生：下這么大的雨，愛爾莎會不會淋濕？生：愛爾莎如果遇到兇猛的動物，它能保護自己嗎？。生：它會不會很餓，在這大雨天里找不到食物？。生：它有沒有躲在山洞里避雨？生：它有沒有吃飽肚子？。生：它有沒有找到安全的地方過夜？生：它有沒有生??？ 師：從剛才想象到的，我們可以看出“我”對愛爾莎怎樣？生：“我”的心里一直想念著它，而且是時時刻刻想念著它。生；就像前面所說的這種想念已經(jīng)超過人對動物的感情，更像是一個媽媽對孩子的想念。生：我第一次去夏令營，媽媽也很想念我，整夜沒睡，擔心我飯吃得好嗎？和同學間和睦嗎？我想文中的喬伊對愛爾莎