1、口語交際：圖書借閱公約妙析教材這個?口語交際?是讓學(xué)生討論一下 ,班里的圖書角應(yīng)該怎樣管理。在小組討論的根底上 ,形成班級的“圖書借閱公約 ,張貼在班里的圖書角。在討論的過程中 ,要鼓勵學(xué)生主動發(fā)表意見 ,一個人說完 ,另一個人再說 ,要想好了再說。學(xué)情分析二年級的學(xué)生小組合作意識較強(qiáng) ,因此在這個口語交際中要充分發(fā)揮學(xué)生的合作意識和參與意識 ,并能結(jié)合實際提出可行性的意見。另外 ,課堂上可能會出現(xiàn)搶答的現(xiàn)象 ,因此教師要引導(dǎo)學(xué)生有序地發(fā)表意見。教學(xué)建議教學(xué)時 ,要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望 ,敢于主動發(fā)表意見 ,并能向別人說出制定此意見的理由 ,以使別人信服。還要引導(dǎo)學(xué)生擬定班級“圖書借閱公約 ,張

2、貼于教室 ,讓大家都能感受到自己勞動的成果。教學(xué)目標(biāo)【知識與技能】能讀懂口語交際的要求 ,制定?班級圖書借閱公約?。【過程與方法】通過小組討論 ,制定出切實可行的圖書借閱公約。【情感、態(tài)度與價值觀】鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見 ,還能注意聽取別人的意見。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)主動發(fā)表自己的意見 ,并做到輪流說。 難點(diǎn)通過小組討論 ,制定切實可行的圖書借閱公約 ,并能寫出來。教學(xué)準(zhǔn)備教師：多媒體課件。學(xué)生：上網(wǎng)搜一搜?班級圖書借閱公約?的寫法與根本內(nèi)容。課時安排1課時一、圖片導(dǎo)入1出示圖片：有些圖書沒擺整齊 ,有些圖書上面有亂七八糟的筆跡2同學(xué)們 ,這是我們班圖書角的圖書現(xiàn)狀。它們被隨意扔在角落 ,現(xiàn)在 ,

3、讓我們一起為它們制定公約吧。(板書：公約)何為“公約？公約是指大家一起制定并共同遵守的章程、約定。3那么這節(jié)課 ,我們就來討論如何制定?班級圖書借閱公約?。(板書：圖書借閱公約)二、讀題審題1翻開課本 ,默讀要求。2從第一段的要求中 ,你知道制定?圖書借閱公約?時要解決哪些問題嗎？三、制定公約(一)討論、交流。首先 ,要找出我們班級圖書角存在的共性、普遍的問題 ,然后根據(jù)問題 ,提出規(guī)那么、約定。出示范例：我發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)看完書后沒有把書擺放整齊 ,我組制定一條公約：請看完書后務(wù)必把書放回原處。1小組討論 ,把圖書角存在的問題寫下來 ,再提出相關(guān)意見。出示討論要求：主動發(fā)表意見。輪流說。一個

4、人說完 ,另一個人再說。2全班交流。出示交流時的考前須知：發(fā)言者：聲音響亮 ,神情自然 ,目視聽眾。傾聽者：認(rèn)真傾聽 ,及時補(bǔ)充 ,大膽質(zhì)疑。(二)細(xì)定公約。1確定公約從哪幾方面擬定 ,如：借、換、還、獎懲機(jī)制等。2公約大體要求：語句簡練 ,內(nèi)容齊全等。3小組討論。4全班交流。5將公約張貼在班級圖書角處。四、公約范例圖書借閱公約為保障學(xué)生能閱讀到自己喜歡的圖書 ,經(jīng)全體學(xué)生研究通過 ,制定本制度 ,望全體學(xué)生在借閱圖書時嚴(yán)格遵守。1班級圖書實行專人負(fù)責(zé) ,全體師生共管的管理機(jī)制。班級選出圖書管理員 ,負(fù)責(zé)班級圖書的借閱和管理 ,并定期進(jìn)行檢查和監(jiān)督。2凡本班學(xué)生借閱圖書 ,必須由班級圖書管理員

5、允許 ,并登記借閱時間、借閱圖書名稱、圖書價格等工程前方可借閱。每次每位同學(xué)只能借閱一本圖書。3借閱的圖書要懂得保護(hù) ,時間不能超過一周 ,不準(zhǔn)在圖書上亂寫、亂畫 ,如有損壞或喪失要按照圖書原價的兩倍賠償。4借閱的圖書只能自己閱讀 ,不能轉(zhuǎn)借給他人。如有發(fā)現(xiàn)將嚴(yán)厲批評 ,并取消借閱資格。5借閱的圖書閱讀完后 ,要按時找圖書管理員辦理歸還手續(xù) ,并做好記錄。6愛書護(hù)書 ,保持書籍的整齊干凈、完好無損 ,是每一位學(xué)生的神圣職責(zé) ,我們在閱讀的同時要爭做愛書模范。7書籍是人類進(jìn)步的階梯 ,大家在閱讀的同時 ,要自覺摘抄其中的優(yōu)美詞句 ,寫下自己的感想。二(4)班圖書管理委員會五、課堂小結(jié)同學(xué)們 ,今

6、天我們成功擬定了?班級圖書借閱公約? ,這是大家的勞動成果。大家還學(xué)會了主動發(fā)表自己的意見 ,而且養(yǎng)成了傾聽的習(xí)慣 ,希望你們越來越敢說 ,越來越能說。六、梳理板書口語交際：圖書借閱公約小組討論 ,制定公約。要練說 ,先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù) ,面紅耳赤；有的聲音極低 ,自講自聽；有的低頭不語 ,扯衣服 ,扭身子?？傊?,說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關(guān)鍵 ,面向全體 ,偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時 ,我總是笑臉相迎 ,聲音親切 ,動作親昵 ,消除幼兒畏懼心理 ,讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注

7、重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中 ,改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)模式 ,取消了先舉手后發(fā)言的約束 ,多采取自由討論和談話的形式 ,給每個幼兒較多的當(dāng)眾說話的時機(jī) ,培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣 ,對一些說話有困難的幼兒 ,我總是認(rèn)真地耐心地聽 ,熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好 ,增強(qiáng)其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求 ,在說話訓(xùn)練中不斷提高 ,我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方 ,口齒清楚 ,聲音響亮 ,學(xué)會用眼神。對說得好的幼兒 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表揚(yáng) ,并要其他幼兒模仿。長期堅持 ,不斷訓(xùn)練 ,幼兒說話膽量也在不斷提高。主動發(fā)表意見。一

8、個人說完 ,另一個人再說。唐宋或更早之前 ,針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問 ,其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教 ,其身價不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其

9、今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。七、教學(xué)感悟1本教學(xué)設(shè)計立足于學(xué)生的實際生活 ,在學(xué)生思想的原生態(tài)中進(jìn)行 ,基于學(xué)生的內(nèi)在需求 ,調(diào)動他們的情感 ,啟發(fā)他們的智慧。因此 ,學(xué)生能說真話、吐真情；他們想說、有話可說。我安排學(xué)生四人小組進(jìn)行合作討論 ,學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)生活中圖書角存在的問題 ,提出了很珍貴的意見。在這一過程中 ,學(xué)生取長補(bǔ)短 ,收獲的不僅是知識 ,還有合作交流的能力 ,真正表達(dá)了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的

10、高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣