1、北師大版小學(xué)五年級下冊語文全冊教學(xué)反思龍的傳人教學(xué)反思課堂上的老師語言慷慨激昂，富有感染力，在龍的傳人的 樂曲中將學(xué)生帶入了情境。 在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平達(dá) 到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩，學(xué)生的個(gè)性 在課堂飛揚(yáng)。而學(xué)生的這些精彩，正是來自于老師激情的感染， 來自于老師巧妙的引導(dǎo)，來自于老師熱情的鼓勵(lì)。 學(xué)生跟隨著王 老師，朗讀、感受、思考、表達(dá)，真正體現(xiàn)的是老師？以生為本？ 的人文思想的光輝。在這堂課中，信息技術(shù)為解決本課的難點(diǎn)起了很好的作用， 尤其在讓學(xué)生了解龍的九個(gè)特征時(shí)， 將龍的八個(gè)部位與八種動(dòng)物 放在了一起，使學(xué)生能直觀地明白它的特征是來源于現(xiàn)實(shí)生活中 的動(dòng)物，

2、它不是人們憑空想象的，是有現(xiàn)實(shí)依據(jù)的。但整堂由于 瀏覽網(wǎng)頁交流所得占去了一定的時(shí)間， 因此沖淡了對文章語言文 字的感悟。最后學(xué)生身為龍的傳人的自豪感不是十分強(qiáng)烈。我覺得在前面充分感悟語言文字的基礎(chǔ)上， 再結(jié)合觀看祖國日新月異 的變化，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)訓(xùn)練：我_,因?yàn)槲沂驱埖膫魅?，_。 讓學(xué)生將積淀的民族自豪感化為語 言文字寫下來，將語文的雙基訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處。大人們這樣說本課是一首富有激情的詩。作者用飽滿的激情，生動(dòng)的筆觸， 形象的比喻描繪了一幅祖國騰飛的藍(lán)圖。文章以 ？龍? ?為喻，把 中國比做騰飛的巨龍，向世人講述了新時(shí)代人們賦予龍的新含義 龍象征著正在騰飛崛起的偉大祖國。 根據(jù)本文特點(diǎn)，采用多

3、種形 式的朗讀，討論交流，引導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)在人們賦予龍的新的含義， 體會(huì)作者對祖國騰飛的贊美之情。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自讀課文，初步了解詩的大意。然后提問： 這首詩主要寫了什么？文中寫了哪些人講述的龍的含義？引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課文的條理。 再引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀， 進(jìn)一步 理解每一節(jié)的內(nèi)容，體會(huì)作者要表達(dá)的情感。如在學(xué)生讀書的過 程中，先放手讓他們自己去閱讀， 自己去感悟， 然后組織學(xué)生討 論交流。 如？現(xiàn)在人們賦予龍什么新含義？這個(gè)問題，可著重引 導(dǎo)學(xué)生從第四、五小節(jié)中體會(huì)。如第五小節(jié)中，作者抓住了哪些 具體事物作了形象的比喻？從這些形象的比喻中你體會(huì)到了什 么？讓學(xué)生在交流中討論中進(jìn)一步加深對詩

4、的理解，也就自然而然地得出了問題的答案。 最后讓學(xué)生帶著這種感受再讀課文，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，主題得到升華。另外，本文是一篇文質(zhì)兼美，充滿激情的散文詩，適合誦讀。 教學(xué)中，重視朗讀，通過多種形式的讀，如自讀，同桌互讀，師 生互讀排演朗誦等，讀出激情，讀出韻味，加深了學(xué)生對本文情 感的理解。課后的仿寫同學(xué)們說得不錯(cuò)， 基本都抓住了我們現(xiàn)在 國家日益發(fā)展的現(xiàn)狀，能夠表達(dá)出自己對祖國的熱愛之情。葉公好龍教學(xué)反思高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否獲得積極良好的情感體驗(yàn)，不僅是能否全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要前 提，還關(guān)系到學(xué)生能否受到良好的情感教育從而促進(jìn)個(gè)性健康發(fā) 展的問題。所以我

5、不僅把小學(xué)語文教育看作是科學(xué)知識(shí)的教育， 更看作是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。因此，在課堂教學(xué)中看到的就不是被封閉在? ?知 ? ?與 ? ?不知？的動(dòng)態(tài)平衡上，而是放到了每一個(gè) 學(xué)生充分活動(dòng)的？問題? ?與? ?解決？的廣闊的空間里，使學(xué)生在 問題解決的過程中一次次獲得良好的情感體驗(yàn)。自主學(xué)習(xí)。本課是一篇簡短的寓言故事，有古文，也有譯文。課文情節(jié)曲折，語 言生動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學(xué)中能通過各種方式 的朗讀、表演，理解課文內(nèi)容，感悟寓意。本課的教學(xué)要求是： 理解課文內(nèi)容，懂得做事要有耐心、要有主見，否則什么事也做 不成的道理；能有感情地朗讀課文。在教學(xué)本文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生先從看圖入手，揭示

6、課題， 并就題設(shè)疑：哪些句子寫葉公喜歡龍？結(jié)果怎么樣？讓學(xué)生帶著問題，自課課文。在學(xué)生基本讀通、讀順課文后，再讓學(xué)生回答 前面的問題，使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。當(dāng)教學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，教 師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文， 了解文章的寓意。在教學(xué)時(shí)，我注重先扶 后放，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生先讀，再讓 他們思考，學(xué)生在讀完后，都積極地進(jìn)行思考， 我發(fā)現(xiàn)他們個(gè)個(gè) 都搶著回答問題， 只是在回答的過程中，個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)的 能力還比較差，但是其他學(xué)生能及時(shí)地給予理更正。教學(xué)時(shí)抓住動(dòng)物的特點(diǎn)練習(xí)有感情朗讀課文，懂得做事要有主見、有耐心。以導(dǎo)？說？、導(dǎo)？演？、導(dǎo)？讀？、導(dǎo)？疑？ 的過程來讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文。 在

7、教學(xué)過程中，教師要充分利用朗讀 使學(xué)生加深對課文的理解， 指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文， 注意讀出 葉公見到真龍時(shí)，那種害怕的樣子。在學(xué)習(xí)過程中，對這篇課文的內(nèi)容，孩子們可能會(huì)有一 些不同的想法，教師在尊重學(xué)生個(gè)性化理解的前提下， 可以啟發(fā) 引導(dǎo)，展開討論。對葉公應(yīng)有多元評價(jià)。通過對本文的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠明白一個(gè)道理，讓學(xué)生以這個(gè)寓言故事來教育自己，使自己不會(huì)犯類似葉公這樣的錯(cuò)誤。樂山龍舟會(huì)教學(xué)反思樂山龍舟會(huì)是篇寫活動(dòng)的記敘文，也是一篇很好的 習(xí)作范文，可是教材編排將它歸為略讀課文。 怎樣在較短的教學(xué) 時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握其寫作方法呢？我在教學(xué)中運(yùn)用了 ？分組分 塊學(xué)習(xí)，交流中理解全文？的學(xué)習(xí)方法。效果

8、較好，大家可以嘗 試。神奇的書教學(xué)反思這是一首短小的精悍卻富有這里的詩。作者一形象的比喻， 簡明的語言，熱情謳歌了書的神奇、書的魅力、書的美麗。學(xué)習(xí) 這首讓人興奮、令人震撼的詩，重點(diǎn)是理解 ？為什么說書是神奇 的？，難點(diǎn)則是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)？書裝在了人類靈魂中全部的美麗？ 這句話的含義。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出？要讓學(xué)生多讀書、好讀書、讀書好、讀整本的書？。通過學(xué)習(xí)這首詩，加深學(xué)生對書的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué) 生讀書的樂趣，讓學(xué)生養(yǎng)成愛惜書籍、勤于讀書的習(xí)慣。教學(xué)時(shí) 從朗讀課文入手，抓住課文是一首詩，朗朗上口、便于記憶的特 點(diǎn)，體會(huì)書籍的重要性。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該邊度邊思考， 提出問題， 展開對話與交流。重點(diǎn)研讀關(guān)鍵的詞

9、句，積累與感悟佳詞好句的 精妙。教學(xué)時(shí)要重視朗讀，盡可能的引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色的 朗讀。要引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出是個(gè)的節(jié)奏和韻律，要讀出自己的感受、自己的理解。另外我還注意了朗讀的激勵(lì)與評價(jià)，體 現(xiàn)層次性訓(xùn)練。憶讀書教學(xué)反思本次教學(xué)活動(dòng)競賽課我選擇了憶讀書一課，想讓學(xué)生在 了解名家的讀書生活后培養(yǎng)自身的閱讀興趣，掌握良好的閱讀方法。但是在具體實(shí)施過程中，還是存在著一系列的問題，主要的 比如：整堂課節(jié)奏平緩，沒有高潮。從整體閱讀，把握課文敘述的 脈絡(luò)；到深入研讀文本，體會(huì)作者對讀書的熱愛以及讀書的種種 好處；到學(xué)生自己談?wù)n外閱讀的感受和收獲，整個(gè)過程順理成章，但卻波瀾不驚。尤其是當(dāng)預(yù)設(shè)的學(xué)生交流沒有

10、達(dá)到預(yù)期效果時(shí)， 這種平實(shí)甚至是平淡正反映了學(xué)生閱讀量的不足，或者說這堂課還沒有完全激起學(xué)生對于閱讀的興趣。提問后的引導(dǎo)不夠有效。如：學(xué)生在歸納讀書的好處時(shí)，可 謂? ?百花齊放？，圈劃的詞句、說出的理由與我預(yù)想的相距甚遠(yuǎn)，而我卻沒有及時(shí)地幫助學(xué)生作出最有效的引導(dǎo)、梳理和總結(jié)，致使他們回答問題語句不完整、看待問題偏于單向思維，以至于上 到后三分之一的時(shí)候，我的教學(xué)似乎有些力不從心。所以，通過 這堂課我深深體會(huì)到教師提問后有效引導(dǎo)的重要性。作為處于主導(dǎo)地位的教師不能僅僅局限于學(xué)生的認(rèn)知和理解，而要依據(jù)課標(biāo)的精神要求，針對于文本的內(nèi)容和特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知程 度，通過質(zhì)疑、引申、提問、拓展等手

11、段，讓學(xué)生不斷與文本親 密接觸，產(chǎn)生新問題，觸發(fā)新靈感；要運(yùn)用睿智的語言、巧妙的 方法，從學(xué)情的需要出發(fā)，從學(xué)生的內(nèi)心需求出發(fā)所做出的針對 性的調(diào)整和轉(zhuǎn)換。換句話說，課堂教學(xué)需要的是一種教學(xué)機(jī)智， 是一種憑借教師自身扎實(shí)的功底去化 ？腐朽？為? ?神奇？的能力。 而我現(xiàn)在缺乏的就是這種教學(xué)機(jī)智。作業(yè)布臵沒有指導(dǎo)性。 由于時(shí)間關(guān)系， 臨近下課我只是通過 口頭？告知？學(xué)生作業(yè)做什么，而沒有考慮學(xué)生的能力層次去作 適當(dāng)?shù)慕忉尯鸵龑?dǎo)，如第一項(xiàng)作業(yè)，要求學(xué)生 ？寫一篇讀后感？。 那么讀書感悟怎么寫？對于我校五年級的學(xué)生而言，他們中的不少同學(xué)都會(huì)無從下手，我卻沒有從讀書的內(nèi)容、 寫作要求上去規(guī) 定。其實(shí)作

12、業(yè)是學(xué)生對教師教學(xué)成效的反饋，倘若教師作業(yè)布臵不當(dāng)，則必然得不到正確的反饋，也就無法檢驗(yàn)教學(xué)的得失。所 以，看似簡單的作業(yè)環(huán)節(jié)，卻是重要的教學(xué)評價(jià)工具，是我需要 在以后的教學(xué)中引起重視的?？偟膩碚f， 在這次教學(xué)展示活動(dòng)中， 受到了很多老師的精心 指點(diǎn)，讓我清楚了自己教學(xué)中的得與失， 對我在今后的實(shí)踐中有 很大的指導(dǎo)意義。走遍天下書為侶教學(xué)反思走遍天下書為侶 是一篇散文，它用比較的手法闡述了作 者的觀點(diǎn)-走遍天下書為侶。文章中有這樣幾個(gè)地方學(xué)生開始很難理解： ？是的，我 愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。？你早已見過朋友 一百次了，可第一百零一次再見時(shí)，你還會(huì)說： 真想不到你懂這個(gè)。？?

13、?你每天都回家，可不管過了多少年，你還會(huì)說：我怎么沒注意過，那燈光照著那個(gè)角落，光線怎么那么美。？學(xué)生開始很難解，于是我與其他老師商量怎樣引導(dǎo)學(xué) 生，有的老師說，可以從語言文字的品味去引導(dǎo)， 讓學(xué)生去感悟， 去體會(huì)；有的老師說，應(yīng)該從生活中的實(shí)例去引導(dǎo)，比如生活中 的友誼，生活中的家，立刻就有老師反對，那學(xué)生還是不能理解 ? ?真想不到你還懂這個(gè)。有的老師建議，讓學(xué)生從讀書的角度談 自己的體會(huì)，這樣更直接，避免拐彎抹角，把學(xué)生轉(zhuǎn)糊涂了。上課了，我從讀書的角度讓學(xué)生談自己的體會(huì)，于是我引導(dǎo)學(xué)生，？讀一本書有四遍的同學(xué)把手舉起來？ ？結(jié)果讓我大 吃一驚，有 3030 個(gè)學(xué)生曾經(jīng)讀過一本書有 2 2

14、 遍以上，有 1616 個(gè)同學(xué) 讀一本書有 4 4 遍以上，有 5 5 個(gè)同學(xué)讀書一本書有 5 5 遍以上，甚至 有一個(gè)同學(xué)讀三國演義7 7 遍之多?？磥韽淖x書的角度引導(dǎo)學(xué) 生，有戲！于是我接著問：？你們想知道王威為什么能讀三國 演義2121 遍之多嗎？ ？學(xué)生們紛紛要求王威說說原因。王威站 起來，不好意思地說：？其實(shí)第一次是媽媽逼著我看的，也沒大 收獲。當(dāng)我讀到宴桃園三結(jié)義，斬黃巾英雄首立功的時(shí)候， 我才感興趣的。后來我讀到草船借箭這篇課文，我想知道諸 葛亮到底有多神，于是又我翻起了這本書，這次，我專門看了有 關(guān)諸葛亮的故事，發(fā)現(xiàn)諸葛亮知天文，懂地理，善用人。？? ?你后來為什么又看了那么多

15、遍呢？我想這么聰明的人為什么愿意幫劉備做事，還忠心耿耿。于是我就又去看有關(guān)劉備的章節(jié) 這樣，我的閱讀興趣越來越濃，而且每次都能收獲一些新的東西， 所以看了這么多遍。？他說完，同學(xué)們都不約而同地鼓起掌來， 羨慕地看著他。我趁機(jī)引導(dǎo)其他學(xué)生也說說自己讀書的過程，最后我點(diǎn)撥：？他們?yōu)槭裁茨芸匆槐緯敲炊啻文兀?？學(xué)生有所感 悟地說：？是因?yàn)樗麄兛吹氖亲约焊信d趣的書、自己喜愛的書。？? ?你們遇到自己喜愛的書會(huì)怎樣？我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。？? ?書就像你的朋友、你的家? ?你早已見過朋友一百次了，可第一百零一次再見時(shí)，你還會(huì)說：真想不到你懂這個(gè)！ ？? ?你每天都回家，可不管過了多

16、少年，你還會(huì)說我怎么沒注意過， 那燈光照著那個(gè)角落， 光線怎么那么美。 ？ 至此，學(xué)生已完全沉浸在課文中，不由自主地朗誦起來。學(xué)生明白，課文中的朋友、家實(shí)際上是在說讀書，？真想不到你還懂這個(gè)！ ？是說我們再次讀那本書的時(shí)候，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)； ? ?我怎么沒注意過，那燈光照著那個(gè)角落，光線怎么那么美。？是說每次看同一本書的時(shí)候， 我們發(fā)現(xiàn)自己以前忽視的東西的時(shí) 候，那種恍然大悟的感受。我的？長生果？教學(xué)反思我的？長生果？一課，是一篇拓展閱讀課文，應(yīng)該讓學(xué) 生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領(lǐng)悟，在文本中讀出想 象來。不能講得太多，詞語不用我去解釋，要讓學(xué)生聯(lián)系上下文 自己去理解，板書也應(yīng)該少而

17、精。因此，我先讓學(xué)生自讀自悟， 以讀為本，讀中思考，讀中領(lǐng)悟，在文本中讀出想象來。教學(xué)中 使學(xué)生懂得了讀書與作文的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)段體會(huì)作者 對書的情感， 對閱讀的熱愛，把酷愛讀書這種情感貫穿始終。通 過重點(diǎn)段的閱讀，讓學(xué)生明白：作文，要構(gòu)思新穎，別出心裁； 作文，要寫真情實(shí)感，在模仿借鑒后要進(jìn)行嘔心力血的創(chuàng)造，才 能夠打動(dòng)人心，獲得成功。本節(jié)課，我沒有講得太多，詞語沒用我去解釋，讓學(xué)生聯(lián)系 上下文自己去理解，板書也少而精。注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)段體 會(huì)作者對書的情感，對閱讀的熱愛，把酷愛讀書這種情感貫穿始 終。正是作者在書里如饑似渴地汲取營養(yǎng)，才不斷地成長起來， 所以在作者回首少年時(shí)光時(shí)

18、才感到那樣的愉悅。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在他們的課堂上，熱烈討論，充分 表達(dá)自己的見解，只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人時(shí)，他們主動(dòng)的學(xué)習(xí)，自覺地學(xué)習(xí)，才不甘落后，學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人，學(xué) 習(xí)就成了他們的需要，成了他們體驗(yàn)成功的活動(dòng)，學(xué)習(xí)就不再是 一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)在后來的習(xí)作練習(xí)中， 學(xué)生能學(xué) 以至用，習(xí)作時(shí)能夠把握住寫出自己的真情實(shí)感，能寫真實(shí)的事情，而不象以前那樣自己去編故事， 同時(shí)還能在打好底稿后進(jìn)行 認(rèn)真的修改?，F(xiàn)在，班里愛看書的同學(xué)增加了，讀書以形成了風(fēng) 氣，這是一個(gè)很大的進(jìn)步，我感到很欣慰。由此我認(rèn)識(shí)到一篇好 的課文，一節(jié)好的課，對學(xué)生來說是很重要的，每一位

19、老師必須 認(rèn)真上好每一節(jié)課。獻(xiàn)你一束花感悟與反思課文獻(xiàn)你一束花，主要講述了一位優(yōu)秀的女體操運(yùn)動(dòng)員 在比賽中失敗后失落、沮喪、愧疚之時(shí)，機(jī)場服務(wù)員獻(xiàn)上了一束 鮮花，給了她理解與鼓勵(lì)，告訴我們鮮花理應(yīng)呈送給凱旋歸來的 英雄，也要獻(xiàn)給付出努力的失敗者。文章語句樸實(shí)，感情真摯， 心理描寫細(xì)膩，是一篇融思想性與人文性于一體的好教材。我在教學(xué)中努力把握住教材的這一特點(diǎn)，并以發(fā)展語言理解和運(yùn)用能力為主線，力爭較充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 指 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次地讀書感悟， 使學(xué)生在語言文字中受到了情感 的熏陶，獲得思想的啟迪。首先，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文開頭提出的？鮮花理應(yīng)呈送給 凱旋歸來的英雄，難道獻(xiàn)給黯淡無光的

20、失敗者？ 切入課文學(xué)習(xí)， 引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中找出表現(xiàn)女運(yùn)動(dòng)員失敗后心情的段落來 自讀交流，隨后啟發(fā)學(xué)生緊扣語言文字來感悟女運(yùn)動(dòng)員失敗后沮 喪、愧疚的心情，如抓住四個(gè)？怕？，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生想象：此 時(shí)，女運(yùn)動(dòng)員會(huì)想些什么，也許會(huì)默默對自己說些什么？又如當(dāng) 她發(fā)現(xiàn)很少有人招呼她，攝影記者也好像有意避開她時(shí)，又會(huì)想些什么？正是學(xué)生展開了比較合理又豐富的想象，所以加深了對文字的感悟，學(xué)生的朗讀也就比較有感情了。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生在品讀中來探究女運(yùn)動(dòng)員失敗的原 因，啟發(fā)學(xué)生？思從悟中揚(yáng)？，緊扣？愈贏就愈怕輸，成績的包袱比失敗的包袱更重。精神可以克服肉體的痛苦， 肉體卻無法擺 脫開精神的壓力。？這其中的

21、？包袱? ?來聯(lián)系上下文，感受她曾 經(jīng)的輝煌，而后與如今的失落形成強(qiáng)烈反差， 從而感悟成績給她 帶來了沉重的包袱，導(dǎo)致了本次的失敗。此時(shí)自己似乎稍顯急了 些，還可讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)運(yùn)動(dòng)員內(nèi)心世界，加深體驗(yàn)。最后，我啟發(fā)學(xué)生品悟？獻(xiàn)花？部分，凸顯課文的中心。 在引導(dǎo)學(xué)生自讀感受的基礎(chǔ)上自主地來交流自己感受深的語句， 學(xué)生比較自然地扣住這兩處重點(diǎn)？不,你同樣用盡汗水和力量。？ ? ?誰都不能避免失敗。我想，失敗和勝利對于你同樣重要。讓失 敗屬于過去，勝利才屬于未來。？學(xué)生談到了運(yùn)動(dòng)員所付出的努 力，談到了走出失敗的陰影的重要， 談到了服務(wù)員給了她重新站 起來的勇氣等等。由此可見，他們已體會(huì)服務(wù)員獻(xiàn)花

22、的意義。如 果此時(shí)時(shí)間允許的話，組織學(xué)生來分角色演讀這一部分，從而縮小學(xué)生與事中人物之間的距離，在？真實(shí)？的境界里，與文中人 物進(jìn)行心靈乃至情感的溝通， 以達(dá)到真正感悟、內(nèi)化語言文字的 目的，效果一定更好。當(dāng)？服務(wù)員獻(xiàn)的僅僅是一束花嗎？此時(shí)此 刻，你覺得鮮花該獻(xiàn)給什么樣的人？ ？這問題提出時(shí)，學(xué)生的情 緒高漲，紛紛說了自己心中所想，寫了自己想對付出努力的失敗 者所想說的話，同時(shí)也較好地反饋出了他們的真實(shí)感悟。微笑教學(xué)反思微笑，是一把閃閃發(fā)光的金鑰匙，能開啟教育成功的大 門，幫助學(xué)生們茁壯成長。而在我們的生活世界里，大家都知道 ? ?微笑服務(wù)？，也期待？微笑服務(wù)？，享受？微笑服務(wù)？。微笑就 像一

23、縷縷陽光，能溫暖人的心田；微笑又像一絲絲春風(fēng)，吹散人 的煩惱憂愁。各行各業(yè)的？微笑服務(wù)？讓我們感到生活的溫馨。 也是因?yàn)檫@樣的？微笑教育？更能讓我們親近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的 心靈世界；也能讓學(xué)生親近老師，走進(jìn)老師的空靈世界。然而我 卻忽視了？微笑教育？，常常以嚴(yán)肅的神情待之。因此，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就想，要是這節(jié)課我以微笑的表情走進(jìn)，再讓學(xué)生說 說他們的想法，這對我以后的教學(xué)定會(huì)有所促進(jìn)。正如我所想， 當(dāng)我微笑著步入教室后，學(xué)生給我的評價(jià)是：？老師，我覺得您上這節(jié)課特別高興，我們也很高興。？? ?老師，我看得出，您上這 節(jié)課的心情很好。我們盡可以暢所欲言了?。空侨绱?，學(xué)生比以往活躍多了， 他們不論

24、是在回答老師的 問題方面，還是表達(dá)自己的感受方面，都能踴躍發(fā)言。雖然他們 對? ?在人生的旅途上，最好的身份證就是微笑??？這句話的理解不是那么透徹，但在我的引導(dǎo)下也還能領(lǐng)悟出：只要我們對他人 微笑，他人也會(huì)還你一個(gè)微笑。不管我們走到哪，只要我們多與 人為善，別人同樣會(huì)與你和諧相處的。在教學(xué)中，我認(rèn)為更重要的是要讓學(xué)生從生活中領(lǐng)會(huì) ？微笑？ 的真諦。因而，我讓他們談?wù)勆钪凶约核?jīng)歷的接受過別人微 笑或?qū)e人對自己微笑過的事，并說說自己的感想。他們有的說： ? ?我體會(huì)到了，一個(gè)微笑競有那么大的魅力。每當(dāng)我受委屈時(shí)， 它不僅讓我感受到了莫大的安慰， 更是讓我感受到人世間那種真 誠的關(guān)愛。？有的說

25、：？沒想到對一個(gè)人微笑，會(huì)給自己帶來這么 大的快樂，我以后一定要多多微笑！ ？也有的說：？我覺得微笑是 人類最好的寶物，同時(shí)也是最真誠的話語。？還有的說：？微笑，雖然只是一個(gè)臉部表情，但它卻是人世間最美妙的語言。只要人 世間有了微笑，一切都會(huì)變得那么美好。？是呀，孩子們的 這些領(lǐng)悟，著實(shí)讓我感慨萬千，在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該是個(gè)微 笑老師，對他們進(jìn)行微笑教育、微笑管理這樣更能促使學(xué)生 的健康成長，這或許正是我們所應(yīng)該追求的教學(xué)方式吧！備課從細(xì)讀文本入手 禮物一提起備課，有的人認(rèn)為很簡單，只不過是看看教材，翻翻 教學(xué)用書，甚至什么都不看就直接抱著一本現(xiàn)成的教案書進(jìn)課 堂。不言而喻，這樣的課不僅學(xué)生

26、學(xué)得索然無味，就是教師自己 也覺得乏味無窮。教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，而這種創(chuàng)造基于文本本身。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：？閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對 話的過程。？如果教師不去細(xì)讀文本，又何以有自己的感受？教 師沒有自己的感受，又拿什么去跟學(xué)生對話？挑戰(zhàn)自我的第一步當(dāng)然是細(xì)讀文本。我靜下心來，一遍又一遍地讀文章。此時(shí)此刻，我暫時(shí)忘卻自己教師的身份，我把 自己當(dāng)成作者，當(dāng)成一個(gè)普通的讀者，當(dāng)成一個(gè)學(xué)生放松的欣賞， 獲得自然的體驗(yàn)和真實(shí)的審美直覺。文本細(xì)讀關(guān)鍵在潛心涵詠，涵詠必須從語言文字入手。 葉圣陶先生說得好：？一字未宜忽，語語悟其神。？于是我一會(huì)兒 默讀，一會(huì)兒快速瀏覽，一會(huì)兒在頭腦中浮現(xiàn)文中所述

27、的場景， 一會(huì)兒放聲朗讀就這樣， 讀著讀著，我似乎看到了一位可敬 的父親與一位懂事可愛的女孩形象，他們在我的心中活了起來。我完全被文章所感染，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的字眼在我的心中跳蕩，我?guī)缀跄馨颜n文背下來了。眾所周知，現(xiàn)在提倡多元解讀，但是提倡多元解讀不等 于可以完全棄作者的創(chuàng)造意圖而不顧，而且，一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開。所以，我們在對 作品多元解讀時(shí)，還得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向。 于是在擬定教學(xué)設(shè) 計(jì)之前我還得再次認(rèn)真閱讀教師教學(xué)用書，了解本課及本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，這樣一方面能把握教學(xué)導(dǎo)向， 另一方面能避免課堂教 學(xué)的隨意性。與此同時(shí)，我要求學(xué)生也做好預(yù)習(xí)工作。 預(yù)習(xí)的目標(biāo)就

28、 是把課文讀通、讀熟，讀得流利。在讀的同時(shí)可以旁注讀書心得 等，從而確保師生對話與文本的對話。在第一課時(shí)，我主要檢查學(xué)生的自讀效果， 理清文章脈 絡(luò)。當(dāng)我根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)把文章的四部分內(nèi)容（買自行車一買車原因-回憶往事-送自行車）板書在黑板上時(shí)，我讓學(xué)生思考： 按照常規(guī)，本文應(yīng)該按怎樣的順序?qū)懽鳎拷?jīng)過我的點(diǎn)撥與引導(dǎo)， 結(jié)果學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)了本文寫作上的倒敘及插敘的特點(diǎn)，我隨后簡單向?qū)W生介紹？倒敘？。由于我在備課時(shí)還習(xí)慣瀏覽相關(guān)的 教輔資料，我發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)訓(xùn)練冊上有一篇有關(guān) ？倒敘？的文章，于 是告訴他們要想知道此方面的信息， 可以課后閱讀。從孩子們的 眼神里，我看到了他們對課后閱讀的期待與喜悅。第二

29、課時(shí)我結(jié)合文本與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了這樣的 導(dǎo)入：文中禮物指什么？是誰送給誰的禮物？你們收過親人送的 禮物嗎？當(dāng)時(shí)你的心情怎樣 （高興）可是文中的小女孩收到爸爸 送給她的？安琪兒？ 時(shí)卻怎么了？孩子由剛才面帶笑容一下子轉(zhuǎn) 變成了一臉驚愕。是??！小女孩卻是落淚了。這是為什么呢？接 著我設(shè)計(jì)了第二步：讀中悟。這一步我又分兩步：（1 1）悟女兒接受禮物的心情。（2 2）悟爸爸送禮物的心情。在這整個(gè)過程中緊扣 文本進(jìn)行生生交流、師生對話。圍繞重點(diǎn)我設(shè)計(jì)了幾個(gè)讀文填空， 并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。這是語文課中的語文味。孩子們幾乎都沉浸在 一種感動(dòng)中，在此基礎(chǔ)上我設(shè)計(jì)了第三步： 課文重組，重溫細(xì)節(jié)。 我根據(jù)文本設(shè)計(jì)

30、了一組角色朗讀， 由課件出示，男生讀文中爸爸 的話，女生讀文中女兒的話，一些過渡性的串連性的語句由教師 聲情并茂地引讀。在讀之前，我還用了一句名言只有會(huì)讀書 的人，才能走出自己的心靈，進(jìn)入另一個(gè)人的心靈，去傾聽另一 個(gè)的心聲。快速將孩子引入情境朗讀，課后聽課的老師們都覺得 孩子們真正進(jìn)入了文本，沉浸在這對父女的感動(dòng)之中了， 基調(diào)把 握得很好。這樣披文入情，披文入理，幾個(gè)往復(fù)既讀懂了作者， 又留下了語言，留下了形象，留下了情感。我想課堂上之所以有這種游刃有余與創(chuàng)新，完全歸功于 的文本細(xì)讀。正像于永正老師所說：文本細(xì)讀，不是死抓住文本 不放，要學(xué)會(huì)打開細(xì)讀的視角，讀教育教學(xué)雜志上的教材分析文 章，

31、也是一種文本細(xì)讀的方式。這一點(diǎn)，我深有體會(huì)。最近我讀 了小學(xué)語文教師上于永正、王崧舟等大師的精品課堂實(shí)錄， 我覺得他們的課堂樸實(shí)、清新、實(shí)中有趣、趣中有味（語文味）是啊，讀一本好書，就是和一位智者對話，讀一本好雜志，又何 嘗不是和許多智者對話呢？總而言之，統(tǒng)兒言之，語文教育是一門專業(yè)，構(gòu)成語文 教師專業(yè)素養(yǎng)的要素很多，文本細(xì)讀無疑是語文教師一項(xiàng)重要的 基本功。想提高文本細(xì)讀的能力不能只看幾本理論書，主要還得靠自己實(shí)踐。？操干曲而后曉聲，觀干劍而后識(shí)器？ ，教材中的每篇課文內(nèi)容和形式都不一樣，讀得多了才能摸著門道。從眼前看， 細(xì)讀文本是為了上好課，而從長遠(yuǎn)看，文本細(xì)讀可以提升語文教 師的專業(yè)素養(yǎng)

32、乃至提升我們的生命質(zhì)量。奇怪的圣誕包裹教后反思奇怪的圣誕包裹 是一篇拓展閱讀的文章， 講的是給異國 他鄉(xiāng)老人選擇圣誕禮物的故事， 反應(yīng)老人對祖國深深的眷戀， 表 達(dá)一位華僑老人濃郁的山河故土之情。 文章語句樸實(shí)，感情真摯， 大量運(yùn)用了語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，是一篇融思想性和人文性于 一體的好教材。我在教材中努力吧教材的這一特點(diǎn)， 并以語言理解和運(yùn)用能 力為主線，力爭充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生多層次地讀 書感悟，使學(xué)生在語言文字中受到了情感的熏陶，獲得思想的啟迪。首先，從回憶叔公往事入手，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中寫叔公的句 子，隨后啟發(fā)學(xué)生緊扣語言文字感悟叔公遠(yuǎn)離故土的無奈，對故土的思念。如叔公帶家

33、明到落馬洲站在山頭向北眺望時(shí)對家明說 的話，讓學(xué)生反復(fù)讀，體會(huì)叔公心情如何，他在想什么？為什么？ 學(xué)生通過展開比較合理又豐富的想象，所以加深了對文字的感 悟，學(xué)生的朗讀也就比較又感情了。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生在品悟 中感受華僑老人濃郁的山河故土之情。如叔公的回信來了：？謝謝你們的心意，我老了，對吃的用的都沒有興趣，只是最近忽然 想要栽一盆中國菊，你們?nèi)粲虚e，不如寄一袋故鄉(xiāng)的泥土給我吧?。? ?侄兒，你也得好好教導(dǎo)你兒女，勿忘我們是偉大的中華民 族的兒女？，讓學(xué)生自讀，我示范讀，帶讀，賽讀等，去體味文 章的語言，去感受多的內(nèi)涵，這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功 倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能

34、力，使學(xué)生獲得情 感的體驗(yàn)。用目光傾聽教學(xué)反思用目光傾聽是鄂教版五年級上冊第六單元的一課，他通 過媽媽對孩子教導(dǎo)的話語， 教會(huì)孩子應(yīng)該如何與人交往。 通過這 樣一篇富有哲理的美文，也讓我們的讀者明白在交流時(shí)要予人尊 重，要予人真誠。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化的行為， 不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中感受語言文字的美。 教師的評價(jià)點(diǎn)撥是能更好的給 學(xué)生個(gè)性化朗讀更大的空間， 讓他們在體驗(yàn)中把對語言文字獨(dú)到 的理解感悟，通過讀張揚(yáng)出來，從而形成語感。在本課中，我將 更多的時(shí)間放在了朗讀文本當(dāng)中。比如在讀-? ?聽別人說話是一種交流. .交流最需要的是真誠. .

35、？這兩句時(shí)。關(guān)注學(xué)生朗讀時(shí)的 語氣和情感，他讀的突出？交流？ 一詞, ,說明他覺得人與人之間要 多交流溝通；突出？最需要？ 時(shí), ,說明他是希望引起我們重視交流 時(shí)要注意的問題；突出？真誠？時(shí) ，就是告訴我們和人說話時(shí)要 真心誠意地去對待別人。教師要善于發(fā)現(xiàn)和把握學(xué)生自己獨(dú)特的 體驗(yàn)并加以正確引導(dǎo)。信任教學(xué)反思語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：？語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著 重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。？因此，教師應(yīng)在實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué) 生學(xué)好語文，提高語文素養(yǎng)，滲透人文教育，進(jìn)行情感熏陶，培 養(yǎng)良好個(gè)性和品格。信任這一課就是要求學(xué)生感悟到誠信的重要性。信任這篇課文就是以故事形式呈現(xiàn)，寫我的一次奇 妙的購物經(jīng)歷?？?/p>

36、著一塊簡單的告示牌指路來到果園，帶路去桃 林的是狗，在摘了兩籃鮮桃以后交錢時(shí)， 發(fā)現(xiàn)躺在錢箱旁的是一 只大花貓。啊，一切都憑自覺。一撥與一撥的顧客就這樣來了又 去，去了又來，在這件趣事背后，我們得到的是人與人之間的信 任和被信任的喜悅。這節(jié)課重點(diǎn)放在了解果園主人對客人的信任 的地方，試著用簡潔的語言來說說。 先找出最能體現(xiàn)主人信任客 人的句子，反復(fù)誦讀屋前木桌上的紙條上的句子，挖掘紙條上獲 得的信息， 初步感受主人對客人的信任；再抓住小狗熱情好客的 句子，從中提煉出關(guān)鍵詞語？等待到來一一撒腿領(lǐng)路一一帶回原 地一一熱情道別？；最后將？小紙條上的內(nèi)容? ?與? ?小狗熱情好 客？結(jié)合起來添加自己的

37、想象進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，通過小組合作討論交流完成，加深主人信任客人的理解。在理解？客人信任主人？教學(xué)環(huán)節(jié)中，我采取以讀帶講的方 式，通過引讀，讓學(xué)生體會(huì)客人被信任的喜悅，以及自覺付錢都 是那么理所當(dāng)然。從而，感受到人與人之間的信任和被信任的喜 悅，而這種喜悅是建立在雙方誠信的基礎(chǔ)上的。修鞋姑娘教學(xué)反思讀寫結(jié)合永遠(yuǎn)是語文閱讀教學(xué)重要的旋律， 如何找到恰當(dāng)?shù)?切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生想說想寫的欲望，是每一堂閱讀教學(xué)課的關(guān)鍵， 我慶幸，找到了這個(gè)切入點(diǎn)。教完修鞋姑娘這篇課文后，我在學(xué)生 ？情到深處自 然言？的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)課堂練筆：茫茫人海苦苦尋覓，修 鞋姑娘，你在哪兒？功夫不負(fù)有心人，終于有一天，我又見到

38、了 那位來自異鄉(xiāng)的修鞋姑娘讓學(xué)生續(xù)編故事。一開始，我引導(dǎo)他們：？你們想怎么編就怎么編，比一比誰寫的故事最精彩。？課堂上只聽見沙沙的寫字聲。一會(huì)兒，學(xué)生們差不多都寫好了，看 見他們一臉的輕松，我對他們說：？現(xiàn)在請幾位同學(xué)上來把他續(xù)編的故事念給大家聽。？學(xué)生們顯得很高興，他們爭著上來把自 己寫下來的故事念一念。最令人欣賞的是有幾位學(xué)習(xí)成績比較差 的學(xué)生也都躍躍欲試，在他們續(xù)編的故事中，有的抓住了人物的 神態(tài)、表情等外貌描寫，刻畫了現(xiàn)在的修鞋姑娘由于工作異常辛 苦勞累，已經(jīng)變得不是先前那樣胖乎乎的了， 而是瘦了很多，? ?我? 心中不免生出一絲憐憫；有的抓住修鞋姑娘的動(dòng)作描寫，反應(yīng)她修鞋還是那么仔細(xì)

39、認(rèn)真，心中油然而升敬佩之情等等， 他們豐富 的? ?奇思異想？贏得了同學(xué)們一陣熱烈的掌聲，一篇篇精彩的文 章躍然紙上，？寫的真好？我也不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)他們。想不到， 那一次我竟不自覺地調(diào)動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)作的積極性，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的熱情。以后，這幾位學(xué)生也喜歡上作文課，而且按時(shí)按量按質(zhì) 寫好作文。這件事，給我很大的震撼，我們平時(shí)總是在埋怨學(xué)生不 會(huì)寫作文，文章內(nèi)容空洞，語句不生動(dòng)，描寫不細(xì)膩。其實(shí)不然， 作文雖然是？心聲？的吐露，但是既然是一種教學(xué)，我認(rèn)為老師 的引導(dǎo)到位則顯得尤為重要，正所謂？情由心生，言以達(dá)情？。學(xué)生對作文的要求沒有理解透徹，沒有親身體驗(yàn)，沒有進(jìn)入此情此景，沒有自己想要說的話，以致每

40、次的作文總是不知道該寫什 么，沒有寫作文的興趣與動(dòng)力，所以總是草草了事，文章缺少動(dòng) 情細(xì)致的描寫，索然無味。我也總結(jié)了這次作文成功的原因，主 要是課堂上同學(xué)們深入理解課文，被修鞋姑娘娜工作雖然辛苦， 但卻態(tài)度認(rèn)真，服務(wù)熱情周到，并講誠信的精神所深深地打動(dòng)， 也為作者苦苦尋覓卻無半點(diǎn)音訊而焦急、愧疚，一肚子的話想 說其實(shí)，作為教師只要引導(dǎo)到位，并努力捕捉孩子們（尤 其是學(xué)困生）身上的每一個(gè)發(fā)光點(diǎn)，用賞識(shí)的眼光看待每一位學(xué) 生，用激勵(lì)的語言給予肯定，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自我，鼓勵(lì)他們挖掘 自我，學(xué)生便會(huì)？扮演成功者？的角色，獲得成就感和自豪感， 學(xué)生就會(huì)以積極的態(tài)度對待人生，使自己得到更充分的發(fā)展。 這不

41、也是身為教師的我們所希望看到的嗎？九色鹿教學(xué)反思九色鹿是一篇擬人體的民間故事，贊揚(yáng)了九色鹿舍己救 人，不圖回報(bào)的高尚品質(zhì)，譴責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報(bào)的可恥 行為。課文蘊(yùn)涵著積極的思想，能給人深刻的啟迪。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：？要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整 體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的 熏陶。？課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。 九色鹿的美麗在課文第一、 五自然段描寫得比較美，怎樣通過學(xué) 生的朗讀傳遞一種美的感受呢？抓??？潔白如雪？ 、？九種鮮艷 的毛色？等詞進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。在教學(xué)九色鹿痛斥調(diào)達(dá)的那段話時(shí)， 好多學(xué)生讀不出味來，無法體會(huì)九色鹿的切齒之恨， 因此

42、我就設(shè) 計(jì)了一些導(dǎo)語：？滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)， 何況是救命之恩呀！ 那調(diào)達(dá)回報(bào)她的究竟是什么呢？ ？學(xué)生很快答到：？他不但沒有 回報(bào)他，竟然還出賣了九色鹿！ ？孩子們情緒一下子激昂起來， 感情也就自然流露出來。除了重視學(xué)生的朗讀，在教學(xué)過程中，我還多次讓學(xué)生進(jìn)行 想象練說：想象調(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)的鄭重起誓； 想象九色鹿控訴時(shí)的內(nèi)心 憤恨；想象國王聽了之后的內(nèi)心活動(dòng)以及國王會(huì)如何懲罰調(diào)達(dá) 等，通過角色的臵換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的 豐富的體驗(yàn)。幸福在哪里教學(xué)反思 幸福在哪里是保加利亞埃林. .彼林的一篇童話故事，主要講了三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下，經(jīng)過自身的勞動(dòng)實(shí)踐，找到了幸福，弄懂了幸福

43、的真正含義：幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地 盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。圍繞這個(gè)語文味，我設(shè) 計(jì)了此課的教學(xué)。開課時(shí)我首先書寫了 ？幸福？兩個(gè)字，讓學(xué)生讀讀，讓孩子 們談?wù)勛x這個(gè)詞時(shí)會(huì)想到哪些事，接著書寫 ？在哪里？幸福在哪 里呢？在哪能找到真正的幸福呢？由此引入本課的學(xué)習(xí)？下面讓我們再次走進(jìn)保加利亞埃林彼林的童話故事去找尋其中的答案 吧??？首先我讓學(xué)生回憶一下這篇課文講了一件什么事。目的讓 學(xué)生對課文有個(gè)整體的再感知。接著教師說？這節(jié)課讓我們追尋 三個(gè)孩子的足跡，到三個(gè)孩子所做的有益于人類的勞動(dòng)中一起去 領(lǐng)悟幸福的含義，點(diǎn)明了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這節(jié)課我在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的同時(shí)以訓(xùn)練為主線，

44、貫穿整堂課的教學(xué)。在交流閱讀導(dǎo)航問題一時(shí)，讓學(xué)生說說三個(gè)牧童是 怎樣挖泉井的？設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用？先接著然后最 后?這一組表示敘述順序的詞語， 把三個(gè)孩子砌井的經(jīng)過說 一說。目的是訓(xùn)練孩子們的按一定順序說話的能力。在品析智慧女兒的話？你們做了一件好事，我非常感謝你們！并代表森林， 代表森林里的動(dòng)物，代表森林里飛翔的小鳥， 代表生長在這里的 花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長壽！再見，祝 你們幸福?我設(shè)計(jì)了智慧女兒是這么說的， 你怎么對智慧女兒說呢？請你用上四個(gè)代表說一句話。 這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是發(fā) 散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。 我的學(xué)生說得也非常 精彩。達(dá)到了我訓(xùn)練的目的。本篇課

45、文重點(diǎn)是三個(gè)孩子十年后， 他們終于找到了幸福這部 分。這部分是讓學(xué)生對照前后的變化， 讓學(xué)生感受到孩子們做的 事情是多么有意義。感悟三個(gè)孩子都做了哪些對人類有益的事， 利用學(xué)生的想象，進(jìn)一步渲染孩子們做的事情是對人類有益的。讓孩子們想象？病人飽受怎樣的痛苦，第一個(gè)孩子把飽受痛苦的 病人治好，病人會(huì)怎樣感謝他？他心里會(huì)怎樣想？想象？第二個(gè)孩子做的工作都是怎樣對人類有益的？想象? ?第三個(gè)孩子是怎樣在四季里勞動(dòng)的？現(xiàn)在就是春天， 你就是第三個(gè)孩子，你在 春天的原野上看到了什么？你的心情怎樣？品析的過程中，讓學(xué)生帶著個(gè)人的感悟朗讀這部分內(nèi)容。 在讀中再次讓學(xué)生品味到孩 子們的幸福。勞動(dòng)的開端教后記課

46、堂上討論勞動(dòng)的開端這篇課文哪些地方寫得詳細(xì)，哪 些地方寫得簡略？這樣寫有什么好處？學(xué)生們一致認(rèn)為第一次 挑煤的經(jīng)過寫得最詳細(xì)，因?yàn)檫@是文章的重點(diǎn)，最能夠突出文章 的中心思想，最能夠反映出作者挑煤的艱難、 意志的堅(jiān)強(qiáng)和舊社 會(huì)的黑暗。寫作者家里窮、礦工工作條件差及第二次挑煤較簡略， 因?yàn)檫@些是次要材料。然后根據(jù)重點(diǎn)，把課文縮寫成 100100 字左右 的短文。又寫了讀后感，大家紛紛寫到：讀了勞動(dòng)的開端這 篇文章，我懂得了幸福的生活來之不易： 我也懂得了，人要志氣， 人要有毅力，人要有決心。如果沒有像吳運(yùn)鐸一樣有志氣，有毅 力，有決心，我們的學(xué)習(xí)就不可能有進(jìn)步?？梢?，同學(xué)們的思想 還是有所觸動(dòng)的。

47、嶗山道士教學(xué)反思嶗山道士這篇課文是根據(jù)蒲松齡聊齋志異中的嶗 山道士改寫的. .課文描寫了一個(gè)游手好閑的富家子弟王七 ，向嶗 山道士學(xué)穿墻術(shù)的故事. .它告訴人們，那些想投機(jī)取巧、不勞而獲 的人最終只能落個(gè)自作自受的下場. .1 1、由于這篇課文內(nèi)容比較淺顯，所以我放手讓學(xué)生通過自學(xué) 讀好課文，理解課文內(nèi)容. .在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生講 講文中的王七是怎樣跟嶗山道士學(xué)法術(shù)的 ，結(jié)果怎么樣. .以此來 檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握情況. .2 2、當(dāng)學(xué)生掌握了文章大體內(nèi)容后, ,我組織學(xué)生交流談體會(huì). . 你認(rèn)為文中的王七是怎樣的一個(gè)人 ？現(xiàn)實(shí)生活中真有穿墻術(shù)嗎 ？ 蒲松齡寫的嶗山道士用意何

48、在？通過交流使學(xué)生明確: :做什么 事只要肯下苦功，有恒心，有毅力，才能把事情做好，否則將一事 無成. .3 3、 拓展閱讀. .蒲松齡寫的聊齋志異文筆生動(dòng)，充滿想象， 借描寫狐仙、鬼怪、軼聞趣事，以此來歌頌美好的事物，鞭撻了丑 惡的社會(huì)現(xiàn)實(shí). .我布臵感興趣的學(xué)生利用課余時(shí)間讀一讀聊齋 志異，從而激發(fā)學(xué)生課外讀好書，讀成本書的興趣. .自主閱讀讀中感悟一一凡卡教凡卡這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解凡卡的悲慘 命運(yùn)，激發(fā)學(xué)生對凡卡的同情和對黑暗社會(huì)的憎恨，我引導(dǎo)學(xué)生抓課文的重點(diǎn)句，自主學(xué)習(xí)，讓他們多思多想，多方面多角度地 發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在自讀自悟解決問題的過程中領(lǐng)悟成功的 喜悅。抓課文重

49、點(diǎn)段教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自讀這部分內(nèi)容， 然 后抓課文的重點(diǎn)句？我沒有指望了，我的生活連狗都不如？指導(dǎo) 學(xué)生反復(fù)朗讀，再引導(dǎo)他們從這句話中，自主提問題：？凡卡的生活為什么沒有指望了？ ？文中的狗過得好嗎？ ？學(xué)生提了不少問題，我從中選幾個(gè)寫在黑板上，提出自學(xué)要求：？（ 1 1）從課文找一找，回答這些問題的句子。（2 2）讀一讀有關(guān)句子。（3 3）劃一劃，把有關(guān)的句子劃出來。？最后我問：？凡卡為什么會(huì)過著 連狗都不如的生活呢？ ？經(jīng)過討論，學(xué)生很快明白了，凡卡悲慘 的命運(yùn)是當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)造成的。種子的夢教學(xué)反思種子的夢是一首兒童詩，一共八小節(jié)，講述了一粒種子 的夢想：它想象了自己生長過程中所經(jīng)歷的幾

50、個(gè)階段的不同體 驗(yàn)，表達(dá)種子生長的艱難過程以及它為實(shí)現(xiàn)夢想而付出的努力的 主題。種子如？兒童？，作者借此來告誡學(xué)生們，在成長過程中 有著許多的坎坷，要勇敢地面對，努力地克服，只要有夢想經(jīng)過 努力，就一定會(huì)成功。表達(dá)了一種對夢想的追求，對美好的追求。 兒童詩是學(xué)生喜聞樂見的體裁。 文中，作者以第一人稱的形式進(jìn) 行闡明，文字質(zhì)樸、親切，但含義深刻，學(xué)生領(lǐng)悟有一定難度。 我注意抓住詩中難點(diǎn)：（1 1）你知道種子的夢是什么嗎？（學(xué)生概 括文章內(nèi)容：種子夢想自己從播種到發(fā)芽，到開花結(jié)實(shí)，再到最 后不斷繁衍。）（2 2）種子又是如何實(shí)現(xiàn)自己的？夢？的？在實(shí)現(xiàn) 夢想的過程中，又發(fā)生了些什么？我從以下幾個(gè)方面

51、引導(dǎo)學(xué)生去 體會(huì)：A A、種子對困難的克服。（冰冷冰冷、土層的壓力、冰雪的 妒忌）B B、種子自己的付出。（根須吮吸、沖破、積攢力氣、 伸展、擠碎、傾心交付）談?wù)勀愕捏w會(huì)。（2 2） 種子要借助其它力量的幫助。種子的生長除了有自己對困難的克服、自己的付出，還要借助許多其他事物的幫助。（水分、陽光、蜜蜂、大地）由此讓學(xué)生明白：種子的生長是艱難的，要遭遇這么多困難，借 助許多力量。而這些都是因?yàn)榉N子有著自己的追求，有著自己美好的夢想，也有實(shí)現(xiàn)夢想的決心，它才會(huì)不斷地努力，直至實(shí)現(xiàn) 愿望。盡管過程是艱難的，但是它卻毫不畏懼。通過不同形式的 朗讀感悟激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，他們結(jié)合學(xué)過的楓葉如丹 ，將植物的

52、生長 與人的成長相連，談自己學(xué)習(xí)后的體會(huì)，他們不僅僅談了對文章 中種子艱難地生長過程，更多的是談了自己成長中所遇到的困難 及自己的夢想，從而拓展了學(xué)生思維，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，也為他們練筆做了準(zhǔn)備巧填文章想象空白，增強(qiáng)課文深層理解心愿課后反 思心愿這篇課文記敘了我？在巴黎街道公園里同一位法國 小姑娘和她的父母友好親切的談話， 表現(xiàn)了法國人民對中國人民 的深厚情誼，表達(dá)了鞏固和發(fā)展中法兩國人民友誼的共同心愿。 教育孩子們愛好和平，做和平合使者。文中維勒尼克的一家人都是？中國迷？，她的父親從中 國帶回了廣東涼席、福建紙傘、蘇州刺繡我利用了文中 ? ?有 的藝術(shù)品他們連名字都叫不出來？，讓孩子

53、們?nèi)グl(fā)揮充分的想象， 父親帶回的這些藝術(shù)品還會(huì)是什么呢？孩子們的答案非常多，有北京糖人、中國字畫、京劇臉譜、中國唐裝在增補(bǔ)了想象空 白之時(shí)，孩子們更加體會(huì)出小女孩的父親是個(gè) ？中國迷？，加深 了對課文內(nèi)容的理解，體會(huì)出祖國燦爛文化的具大魅力。 從而進(jìn) 一步從感性和理性上加深了對課文內(nèi)容的深層次理解，激發(fā)了學(xué)生做友好使者的強(qiáng)烈愿望。整堂課學(xué)生不僅在知識(shí)、技能和方法 上有所收獲，情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面得到了更大提高！普羅米修斯的故事教學(xué)反思1,1,描述: :本課是根據(jù)古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了 解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，從而給人類帶來光明 和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗

54、爭的動(dòng)人傳說 ， 頌揚(yáng)了普羅米 修斯不畏強(qiáng)暴，不惜犧牲一切為民造福的偉大精神 . .這個(gè)故事情 節(jié)曲折，生動(dòng), ,感人, ,語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫，特別是其中的主人公一一普羅米修斯，他的機(jī)智，勇敢，堅(jiān)強(qiáng)，極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象. .2,2,分析：教學(xué)伊始，由現(xiàn)實(shí)生活中火的重要作用引出神話故事中火是 怎樣來的，從而激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的興趣. .在學(xué)生深入讀書的過程中，先結(jié)合課后思考題普羅米修斯的英雄行為表現(xiàn)在哪些 方面, ,引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)理解與富有同情心熱心幫助人類面對懲 罰, ,毫不屈服等有關(guān)的語句，感悟他的英雄行為. .我采用了層層推 進(jìn)的方法，讓

55、學(xué)生感悟普羅米修斯是個(gè)怎樣的神，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識(shí), ,學(xué)生的感受十分豐富, ,真正走進(jìn)了文 本，走進(jìn)了人物內(nèi)心. .同時(shí)我穿插安排了語言文字的訓(xùn)練，在這篇 課文中有這樣一個(gè)詞決心, ,我是這樣處理的: :他看到人類生活在 寒冷與黑暗中，決心幫助人類. .一句中的決心說明了什么呢學(xué)生通過讀文感悟到這個(gè)決心不僅說明普羅米修斯立志要解除人類 無火的痛苦，還說明了取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣. .另外, ,抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生對文章空 白處人類用火后欣喜若狂的情景，進(jìn)行合理想象的訓(xùn)練，又進(jìn)一步讓學(xué)生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體

56、會(huì)了情感，使語言文字的訓(xùn)練扎實(shí)有效，且自然而然 水到渠成. .然后引導(dǎo)學(xué)生再一次交流閱讀感受，感受普羅米修斯受難的情景，加深頭腦中的英雄形象，從而激發(fā)起學(xué)生對英雄行 為的欽佩之情. .3,3,規(guī)劃: :課堂教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的問題意識(shí)，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現(xiàn)大語文觀. .課本就是一座橋梁，在目標(biāo)達(dá) 成的基礎(chǔ)上, ,生成新的資源, ,生成新的目標(biāo), ,才真正讓語文課堂走 向開放. .這節(jié)課的的最后可設(shè)計(jì)安排這樣的閱讀 : :同學(xué)們，要想更 多地了解關(guān)于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀 一讀希臘神話故事羅馬神話故

57、事，它將會(huì)使你明白宙斯為 何不肯給人類火種最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅 米修斯救走的 目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外 ，做到課內(nèi) 學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合. .奇異的激光教學(xué)反思：本節(jié)課采用多種方式讓學(xué)生感悟了祖國語言的精妙， 學(xué)習(xí)了 說明文的說明方法，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的學(xué)法。在教學(xué)中能 夠根據(jù)抓住學(xué)生的疑問和不懂之處，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。燈光教學(xué)反思教學(xué)本課，我注意對學(xué)生進(jìn)行？展開豐富的想象？的運(yùn)用訓(xùn) 練。課文第二大段是由景生情，追憶戰(zhàn)爭年代的一樁往事，是全文重點(diǎn)，我指導(dǎo)學(xué)生以？燈光？為線索分小組討論：1 1 在戰(zhàn)斗間隙，郝副營長為什么借著微弱的亮光，在注視著書上的插 圖？他沉思什

58、么，憧憬什么？ 2 2、課文哪些地方是寫具體的事物？ 哪些地方是聯(lián)想？通過對以上問題的討論，使學(xué)生深刻理解郝副營長的高尚精 神世界，但由于本課時(shí)代背景離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)。因此，在課 堂上，我用了很多時(shí)間去講解當(dāng)時(shí)的環(huán)境， 這與閱讀課文的教學(xué) 思想相違背。我應(yīng)該在課前引導(dǎo)學(xué)生去收集有關(guān)資料，讓他們學(xué)會(huì)收集資料，為第二單元的讀寫例話？注意收集有關(guān)的資料? ?作 準(zhǔn)備。別有佳處愜人意說登飛來峰與題西林壁清代紀(jì)旳說：？東坡、半山，旗鼓對壘，似應(yīng)別有佳處，方 愜人意。? ?（批點(diǎn)蘇文忠公詩集卷二十三）認(rèn)為蘇軾與王安石在 新法上政見分馳，互相對峙，似乎冰炭不能相容，故希望這兩位 奇人在別的事情上能有某種相

59、通之處，才能使人們滿意。其實(shí)，蘇軾與王安石雖然年齡相差 15歲，確有很多事跡不獨(dú)相通，而且巧合。比如：兩人都 21歲進(jìn)士及第，享年都 65 歲。王安石號半山，蘇軾號東坡，字號用意的情趣隱合。蘇 軾解職黃州、赴任汝州、途經(jīng)金陵時(shí)，曾與王安石一起居留一月 之久。據(jù)蘇軾在與荊公書中吐露，兩人曾相約在金陵買田卜 鄰，相從林下。兩人平素多有詩歌唱和，并且見解吻合。據(jù)西 清詩話：王安石在蔣山時(shí)，以近作寄蔡氏女示蘇軾，蘇軾 看后說：？離騷句法，乃今見之。？王安石亦說：？非你見諛，我 亦自負(fù)如此。？又據(jù)宋人筆記稱：王安石在鐘山， 有人自京師來，王安石問： 蘇軾近來有無詩作？來人說：近聞蘇軾游廬山，有題 西林壁

60、一絕，即誦之。王安石聽后，頷首稱善。兩人都以文章 盛名躋身于唐宋古文八大家之列。如此等等，不一而足。這些相 通巧合的事跡使人感到，半山與東坡似乎是一對傳奇人物。 這里 有二人的詩作為證：一是王安石的登飛來峰，一是蘇軾的題 西林壁。登飛來峰：?飛來峰上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升。不 畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。？題西林壁：?橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不 識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。？登飛來峰為王安石 3 0 歲時(shí)所作。皇 祐二年（10 5 0）夏，他在浙江鄞縣知縣任滿回江西臨川故里時(shí)，途經(jīng)杭州，寫下此詩。這首詩是他初涉宦海之作。 此時(shí)年少氣盛，抱負(fù)不凡， 正好借登飛來峰發(fā)抒胸臆，寄托壯懷，