1、人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)教案全冊(cè)1文言文兩則學(xué)習(xí)目標(biāo)：1. 讀準(zhǔn)每個(gè)字的讀音。2. 正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據(jù)課后注釋上下文，了解故事內(nèi)容。3能從課文中體會(huì)到學(xué)習(xí)必須專心致志、不可三心二意的道理，學(xué)習(xí)孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理。課前準(zhǔn)備：1布置學(xué)生了解孔子的生平資料。2多課件教學(xué)時(shí)間：2 課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、談話導(dǎo)入，揭示課題1教師談話：文言文是我國(guó)傳統(tǒng)的寶貴遺產(chǎn)，它言簡(jiǎn)意賅，了我國(guó)悠久的歷史，燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學(xué)習(xí)兩篇融知識(shí)性、趣味性與哲理性于一體的文言文。板書(shū)課題，齊讀課題。2成語(yǔ)導(dǎo)入：“專心致志”這個(gè)成語(yǔ)你熟悉嗎？誰(shuí)能講

2、講它的意思。“專心致志”這個(gè)成語(yǔ)源自孟子.告子中的一篇文言文學(xué)弈。（板書(shū)：學(xué)弈）介紹孟子資料：孟子（約公元前 372前 289）名軻，字子輿。戰(zhàn)國(guó)時(shí)鄒國(guó)（現(xiàn)山東鄒縣）人。我國(guó)古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學(xué)大師，被尊稱為“亞圣”， 后世將他與孔子合稱為“孔孟”。他肯定人性本來(lái)是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識(shí)。提出了“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”等論點(diǎn)。孟子是孟子與他的養(yǎng)等。合著的，內(nèi)容包括孟子的政治活動(dòng)、政治學(xué)說(shuō)、哲學(xué)思想和個(gè)性修3. 釋題：“弈”指什么？“學(xué)弈”又是什么意思呢？（“弈”，本來(lái)專指下圍棋，“學(xué)弈”就是學(xué)下圍棋?，F(xiàn)在的“對(duì)弈”，就是下棋的意思，但不限于下圍棋。

3、）4. 引導(dǎo)學(xué)生就課題質(zhì)疑，及時(shí)歸納整理并板書(shū)：誰(shuí)學(xué)下棋？怎么學(xué)下棋？學(xué)得結(jié)果怎么樣？學(xué)弈這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？5. 課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)能給大家講一講學(xué)弈這個(gè)故事？ 二、初讀課文，讀通句子1教師范讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如（最好能背誦）。從而感染學(xué)生，激發(fā)其誦讀。2讀后學(xué)生評(píng)價(jià)，及時(shí)歸納出朗讀文言文的要點(diǎn)：一是讀的速度要慢，二是停頓要得當(dāng)。也可出示原文和停頓符號(hào)，以對(duì)學(xué)生朗讀有所幫助。3學(xué)生模仿教師自由練讀，讀通讀順為止。（教師要給學(xué)生充裕的時(shí)間反復(fù)朗讀）4同桌互讀課文，互相正誤。5教師運(yùn)用多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等，直到讀熟為止。三、精讀課

4、文，理解文意。1. 學(xué)生對(duì)照文后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思，理解故事的內(nèi)容，遇有困難教師及時(shí)幫助。2. 同桌互相解疑釋惑，合作學(xué)習(xí)，討論每句話的意思，也可向教師請(qǐng)教。教師及時(shí)就文中比較難理解的詞句進(jìn)行指導(dǎo)：如“之”在不同句子里的意思不同；“與” 是通假字，同“歟”，表示疑問(wèn)或反問(wèn)，跟“嗎”“呢”相同；弗若，不如；為是其智弗若與，在這句話里，“為”應(yīng)讀第四聲；然，這樣。3. 學(xué)生對(duì)照注釋，講解自己對(duì)文中語(yǔ)句的理解，教師及時(shí)講解學(xué)生理解中的難點(diǎn)。（學(xué)弈參考譯文：弈秋是最會(huì)下棋的人。讓弈秋教兩個(gè)人下棋，其中一個(gè)人專心致志，只聽(tīng)弈秋的教導(dǎo)；而另一個(gè)人雖然在聽(tīng)著，他心里總以為有天鵝要飛過(guò)來(lái)，想拿弓箭

5、去射它。這樣，雖然他同前一個(gè)人一起學(xué)習(xí)，卻學(xué)得不如前一個(gè)。能說(shuō)這是他的聰明才智不如前一個(gè)人嗎？我說(shuō)：不是這樣的。）4同桌互相講說(shuō)故事內(nèi)容。四、自讀思考，體會(huì)文中道理教師引導(dǎo)學(xué)生逐一解答就課題提出的問(wèn)題1誰(shuí)學(xué)下棋？誰(shuí)是？有兩個(gè)人學(xué)下棋，是最下棋的弈秋。2（這兩個(gè)人）怎么學(xué)下棋？“其一人專心致志，惟弈秋之為聽(tīng)”（其中一個(gè)人專心致志，只聽(tīng)弈秋的教導(dǎo)，注意力十分集中，一心一意）；“一人雖聽(tīng)之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”（而另一個(gè)人雖然在聽(tīng)著，他心里總以為有天鵝要飛過(guò)來(lái)，想拿弓箭去射它，學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，三心二意）。3學(xué)得結(jié)果怎么樣？“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”（雖然后一個(gè)人同前一個(gè)人一起學(xué)習(xí)，

6、卻學(xué)得不如前一個(gè)）。解答這個(gè)問(wèn)題后，教師可以追問(wèn)：是什么使“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”，（引導(dǎo)學(xué)生理解：兩個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是因?yàn)樵谥橇ι嫌卸啻蟛顒e，而是他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不同前一個(gè)專心致志，后一個(gè)三心二意。）4學(xué)弈這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？（學(xué)習(xí)、做事必須專心致志，不可三心二意。）五、生活，深化認(rèn)識(shí)1請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的體會(huì)。（做什么事只有專心致志，一心一意才能。）2你能（讓學(xué)生實(shí)際說(shuō)一說(shuō)嗎？生活、學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷充分發(fā)言，認(rèn)識(shí)到不專心產(chǎn)生的不良結(jié)果，增強(qiáng)做事專心致志的意識(shí)。）六、復(fù)述故事，背誦課文。1. 同桌互相講故事2. 指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。全文注釋如下：弈秋（人名），通（之（文言助詞，的）善

7、（擅長(zhǎng)）弈（下棋）者（的人）也（文言助詞）。使（讓）弈秋誨（教）二人弈，其（其中）一人專心致志（集中意志），惟（只）弈秋之（文言助詞，有提起動(dòng)詞性謂語(yǔ)“為”的作用，從而使句中的“弈秋之為”取消了句子的性，成為了“聽(tīng)”的狀語(yǔ)。這一點(diǎn)只對(duì)教師講，之所以提出這個(gè)“之”字，使為了和本文其他“之”字含義相區(qū)別。）為聽(tīng)，一人雖聽(tīng)之（他，指代弈秋），一心以為鴻鵠（天鵝）將至（原是生絲繩，這里指系著絲繩射鳥(niǎo)用的箭）（到），思（想）援（拉開(kāi)）弓（弓箭）繳而射之（它，指鴻鵠），雖與（和）之（他，指代另一個(gè)學(xué)生）俱（一起）學(xué)，弗（不）若（如）之（他）矣（文言助詞）。為（因?yàn)椋┦牵ㄟ@，指這個(gè)人）其（他的）智（智力、智

8、慧）弗若與（文言助詞，同“嗎”）？曰（說(shuō)）：非（不是）然（這樣）也。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課1. 請(qǐng)生背誦學(xué)弈。2. 板書(shū)課題：文言文兩則兩小兒辯日3. 介紹資料：兩小兒辯日選自列子，列子相傳為列御寇的論集。列御寇，戰(zhàn)國(guó)時(shí)鄭國(guó)人，列子共 8 篇，其中保存了許多民間故事、寓言和神話傳說(shuō)，如愚公移山，歧路亡羊，杞人憂天等，具有很高的文學(xué)價(jià)值。4. 理解課題，質(zhì)疑問(wèn)難：（1）看了課題，你知道了些什么？（知道了文中的主人公是兩個(gè)小孩；知道了這篇文章主要是寫(xiě)兩個(gè)小孩辯日這件事）（2）看了課題你還想知道些什么？（他們?yōu)槭裁礌?zhēng)辯？他們各自的觀點(diǎn)是什么？依據(jù)是什么？ 他們辯論的結(jié)果是什么？教師及時(shí)板書(shū)學(xué)

9、生提出的問(wèn)題）二、總結(jié)學(xué)法，明確目標(biāo)1回顧學(xué)習(xí)學(xué)弈一文的過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。（1） 理解課題，提出問(wèn)題。（2） 讀準(zhǔn)字詞，讀通課文。（3） 結(jié)合注釋，疏通文意。（4） 解疑釋惑，體會(huì)道理。（5） 復(fù)述故事，熟讀成誦。2明確方法，學(xué)習(xí)讀準(zhǔn)字詞，讀通課文學(xué)生自讀課文，注意語(yǔ)速要慢，適當(dāng)停頓，到讀通順為止，。學(xué)生多種形式朗讀課文，師生及時(shí)評(píng)價(jià)。結(jié)合注釋，疏通文意對(duì)照注釋，弄懂詞句，理解故事的內(nèi)容。同桌互相解疑釋惑，合作學(xué)習(xí)，弄明白每句話的意思。請(qǐng)學(xué)生參考注釋，用現(xiàn)代口語(yǔ)復(fù)述故事，并根據(jù)學(xué)生復(fù)述的狀況進(jìn)行即時(shí)疏通點(diǎn)撥。（譯文如下：孔子到東方去游學(xué)，途中看見(jiàn)兩個(gè)小孩在爭(zhēng)論?？鬃釉儐?wèn)他倆爭(zhēng)論的。一個(gè)小孩說(shuō)

10、：“我認(rèn)為太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)距離人近，而正午時(shí)距離人遠(yuǎn)。”另一個(gè)小孩卻認(rèn)為太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)離人遠(yuǎn)，而正午時(shí)離人近。前一個(gè)小孩說(shuō)：“太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)大得像車上的篷蓋，等到正午時(shí)就像個(gè)盤盂，這不是遠(yuǎn)處的小而近處的大嗎?”另一個(gè)小孩說(shuō)：“太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)清清涼涼，等到正午時(shí)就熱得像把手伸進(jìn)熱水里一樣，這不是近的時(shí)候熱而遠(yuǎn)的時(shí)候涼嗎?”孔子聽(tīng)了，不能說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)你知道的事情多呢?”）3解疑釋惑，體會(huì)道理兩小兒為什么爭(zhēng)辯？（太陽(yáng)是遠(yuǎn)是近）誰(shuí)是誰(shuí)非。兩個(gè)小孩笑著他們各自的觀點(diǎn)是什么？依據(jù)是什么？（一小兒的觀點(diǎn)是：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。”依據(jù)是：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”一個(gè)小

11、孩認(rèn)為太陽(yáng)早上離人近，中午離人遠(yuǎn)，他是根據(jù)形狀大小來(lái)的。另一小兒的觀點(diǎn)是：以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。依據(jù)是：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”另一個(gè)小孩認(rèn)為太陽(yáng)早上離人遠(yuǎn)，中午離人近，他是根據(jù)溫度來(lái)的。）他們辯論的結(jié)果是什么？（孔子不能決也孔子也不能對(duì)兩小兒所持觀點(diǎn)，你同意哪一種?為什么?（引導(dǎo)學(xué)生積極誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。） 看法，保護(hù)他們大膽自己見(jiàn)解的積極性。）（教師適時(shí)補(bǔ)充資料供學(xué)生閱讀：其實(shí)太陽(yáng)早上和中午離我們的距離是一樣的。遠(yuǎn)小近大的：A、早晨和中午的時(shí)候太陽(yáng)距離地球的遠(yuǎn)近是一樣的。由于視覺(jué)的誤差。同一個(gè)物體，放在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中則顯得大。

12、同樣的道理，早晨的太陽(yáng)，從地平線上升起來(lái)的背襯是樹(shù)木、房屋及遠(yuǎn)山和一小角天空，在這樣的比較下，此時(shí)的太陽(yáng)就顯得小了。B、同一物體白色比黑色的顯得大些，這種物理現(xiàn)象叫做“光滲作用”。當(dāng)太陽(yáng)初升的時(shí)候，背景是黑沉沉的天空，太陽(yáng)顯得明亮；中午時(shí)，背景是藍(lán)天，太陽(yáng)與其亮度反差不大，就顯得小些。日初涼、日中熱的：A、早晨太陽(yáng)斜射大地，中午太陽(yáng)直射大地。在相同的時(shí)間、相待的面積里，直射比斜射熱量高。B、在夜里，太陽(yáng)照射到地面上的熱度消散了， 所以早上感到?jīng)隹?；中午，太?yáng)的熱度照射到地面上，所以感到熱。）4學(xué)了這個(gè)有趣的故事，你喜歡故事中的哪個(gè)人物？為什么？?jī)尚郝斆骺蓯?ài)，動(dòng)腦，對(duì)自己不懂的問(wèn)題大膽質(zhì)疑，勇

13、于爭(zhēng)辯?？鬃又t虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是, 盡管學(xué)識(shí)淵博， 知”，引導(dǎo)體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理。5復(fù)述故事，熟讀成誦。仍然“知之為知之，不知為不分朗讀課文。學(xué)生分組表演故事。（學(xué)生自由選擇使用現(xiàn)代話或使用文言文表演）學(xué)生背誦課文。2匆匆學(xué)習(xí)目標(biāo)1學(xué)會(huì)本課 2 個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、。2通過(guò)抓住重點(diǎn)句子， 惜時(shí)間，不能碌碌無(wú)為。自己生活實(shí)際理解課文內(nèi)容。感悟時(shí)光匆匆，要珍3熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分，并把喜歡的句子抄下來(lái)。4感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫(xiě)、多用比喻的方法。課前準(zhǔn)備1. 預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。2. 搜集并閱讀朱自清的資料和他寫(xiě)得的其他散文。教師可

14、向?qū)W生推薦荷塘月色背影綠春槳聲燈影里的秦淮河等散文。3. 搜集關(guān)于珍惜時(shí)間的格言警句、詩(shī)詞等。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、談話導(dǎo)入，揭示課題1教師談話：在我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上有一位著名的作家，他一生勤奮，筆耕不輟，給我們留下 190 多萬(wàn)字的席曾贊揚(yáng)他是最有骨氣的；他一生重病，寧可，也不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧。毛主。知道他是誰(shuí)嗎？2課前搜料，你對(duì)朱自清先生有哪些了解。（學(xué)生介紹自己搜集的資料）3. 朱自清先生不僅是一位詩(shī)人、學(xué)者，而且還是一位杰出的散文大師，他為我們留下許多膾炙人口的散文佳作，他的散文被稱作“美文的典范”。今天，就讓我們一起來(lái)賞讀他 24 歲時(shí)寫(xiě)下的一篇散文匆匆。4. 板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。二、初讀

15、課文，初步感知1教師配樂(lè)范讀課文。2學(xué)生自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。把感覺(jué)難讀或自己喜歡的句子多讀幾遍。2檢查生字詞的讀音和含義。注意“涔、潸”的讀音。引導(dǎo)理解“徘徊、蒸融、挪移、頭涔涔、淚潸潸、”等詞語(yǔ)的含義。3. 出示文中的疊詞“匆匆、斜斜、默默、白白、茫茫然、輕輕悄悄”。讀詞后請(qǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)注意這些疊詞的作用。4. 指生朗讀自己感覺(jué)難讀或自己喜歡的句子。5. 默讀課文，思考：初讀課文，你讀懂些什么？ 地方？6. 學(xué)生讀書(shū)后全班交流初讀后的感受。三、品讀感悟，體會(huì)感情？有哪些不明白的1談話過(guò)渡：作為一篇傳世佳作，本文語(yǔ)言優(yōu)美、文辭雋永，文中語(yǔ)句飽含哲理、耐人尋味。下面，就讓我們一

16、起走進(jìn)匆匆，走近朱自清，去欣賞、品味、感悟、思考這優(yōu)美的語(yǔ)言。請(qǐng)大家默讀課文，感受最深的或者特別喜歡的句子畫(huà)下來(lái)，并在旁邊標(biāo)注上你的感受體會(huì)，一會(huì)兒進(jìn)行交流。2全班交流，先把自己標(biāo)畫(huà)下來(lái)的句子，讀給大家，然后談自己的感受或喜歡的。學(xué)生可能標(biāo)畫(huà)出以下句子，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟的要點(diǎn)如下。學(xué)習(xí)體會(huì)第一自然段。“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候?！边@句話的理解要點(diǎn)：a這是一個(gè)排比句，作者用對(duì)比的手法，把“燕子去了還來(lái)，楊柳枯了還青，桃花謝了還開(kāi)”與時(shí)間流逝進(jìn)行比較，寫(xiě)出了時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn)。b本段最后四個(gè)反問(wèn)句，看似在問(wèn)，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法挽留的無(wú)奈

17、和對(duì)已逝日子的留戀。4 個(gè)問(wèn)句，作者在問(wèn)誰(shuí)？可以理解為作者可能在問(wèn)自己，也可能是在問(wèn)你、問(wèn)他，問(wèn)我們所有的人；也可以理解為作者在用問(wèn)句表達(dá)心里的疑惑，他或許并不想讓誰(shuí)回答，而是想以發(fā)問(wèn)的方式告訴人們無(wú)論對(duì)誰(shuí)時(shí)間都是一去不復(fù)返的，每個(gè)人都應(yīng)該好好珍惜。c理解四個(gè)追問(wèn)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生感受和體會(huì)作者寫(xiě)下這些文字時(shí)的心情？（惋惜、后悔、茫然、痛苦或無(wú)奈）在學(xué)生感悟后，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受融進(jìn)去朗讀課文。可適時(shí)補(bǔ)充自己的生活，想作家林清玄與時(shí)間賽跑一文中，父子倆的。引導(dǎo)學(xué)生，去年的你和現(xiàn)在的你一樣嗎？教師也可以適時(shí)談?wù)勛约旱淖兓詫W(xué)生的共鳴。指導(dǎo)學(xué)生朗讀：當(dāng)你感受到了這些，你再讀一讀這一段，是不是

18、有了新的感觸呢？學(xué)習(xí)體會(huì)第二自然段?！霸谀锼阒饲Ф鄠€(gè)日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上的一滴水滴在大海里日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”這句話的理解要點(diǎn)是：a“八千多個(gè)日子”是指作者從 1898 年出生到寫(xiě)作本文的 1922 年，一共是 24 年，八千多個(gè)日子。b這句話作者運(yùn)用了比喻，把逝去的時(shí)間比作“針尖上的一滴水”，把“時(shí)間的流”比作“大海”，這樣描寫(xiě)使本來(lái)無(wú)形的時(shí)間變得有形。c“溜”“沒(méi)有聲音，沒(méi)有”可以理解為時(shí)間無(wú)聲無(wú)息的流逝，非?？臁“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”，可以體會(huì)到作者面對(duì)逝去的日子，覺(jué)得自己光陰虛度而無(wú)所作為，不禁流淚落汗。由此可見(jiàn)作者是

19、十分在意時(shí)間的，因?yàn)橹挥姓湎r(shí)間的 日的計(jì)算時(shí)間。能感受到時(shí)間的無(wú)情流逝，才會(huì)覺(jué)得時(shí)間不夠用，才會(huì)用一日一指導(dǎo)朗讀：a要讀出惋惜、留戀、自責(zé)之情。b教師可適時(shí)范讀，讀后請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，教師可自己的切身的感受指導(dǎo)學(xué)生讀好本段。第二課時(shí)一、繼續(xù)品讀課文，體會(huì)感情1學(xué)習(xí)體會(huì)第三自然段時(shí)光究竟是怎樣從我們身邊悄悄溜走的呢？學(xué)生以讀代答“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日

20、子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了?！斌w會(huì)寫(xiě)法：作者使用了排比句，把時(shí)間擬人化“跨、飛、溜、閃”，寫(xiě)出了一天的時(shí)間是怎樣很快的從身邊“溜走”的。作者通過(guò)生活具體的小事情“吃飯、洗手、睡覺(jué)、沉默”等，賦予時(shí)間以生命，十分生動(dòng)具體的描寫(xiě)出了時(shí)間是怎樣一點(diǎn)一滴在不知不覺(jué)中從我們身邊流逝的。導(dǎo)讀出時(shí)間流逝的匆匆和永不停息。（4）教師小結(jié)：作者抓住生活中的小事，賦予時(shí)間生命，把時(shí)間當(dāng)作一個(gè)有生命的東西來(lái)寫(xiě)，才讓我們感受到時(shí)間就在身邊，而且來(lái)去匆匆。二、讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生練筆1. 朱自清的時(shí)間步履匆匆，在洗手、吃飯的時(shí)候過(guò)去了。那么，同學(xué)們，的時(shí)間是怎樣從你的身邊一點(diǎn)一滴溜走的呢？請(qǐng)大家學(xué)著朱自清先生的寫(xiě)法，也抓住

21、自己身邊的小事，賦予時(shí)間生命，讓我們感覺(jué)到時(shí)間是怎樣從你的身邊流逝的？看誰(shuí)寫(xiě)的最有朱先生的風(fēng)格。2. 學(xué)生自由仿寫(xiě)練筆。3. 學(xué)生寫(xiě)完后，朗讀交流，師生及時(shí)評(píng)價(jià)。（過(guò)渡）面對(duì)“逃去如飛”的時(shí)光，作者不禁想到“在千門萬(wàn)戶的世界里”的自己能做些什么，于是一連串的問(wèn)題傾瀉筆端。三、試答追問(wèn)，延伸拓展1學(xué)習(xí)體會(huì)文章的最后兩個(gè)自然段。在第四自然段中，作者有幾次追問(wèn)？（六次）有幾次做出了回答？（前兩次） 師生讀書(shū)問(wèn)答。引導(dǎo)學(xué)生試答文中后四次追問(wèn)：你覺(jué)得怎樣才算是留下些生命的痕跡？怎樣的人生就是沒(méi)有虛度，才算是沒(méi)有白白的在上走一遭？可以舉一個(gè)你佩服的人做例子來(lái)說(shuō)明。引導(dǎo)學(xué)生既要談名人的事例，又要關(guān)注自己身邊

22、的普通人。出示朱自清資料，引導(dǎo)學(xué)生談感受：你覺(jué)得朱自清先生有沒(méi)有在上白白的走一遭？（朱自清寫(xiě)作本文時(shí)的和一生的成就感受體會(huì)）四、交流名言警句，進(jìn)一步懂得珍惜時(shí)間、珍惜生命1. 古今中外，許多文人墨客寫(xiě)下了不少珍惜時(shí)間、珍惜生命的名言警句。你知道哪些？2. 教師出示自己搜集的名言警句，學(xué)生朗讀。五、拓展思路，深化認(rèn)識(shí)1讀書(shū)思考：文章第一自然段寫(xiě)到燕子去了還來(lái)，楊柳枯了還青，桃花謝了還開(kāi)，燕子還是去年的燕子，楊柳還是去年的楊柳，桃花還是去年的桃花嗎？（燕子已經(jīng)不再是去年的燕子，楊柳也不再是去年的楊柳，桃花當(dāng)然也不再是去年的桃花。對(duì)于世間萬(wàn)物來(lái)說(shuō)，時(shí)光都是一樣的公平，一樣的一去不復(fù)返。）2出示崔護(hù)的

23、題都城南莊，師生齊讀這首詩(shī)，深化認(rèn)識(shí)。附：林清玄和時(shí)間賽跑“什么是永遠(yuǎn)回來(lái)？”我問(wèn)著?！八袝r(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)回來(lái)了。你的昨天過(guò)去，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你不能再回到昨天。以前也和你一樣小，現(xiàn)在也不能回到你這么小的童年了；有一天你會(huì)長(zhǎng)大，你會(huì)像外祖母一樣老；有一天你度過(guò)了你的時(shí)間，就永遠(yuǎn)說(shuō)。2. 朱自清簡(jiǎn)介（略）3. 珍惜時(shí)間的名句格言（略）回來(lái)了?！?桃花心木學(xué)習(xí)目標(biāo)1. 學(xué)會(huì)本課 6 個(gè)生字，正確讀寫(xiě)和理解下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙。”2. 有感情地朗讀課文，抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。3通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能生活實(shí)際談自己的看法，從

24、而感受育人、做人的真諦。課前準(zhǔn)備1. 預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。2. 查找桃花心木的資料，通過(guò)資料了解林清玄，搜集并閱讀他寫(xiě)得其他文章。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、圖片導(dǎo)入，揭示課題1出示長(zhǎng)大成才的桃花心木的圖片。同學(xué)們，認(rèn)識(shí)這種樹(shù)嗎？誰(shuí)能用自己的話描述一下。教師及時(shí)補(bǔ)充介紹：桃花心木，一種常綠喬木，樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，樹(shù)高可達(dá) 20 多米；它的木材是世界名貴木材之制作車、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好，它的澤美麗，能抗蟲(chóng)咬，適合榨出的油還能供工業(yè)使用。2出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹(shù)苗。這株小樹(shù)苗的話描述一下。認(rèn)識(shí)嗎？誰(shuí)也能用自己3將兩幅圖片放在一起，會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問(wèn)呢？（學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：這么幼小的樹(shù)苗，

25、看似弱不，是怎樣長(zhǎng)成如此高大、優(yōu)美、筆直的參天大樹(shù)的呢？）4是啊，僅及膝蓋的樹(shù)苗是怎樣長(zhǎng)成參天大樹(shù)的呢？這節(jié)課，我們跟隨著名作家林清玄一起走進(jìn)桃花心木，去尋找高大筆直二、初讀課文，了解大意。教師板書(shū)：桃花心木、僅及膝蓋、1. 學(xué)生自由讀書(shū)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把含義深刻的句子標(biāo)畫(huà)下來(lái)，多讀幾遍。2. 檢查字詞讀音，及時(shí)正音，適時(shí)理解“莫名其妙、無(wú)緣無(wú)故、勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)的意思。書(shū)寫(xiě)生字。3. 指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事。4. 指生朗讀自己標(biāo)畫(huà)下來(lái)的含義深刻的句子。三、再讀課文，整體感悟1. 引導(dǎo)學(xué)生用比較簡(jiǎn)潔的話說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。2. 默讀思考：種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的？文

26、中的桃花心木苗長(zhǎng)成大樹(shù)了嗎？第二課時(shí)一、品讀課文，領(lǐng)悟道理1. 在林清玄的記憶中，桃花心木是一種特別的樹(shù)，它樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直， 可當(dāng)看到它的樹(shù)苗卻僅及膝蓋時(shí)，林清玄和我們一樣也“有點(diǎn)難以相信自己的眼睛”。默讀課文第 4 到第 10 自然段，思考：種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的呢？他這樣做能使僅及膝蓋的小樹(shù)苗長(zhǎng)成參天大樹(shù)嗎？2. 學(xué)生匯報(bào)交流，種樹(shù)人的做法：澆樹(shù)間隔的時(shí)間沒(méi)有規(guī)律，澆水的多少?zèng)]有規(guī)律“樹(shù)苗種下以后，他常來(lái)澆水。奇怪的是，他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)三天，有時(shí)五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次； 澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆的少?！睗矘?shù)的時(shí)間沒(méi)有規(guī)律“種苗人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶，他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午

27、來(lái)，時(shí)間也不一定?！眮?lái)的時(shí)候總會(huì)帶補(bǔ)種的樹(shù)苗，他好像事先就知道有樹(shù)苗枯萎了“桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種?！?. 指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語(yǔ)氣朗讀種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)。4. 面對(duì)種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)，作者產(chǎn)生了哪些問(wèn)題？（學(xué)生以讀代答）現(xiàn)在請(qǐng)你來(lái)做一回種樹(shù)人，仔細(xì)讀課文 1213 自然段，然后回答一下這些問(wèn)題。（也可以問(wèn)： 種樹(shù)人到底為什么這樣做呢？）學(xué)生答問(wèn)的要點(diǎn)是：樹(shù)木生長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時(shí)定量澆水，直到它們收獲；在樹(shù)木漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程中，人們不可能一直按時(shí)定量給它澆水，因此，樹(shù)木只有自己學(xué)會(huì)在土地了尋找水源，適應(yīng)不確定的環(huán)境，

28、才有可能長(zhǎng)大成才。種樹(shù)人沒(méi)有任何規(guī)律的給桃花心木的樹(shù)苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹(shù)木創(chuàng)設(shè)“不確定”的生存環(huán)境。樹(shù)木只有適應(yīng)了這種“不確定”的生存環(huán)境，學(xué)會(huì)了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會(huì)長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。如果有規(guī)律的給樹(shù)苗澆水，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法，一旦停止?jié)菜菸木蜁?huì)很多。幸存下來(lái)的，也無(wú)大抵御狂風(fēng)暴雨的侵深入襲。5指導(dǎo)朗讀種樹(shù)人說(shuō)的兩段話，讀出“語(yǔ)重心長(zhǎng)”, 在讀中感受領(lǐng)悟種樹(shù)人話語(yǔ)中蘊(yùn)含的哲理。6“我”聽(tīng)了種樹(shù)人的一番話，為什么非常感動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生理會(huì)課文第 14自然段的重點(diǎn)句子：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆

29、努力生長(zhǎng)?！崩斫庖c(diǎn)如下：的心。就會(huì)學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，樹(shù)木的“不確定”，是指老天下雨是算的；人的“不確定”，是指生活變化無(wú)常，可能遇到或遭遇不幸。課文和生活上的例子說(shuō)一說(shuō)。在不確定中生活的人，能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn)，鍛煉的精神，努力成長(zhǎng)。逆向思考：在確定中生活的人，則會(huì)養(yǎng)成依賴的心。7思考：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也枯萎了?！碧一ㄐ哪緸槭裁床粫?huì)枯萎了？（桃花心木學(xué)會(huì)了自己尋找水源、適應(yīng)環(huán)境， 人說(shuō)得話是正確的）的生長(zhǎng)，這證實(shí)了種樹(shù)8教師小結(jié)：種樹(shù)人不定時(shí)，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長(zhǎng)環(huán)境。讓樹(shù)苗在不確定中汲水成長(zhǎng)，這樣樹(shù)苗自己就能夠?qū)W會(huì)適應(yīng)自然，并

30、戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。人和樹(shù)是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長(zhǎng)成參天大樹(shù)，長(zhǎng)成棟梁之材。二、拓展延伸，想象說(shuō)話1種樹(shù)人與“被一棵棵桃花心木苗聽(tīng)得清清楚楚。說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意。它們會(huì)想些什么呢？會(huì)對(duì)種樹(shù)人說(shuō)些什么？請(qǐng)上下文，想，如果我是一棵（），我會(huì)想：（）引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面展開(kāi)想象如果我是一棵（茁壯成長(zhǎng)的桃花心木苗），我會(huì)想如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會(huì)想如果我是一棵（已經(jīng)枯萎的桃花心木苗），我會(huì)想 三、再讀課文，體會(huì)寫(xiě)法作者林清玄是怎樣寫(xiě)出這樣文辭雋

31、永、耐人尋味的好文章的呢？1觀察、思考：本文是“三到”來(lái)寫(xiě)的。一是“看到”思考（產(chǎn)生疑問(wèn)）；二是“聽(tīng)到”找到白道理（由樹(shù)及人）（種樹(shù)人言）；三是“想到”明2借物喻人：作者由種樹(shù)想到育人，借種桃花心木來(lái)說(shuō)明一個(gè)做人的道理。4*頂碗少年學(xué)習(xí)目標(biāo)：1借助詞典， 等詞語(yǔ)。上下文，理解“座無(wú)虛席、驚羨、歉疚、驚心動(dòng)魄、陶醉”2. 正確、流利、有感情的朗讀課文。3. 體會(huì)文章蘊(yùn)含的哲理，懂得不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只要堅(jiān)持下去就能獲得的道理。4學(xué)習(xí)正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫(xiě)作方法。課前準(zhǔn)備1預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。給學(xué)生推薦趙麗宏的學(xué)步雨中的鴿子等。三峽船夫曲雨中2搜集并閱讀其他面對(duì)失敗， 教學(xué)過(guò)

32、程一、談話導(dǎo)入，揭示課題堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)而勝之的故事。1教師談話：學(xué)習(xí)第三課桃花心木，我們知道林清玄是個(gè)觀察生活的人，他看種樹(shù)的人給桃花心木澆水，悟出了人的成長(zhǎng)的道理。其實(shí)，在我們的生活中也會(huì)偶然遇到一些人和一些事，從這些偶遇的人和事中，有心人也能得到啟示，悟出一些人生的哲理。今天，就讓我們?nèi)タ匆粓?chǎng)雜技表演，去認(rèn)識(shí)一位頂碗少年。2. 板書(shū)課題，齊讀課題。3. 介紹作者：趙麗宏，1951 出生，著名的詩(shī)人、散文家，上海人。發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)生活和自然的美，是趙麗宏散文創(chuàng)作的主旋律，他的感情真摯細(xì)膩，文風(fēng)清麗典雅，被譽(yù)為“捕捉生活色彩和芬芳的詩(shī)”。代表作有三峽船夫曲、雨中、學(xué)步、雨中的鴿子等。 4指生自讀閱讀提示，

33、明確學(xué)習(xí)要求。二、初讀課文，理解大意1. 學(xué)生自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把自己喜歡的句子畫(huà)下來(lái)，多讀幾遍。2. 指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事？（一場(chǎng)雜技表演中，一位少年表演頂碗時(shí)，頭頂上的碗兩次了。）掉了下來(lái)，少年不氣餒，第三次頂碗終于獲得3指生朗讀自己標(biāo)畫(huà)下來(lái)的喜歡的句子，談感受。三、品讀課文，明白道理1猜問(wèn)激趣：在備課時(shí)，一直在思考一個(gè)問(wèn)題，始終沒(méi)有找到滿意的，想知道思考的是一個(gè)什么問(wèn)題嗎？請(qǐng)同學(xué)們猜一猜。（學(xué)生猜問(wèn)，教師及時(shí)引導(dǎo)）2教師根據(jù)學(xué)生猜問(wèn)題的情況，提出自己一直思考的問(wèn)題：頂碗少年的表演精彩嗎？他表演了嗎？3教師引導(dǎo)學(xué)生分成兩方：一方認(rèn)為頂碗少年的表演很，

34、很；一方則認(rèn)為則頂碗少年的表演不夠，不很。4分組學(xué)習(xí)：同組內(nèi)觀點(diǎn)不一致的同學(xué)先進(jìn)行辯論，同組內(nèi)觀點(diǎn)一致的同學(xué)互相交流，歸納總結(jié)自己的觀點(diǎn)。教師及時(shí)參與學(xué)生討論，給予指導(dǎo)。5在教師的引導(dǎo)下學(xué)生展開(kāi)辯論，教師及時(shí)推波助瀾，激化自己的觀點(diǎn)進(jìn)行深入思考。具體觀點(diǎn)歸納如下：，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)認(rèn)為頂碗少年的表演很，很的：之一第一次頂碗時(shí)：“在輕松優(yōu)雅的樂(lè)曲聲里，只見(jiàn)他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動(dòng)作， 忽而臥倒，忽而躍起碗，在他的頭頂搖搖晃晃，卻總是不掉下來(lái)。”“他騎在另一位演員身上，兩個(gè)人一會(huì)兒站起，一會(huì)兒躺下，一會(huì)兒用各種姿態(tài)轉(zhuǎn)動(dòng)著身軀?！敝诙雾斖?/p>

35、時(shí)：“少年很沉著，不慌不忙地重復(fù)著剛才的動(dòng)作，依然是那么輕松優(yōu)美到最后關(guān)頭了，又是兩個(gè)人疊在一起，又是一個(gè)接一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)身”。之三第三次頂碗時(shí):”這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏！當(dāng)那疊碗又劇烈地晃動(dòng)起來(lái)時(shí)，少年輕輕抖了一下腦袋，終于把碗穩(wěn)住了。”盡管頂碗少年前兩次的表演失敗了，他沒(méi)有被失敗嚇倒，第三次表演獲得了。從“全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲”，可以感受到，觀眾也認(rèn)為少年的表演是的，的。認(rèn)為頂碗少年的表演不夠，不很的：少年前兩次的頂碗表演時(shí)，由于沒(méi)有把握好平衡，頭頂上的碗兩次掉下來(lái)摔碎了“在一個(gè)大幅度轉(zhuǎn)身的剎那間，那一大疊碗突然從頭上掉了下來(lái)！”；“那一疊碗?yún)s仿佛故意搗亂，突然跳起搖擺舞來(lái)。少年急忙擺

36、動(dòng)腦袋保持平衡， 了。碗，又掉了下來(lái)。”來(lái)不及從觀眾的反應(yīng)看出“觀眾中有人在大聲地喊：行了，不要再來(lái)了，演下一個(gè)真正吧！好多人附和著喊起來(lái)?！庇^眾對(duì)少年表演中出現(xiàn)的兩次不滿意。、的表演，應(yīng)該是一次就，而不應(yīng)該是第三次。從少年表演后的表現(xiàn)看出來(lái)第一次：“頂碗的少年歉疚地微笑著，不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬?！钡诙危骸芭_(tái)上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。”“少年教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分下來(lái)，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。”讀書(shū)，思考的基礎(chǔ)上，各抒己見(jiàn)、暢所欲言，不管是贊成哪方觀點(diǎn)，陳述時(shí)都要做到有理有據(jù)，“理”，即自己的觀點(diǎn)，“據(jù)”， 即從課文中尋找相關(guān)句子證實(shí)自己的觀點(diǎn)。

37、教師要在學(xué)生充分交流、辯論的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)：從表演的過(guò)程來(lái)看，頂碗少年的表演出現(xiàn)了兩次；，沒(méi)有一次，的確并不從頂碗少年在表演中所體現(xiàn)出來(lái)的不怕失敗，面對(duì)兩次失敗，勇于拼搏的精神來(lái)看，他的表演是十分、的。正是有這樣的拼搏精神，他的第三次表演才取得了。如果，頂碗少年第一次表演就獲得了，觀眾欣賞到的就只是一次“、”的雜技表演而已。正因?yàn)轫斖肷倌甑谋硌菔窃诔霈F(xiàn)了兩次后的第三次的，觀眾才不僅看到了、的雜技表演，而且從這位頂碗少年的身上感受到了那種不怕失敗、勇于拼搏的精神。這種精神遠(yuǎn)比看到一場(chǎng)沒(méi)有的雜技表演更有意義。每一位過(guò)表演的觀眾，都可能“常常會(huì)想起這位頂碗少年，想起他那的演出”，因?yàn)椋麄儚闹小暗?/p>

38、到了啟示，悟出了一些人生的哲理面對(duì)和失敗，只有堅(jiān)持下去，才有可能獲得。”四、感情朗讀，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)1在學(xué)生找到課文中描寫(xiě)少年神情、動(dòng)作的句子論證自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)少年兩次后的心理活動(dòng)。2. 指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫(xiě)少年神情、動(dòng)作的句子，感受少年的心理活動(dòng)。3. 拓展延伸，想象說(shuō)話（請(qǐng)學(xué)生任選一、兩個(gè)話題展開(kāi)想象，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)）“這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏！”學(xué)生找到這句后，教師要及時(shí)引導(dǎo)體會(huì)為什么一次雜技表演成為了“一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏”？少年在與誰(shuí)搏斗？這場(chǎng)搏斗何以驚心動(dòng)魄？如果頂碗少年的第三次表演仍然沒(méi)有，你覺(jué)得他該怎么辦？是放棄了，不再表演，還是繼續(xù)表演第四次？如果你就是頂碗少

39、年，你會(huì)怎么做？表演結(jié)束后，如果你是一位問(wèn)題呢？，你會(huì)怎樣采訪這位頂碗少年？向他提些什么你的生活、學(xué)習(xí)中有沒(méi)有遇到過(guò)得到什么啟示？和失敗，你是怎么做的？學(xué)習(xí)了本文，你5*手指學(xué)習(xí)目標(biāo)：1借助詞典、上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。2了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者留心生活、的事物中得到啟示的習(xí)慣。觀察、勤于思考，從司空見(jiàn)慣3有感情的朗讀課文，了解五個(gè)手指的各自特點(diǎn)，體會(huì)到任何事物都各有各有所短的道理。課前準(zhǔn)備1. 預(yù)習(xí)課文，查字典理解字詞。2. 閱讀描寫(xiě)生活中普通事物的小品文，教師可向?qū)W生推薦幾篇。教學(xué)過(guò)程一、談話導(dǎo)入，揭示課題，1談話導(dǎo)入：生活中平凡的人和事，常常會(huì)帶給我們啟示，像那個(gè)“我”至今還常常想起的

40、頂碗少年，還有那一棵棵優(yōu)雅自在，顯示著勃勃生機(jī)的桃花心木。其實(shí)，生活中還有許多普普通通的事物，對(duì)于他們的存在，我們常常司空見(jiàn)慣、，如果我們仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，這些普通的事物也會(huì)帶給我們耐人尋味的啟示的。比如我們每個(gè)人手上的五根手指。今天，我們一起學(xué)習(xí)第 5 課手指。2板書(shū)課題，齊讀課題。二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)1. 自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，互相解答不懂的詞語(yǔ)。2. 指生逐段讀課文，思考：課文的主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？3速度課文，口頭完成填空：課文先總寫(xiě)一只手上的五根手指（），然后分別具體寫(xiě)（），最后總結(jié)寫(xiě)（）。4請(qǐng)學(xué)生根據(jù)填空的內(nèi)容，給課文分段，在此基礎(chǔ)上體會(huì)本文的寫(xiě)作順序和方法。三、自讀課文，

41、理解內(nèi)容1默讀課文，標(biāo)畫(huà)出本文的中心句。（一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有，各有所短。）2學(xué)生學(xué)習(xí)，思考問(wèn)題：五根手指各有什么特點(diǎn)？讀書(shū)標(biāo)畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句。3匯報(bào)交流，體會(huì)道理教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句， 的特點(diǎn)。理解要點(diǎn)如下：生活實(shí)際，理會(huì)五根手指各自不同大拇指：短處：姿態(tài)不美身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單，只有一個(gè)關(guān)節(jié)；長(zhǎng)處：最肯吃苦。食指：短處：姿態(tài)不如其他三指窈窕，都是直直落落的強(qiáng)硬的曲線；長(zhǎng)處：工作不如大拇指吃力，卻比大拇指復(fù)雜、。中指：短處：養(yǎng)尊處優(yōu)，做事名義上參加，實(shí)際并不出力；長(zhǎng)處：地位最優(yōu)， 身體最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲線優(yōu)美。無(wú)名指和小指：短處

42、：能力薄弱是其他手指的附庸；長(zhǎng)處：體態(tài)秀麗，樣子可愛(ài)，在絲竹管弦、舞蹈上能力強(qiáng)，有用武之地。4適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，根據(jù)手指不同的特點(diǎn)，讀出不同的語(yǔ)氣和感受。四、品讀課文，體會(huì)寫(xiě)法1. 指生朗讀課文最后一個(gè)自然段，思考：作者通過(guò)描寫(xiě)五根手指各自不同的特點(diǎn)，想告訴我們一個(gè)什么道理？2. 你覺(jué)得作者喜歡哪根手指？本文的描寫(xiě)果真“卻無(wú)愛(ài)憎在其中”嗎？3. 你愿意做哪根手指呢？為什么？口語(yǔ)交際·習(xí)作一學(xué)習(xí)目標(biāo)1“難忘的第一次”這一話題進(jìn)行口語(yǔ)交際，交流時(shí)能抓住重點(diǎn)，內(nèi)容要真實(shí)，敘事要具體，表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)要適當(dāng)；聽(tīng)他人說(shuō)話時(shí)要認(rèn)真耐心、尊重對(duì)方，敢于提出自己的意見(jiàn)或建議。2根據(jù)習(xí)作提

43、示，從三個(gè)內(nèi)容中選擇一個(gè)自己感的內(nèi)容進(jìn)行習(xí)作，能所選內(nèi)容的寫(xiě)作要點(diǎn)分段表達(dá)，內(nèi)容要具體，感情要真實(shí)。課前準(zhǔn)備1. 留心觀察周圍的普通事物，想想它們有什么特點(diǎn)，看看能否從它們的身上得到啟示或有所感悟。2. 搜集自己喜歡的一兩幅漫畫(huà)，想想畫(huà)家的創(chuàng)作意圖。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)口語(yǔ)交際一、談話導(dǎo)入，激發(fā)1教師談話：同學(xué)們，現(xiàn)在已是 123 歲的少年，從呱呱墜地到現(xiàn)在，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，經(jīng)歷了許許多多個(gè)“第一次”，例如，第一次動(dòng)手做飯，第一次單獨(dú)睡覺(jué)，第一次得獎(jiǎng)這許許多多個(gè)“第一次”, 就像一個(gè)個(gè)腳印， 長(zhǎng)的經(jīng)歷。今天，我們來(lái)一起說(shuō)說(shuō)自己的“第一次”好嗎？2學(xué)生朗讀要求。下我們成3引導(dǎo)學(xué)生回憶自己經(jīng)歷過(guò)的“第

44、一次”，師及時(shí)板書(shū)，以拓展學(xué)生的思路。二、創(chuàng)設(shè)情境，喚醒記憶1. 提出問(wèn)題：在這么多的“第一次”中，你印象最深刻的“第一次”是哪一個(gè)呢？為什么這個(gè)“第一次”你忘不了呢？2. 學(xué)生選擇自己印象最深刻的“第一次”進(jìn)行口語(yǔ)交際。明確說(shuō)話要求交流時(shí)要說(shuō)清楚“第一次”的經(jīng)過(guò)。要說(shuō)出自己當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受或得到的啟示。也可以說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在對(duì)當(dāng)時(shí)“第一次”的看法。學(xué)生思考，準(zhǔn)備。三、課內(nèi)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短1. 小組交流：組內(nèi)的同學(xué)依次講述自己的“第一次”，每個(gè)組員講完后，其他組員及時(shí)評(píng)價(jià)，可以質(zhì)疑，也可以提出自己的意見(jiàn)或建議。2. 各組選派一兩個(gè)同學(xué)在全班交流，每交流完一個(gè)，師生及時(shí)評(píng)議、質(zhì)疑。教師注意培養(yǎng)學(xué)生良好的交際

45、習(xí)慣。四、拓展延伸，課外交際1. 課后，與其他同學(xué)或者你的伙伴交流自己的“第一次”。2. 放學(xué)回家，把自己印象深刻的“第一次”（可以是自己說(shuō)的，也可以是同學(xué)、伙伴說(shuō)的）講給父母聽(tīng)，也可以請(qǐng)他們講講自己最難忘的“第一次”。第二課時(shí)習(xí)作指導(dǎo)一、談話導(dǎo)入，明確要求1. 上節(jié)課，我們交流了自己印象深刻的“第一次”，其實(shí)，我們的生活中不僅有難忘的“第一次”，還有許多普普通通的事物，平平凡凡的小事，如果我們留心觀察、細(xì)細(xì)感受和品味，我們同樣也會(huì)從中獲得感悟和啟示。2. 指生朗讀習(xí)作要求，明確本次習(xí)作要求。（1） 可以記寫(xiě)自己“難忘的第一次”，要寫(xiě)清楚經(jīng)過(guò)和啟示。（2） 可以學(xué)習(xí)手指一文的寫(xiě)法，選擇生活中的

46、一個(gè)使你有所感觸的事物， 要寫(xiě)清楚事物的特點(diǎn)和從中得到的啟示。（3） 可以描寫(xiě)一幅漫畫(huà)的內(nèi)容（可以是書(shū)上的這幅，也可以是自己帶來(lái)的）， 要寫(xiě)清楚圖意和自己的想法。二、自選內(nèi)容，分組交流1. 學(xué)生各自選擇自己習(xí)作的內(nèi)容，思考寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)？2. 根據(jù)所選擇的習(xí)作內(nèi)容把學(xué)生分組，組內(nèi)交流習(xí)作內(nèi)容，其他組員及時(shí)質(zhì)疑評(píng)價(jià)，提出意見(jiàn)或建議。三、全班交流，拓寬思路1. 每一個(gè)內(nèi)容選擇 23 名學(xué)生在全班進(jìn)行交流，要求盡可能把內(nèi)容說(shuō)具體。2. 師生評(píng)議：是否按照具體的要求抓住了重點(diǎn)。表述是否具體、流暢。啟發(fā)或感悟是否真實(shí)。四、再次明確習(xí)作要求，學(xué)生習(xí)作1. 再次明確寫(xiě)作每一個(gè)內(nèi)容的具體要求。2. 寫(xiě)作內(nèi)容要

47、具體，表達(dá)自己的真情實(shí)感。3. 學(xué)生各自習(xí)作。4. 修改草稿。自己或同學(xué)互相修改寫(xiě)作草稿。5. 謄寫(xiě)習(xí)作，努力做到：語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。第三課時(shí)寫(xiě)作講評(píng)一、小結(jié)習(xí)作，提出任務(wù)1. 總結(jié)本次習(xí)作總體情況，并表?yè)P(yáng)習(xí)作優(yōu)秀，進(jìn)步明顯的同學(xué)。2. 提出評(píng)議重點(diǎn)：是不是把事情的經(jīng)過(guò)，事物的特點(diǎn)，漫畫(huà)的圖意寫(xiě)具體了。是不是真實(shí)的寫(xiě)出了自己的啟示、感悟和想法。二、欣賞佳作，師生互動(dòng)1. 欣賞佳作片斷，共同評(píng)議。（選擇 34 位學(xué)生的習(xí)作片斷，進(jìn)行欣賞，說(shuō)說(shuō)值得學(xué)習(xí)的地方，指出其中的不足。）2. 賞析兩篇學(xué)生的整篇佳作，共同抓住上面兩點(diǎn)評(píng)議。三、小組交流，互議互評(píng) 1自讀習(xí)作，互相指出優(yōu)點(diǎn)和不

48、足。2各自修改，繼續(xù)完善習(xí)作。修改中，提醒如語(yǔ)句、標(biāo)點(diǎn)、字等也要修改；訂正和同學(xué)對(duì)修改提出的意見(jiàn)。四、拓展練習(xí)，強(qiáng)化運(yùn)用1一滴露珠可以折射太陽(yáng)的光輝，一片綠葉可以顯示大地的生機(jī)，一件平凡的小事常常使我們因有所感悟，受到啟發(fā)而難以忘懷。今后的生活、學(xué)習(xí)和工作中，只要我們留心觀察自己身邊的事物，就一定會(huì)有許多感動(dòng)、啟示使我們的生活豐富多彩。2把自己的習(xí)作重新修改一遍后，謄抄后張貼在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地上。回顧·拓展一學(xué)習(xí)目標(biāo)：1. 交流對(duì)學(xué)過(guò)的課文的理解和感受，說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解是怎樣獲得的，是如何加深的；也可以交流學(xué)習(xí)了本組課文，在寫(xiě)作表達(dá)方面有哪些收獲。2. 熟讀并背誦名言，養(yǎng)成積累的習(xí)慣。3

49、. 讀懂成語(yǔ)故事邯鄲學(xué)步，理解成語(yǔ)的寓意。教學(xué)過(guò)程：課前準(zhǔn)備：1重新閱讀本組幾篇課文。2查閱、搜料，了解“日積月累”中六句名言的出處、作者和含義。3閱讀成語(yǔ)故事書(shū)。教學(xué)過(guò)程：交流平臺(tái)一、談話導(dǎo)入。閱讀同一篇文章，不同的人會(huì)有不同的理解和感受，那么這些理解和感受是怎樣獲得的，是如何加深的。二、體會(huì)范例。結(jié)合桃花心木，理解如何才能讀懂課文，形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解。三、遷移練習(xí)。各自找一找本組課文或以前學(xué)過(guò)的課文，與同學(xué)和交流對(duì)學(xué)過(guò)的某篇課文的理解和感受，說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解是怎么獲得的，是如何加深的。四、拓展練習(xí)。結(jié)合自己讀過(guò)的文章，想自己的理解和感受是怎樣獲得的，是怎樣加深的；在寫(xiě)作中嘗試運(yùn)用本組課文在表

50、達(dá)感悟方面的寫(xiě)作方法。日積月累一、各自讀一讀，想這些名言的意思。二、小組內(nèi)互相說(shuō)說(shuō)這些名言的意思。三、全班交流，對(duì)這 6 句名言含義的理解；理解不清楚的地方，教師及時(shí)講解。四、運(yùn)用自己喜歡的方式朗讀、背誦名言。五、當(dāng)堂檢查背誦情況六、拓展。你還知道哪些文言文中名言警句。成語(yǔ)故事一、讀故事，講講故事的內(nèi)容。二、悟寓意，說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事告訴我們的道理。三、想生活，談?wù)劕F(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)中有沒(méi)有邯鄲學(xué)步的人和事。四、拓展閱讀，推薦東施效顰和蜥蜴失策兩篇文章，供學(xué)生閱讀。6北京的春節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)1. 學(xué)會(huì)本課的 14 個(gè)生字，正確讀寫(xiě)和理解由生字組成的詞語(yǔ)。2. 有感情地朗讀課文。了解老北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，感受春

51、節(jié)的熱鬧、喜慶氣氛。3學(xué)習(xí)課文有順序、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。學(xué)習(xí)重點(diǎn)了解老北京風(fēng)俗習(xí)慣，感受傳統(tǒng)年學(xué)習(xí)難點(diǎn)的獨(dú)特品味老舍的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)習(xí)有順序、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法。課時(shí)安排2 課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備關(guān)于童謠的課件；歌曲恭喜教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、談話導(dǎo)入，共話春節(jié)1“鑼鼓喧天辭舊歲，爆竹聲中迎新春”，在期盼中、在喜慶中，春節(jié)向我們走來(lái)。這是我們最隆重、最傳統(tǒng)的節(jié)日，相信大家對(duì)它再熟悉不過(guò)了。2交流自己搜集到的關(guān)于春節(jié)的資料：關(guān)于春節(jié)的來(lái)歷：春節(jié)是我國(guó)重要的傳統(tǒng)節(jié)日。春節(jié)，是農(nóng)歷正月初一，又叫，俗稱“過(guò)年”。它是農(nóng)歷一年的歲首，即正月初一，傳統(tǒng)意義上的春節(jié)是指陰從臘月初八的臘祭或臘月二十三的祭灶，一直到正月十五，其

52、中以除夕和正月初一為。這是我間最隆重、最熱鬧的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。春節(jié)的歷史很悠久，它于殷商時(shí)期年頭歲尾的祭神祭祖活動(dòng)。按照我國(guó)農(nóng)歷，正月初一古稱元日、元辰、元正、元朔、元旦等，俗稱年初一，到了時(shí)期，改用公歷，公歷的一月一日稱為元旦，把農(nóng)歷的一月一日節(jié)。春節(jié)不但是最重要的節(jié)日，滿、瑤、壯、白、高山、赫哲、哈尼、達(dá)斡爾、侗、黎等十幾個(gè)少數(shù)也有過(guò)春節(jié)的習(xí)俗。在此期間人們要舉行各種慶?；顒?dòng)，大多以祭祀神佛、祭奠祖先、除舊布新、迎禧接福、祈求豐年為主要內(nèi)容，如貼春聯(lián)、貼年畫(huà)、貼“?！弊?、剪窗花、蒸年糕、包餃子、燃爆竹、除夕守夜、拜年等?；顒?dòng)形式豐富多彩，帶有濃郁的特色。春節(jié)，在的心目中，融入了無(wú)限的留戀、回

53、味和憧憬。中國(guó)的春節(jié)，是最具力的節(jié)日，也是最有凝聚力的一個(gè)節(jié)日。內(nèi)涵和傳統(tǒng)魅關(guān)于春節(jié)的習(xí)俗：祭灶掃塵 貼春聯(lián) 守歲 鬧元宵等關(guān)于春節(jié)的：年的歲的故事等3. 假如請(qǐng)你來(lái)寫(xiě)春節(jié)，你打算寫(xiě)些什么？4. 的確，春節(jié)到了，意味著春天將要來(lái)臨，萬(wàn)象復(fù)蘇、草木更新，新一輪播種和收獲季節(jié)又要開(kāi)始。人們剛剛度過(guò)冰天雪地草木凋零的漫漫寒冬，早就盼望著春暖花開(kāi)的日子，當(dāng)新春到來(lái)之際，自然要充滿喜悅載歌載舞地迎接這個(gè)節(jié)日。春節(jié)是個(gè)歡樂(lè)祥和的節(jié)日，也是親人團(tuán)聚的日子，離家在外的孩子在過(guò)春節(jié)時(shí)都要回家歡聚。古都北京，過(guò)起春節(jié)來(lái)更是京味十足。今天，就讓我們隨著作家老舍共同去感受北京的春節(jié)。二、放手初讀，整體感知。1. 自由輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，注意在不理解的地方做上記號(hào)。2. 檢查課文自學(xué)情況：同桌互查讀文情況。出示本課需會(huì)寫(xiě)的生詞集體認(rèn)讀。對(duì)這些生字你有沒(méi)有想提醒大家的地方？引導(dǎo)學(xué)生從生字的音、形、義需注意的地方做相互交流。面3默讀課文，思考：按照老規(guī)矩，北京人是怎么過(guò)春節(jié)，給你印象最深的是什么？4選自己印象最深的或喜歡的段落讀給大家聽(tīng)。其余同學(xué)一邊聽(tīng)一邊想，作者寫(xiě)了哪些天中人們的活動(dòng)？你可以用筆畫(huà)下來(lái)，用你喜歡的符號(hào)標(biāo)出來(lái)。（培養(yǎng)學(xué)生