1、-小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)與利用研究課題結(jié)題報告小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)與利用研究課題組課題名稱：新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)與利用研究課題類別：省教育科學(xué)十一·五規(guī)劃課題一般資助課題*JK06BJJ006主 持 人：黃澤成 教科院小學(xué)數(shù)學(xué)教研員、課程與教學(xué)論碩士、中學(xué)高級教師、全國優(yōu)秀教師。主要研究者：紅梅、柯 妍、周明惠、宏斌、黃麗君、譚 潔、秀云、周銘芳、 波、黃霞輝、宗軍、許智瓊、凱兵。一、問題的提出. z-一課題研究的背景1數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的最根底的核心學(xué)科和通識應(yīng)用技術(shù)，它在處理數(shù)據(jù)和做出科學(xué)決策方面，發(fā)揮著日益重要的作用。數(shù)學(xué)教育對于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，培養(yǎng)良

2、好的人文素質(zhì)有著不可替代的作用，數(shù)學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)代公民科學(xué)文化素質(zhì)的不可或缺的重要構(gòu)成。然而，由于教師的觀念缺乏應(yīng)有的轉(zhuǎn)變，使得不少數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)在容和形式上并沒有太多的變化，大多數(shù)教師卻仍然保存著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。因為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，是以教師為中心，視知識傳授和技能訓(xùn)練為主要任務(wù)，并且為課堂教學(xué)提供了較為明確的可操作程序，教師無需其它的教學(xué)資源，只要有一本教材、一本教參和一支粉筆就可以進(jìn)入“規(guī)的課堂教學(xué)，依樣操作。新課程要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須以人為本， 提倡人人“學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)必需的數(shù)學(xué)。新課程要求我們必須加強教師培訓(xùn)，改變教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式，切實提高教學(xué)水平。使教師從傳統(tǒng)的

3、以教科書為中心的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的開展為本，基于教學(xué)資源的教學(xué)。22007年6月，課題組對我省城市和農(nóng)村的15所學(xué)校開展了“學(xué)校教學(xué)資源現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師手中只有?教學(xué)指導(dǎo)參考用書?、?教學(xué)案例設(shè)計?、?根底訓(xùn)練?三本書，一般沒有其它的教學(xué)資源可以利用，教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏。建國以來，到本次新課程改革前的50多年時間里，由于采用集中統(tǒng)一的國家課程開發(fā)的方式，把教材當(dāng)作唯一的教學(xué)資源，長期以來在教學(xué)資源的開發(fā)主體、利用實施、容開展均較為落后。從教學(xué)資源的開發(fā)主體看，主要依靠少數(shù)學(xué)科專家和教研員，并沒有調(diào)動廣闊一線教師的積極性；從教學(xué)資源利用實施來看，僅僅將教學(xué)局限于教室的課

4、堂上，除了教參和教材之外，根本上再沒有什么可資借鑒的東西；從教學(xué)資源的容看，往往只偏重于學(xué)科知識的習(xí)題、復(fù)習(xí)資料與考試容的開發(fā)，無視教學(xué)的背景故事、數(shù)學(xué)文化，現(xiàn)實生活中的知識、綜合實踐活動與游戲等。. z-全國統(tǒng)一共用一套教材的模式，導(dǎo)致了廣闊的中小學(xué)校對教學(xué)資源開發(fā)沒有引起應(yīng)有的重視，使學(xué)校的教學(xué)資源開發(fā)長期處于缺位狀態(tài)。這使得大量的現(xiàn)實生活中有意義的教學(xué)資源沒有被納入課程教學(xué)容疇。特別是受到“小學(xué)升初中擇校和中考、高考“指揮棒的影響，使得廣闊的小學(xué)教師更是把教學(xué)資源主要定位于與教科書配套的同步練習(xí)、試卷、強化訓(xùn)練等輔導(dǎo)資料上，造成教學(xué)資源的來源單一，不利于國家、地方、學(xué)校三級課程的落實，不

5、利于全面素質(zhì)教育的深入開展。開展對教學(xué)資源的研究，可以改變對教學(xué)資源的重新定位，能使我們在理論探討和實踐行動上方向更加清晰明確。它必然會改變我們對教學(xué)資源開發(fā)與利用的認(rèn)識態(tài)度，走出對課程教材的僵化的思維觀念的定勢。而教學(xué)資源觀的轉(zhuǎn)變，也一定會使課程由窄變寬，由靜變動；使課程不再只是學(xué)科知識的總和，而是學(xué)科知識、兒童本身以及社會生活的有機整合。二課題的由來1 開發(fā)教學(xué)資源的必要性認(rèn)識源于調(diào)研。自根底教育課程改革實施以來，課題主持人曾屢次參與全省素質(zhì)教育調(diào)研、督導(dǎo)評估檢查、課改實驗區(qū)調(diào)研、教育實驗學(xué)校檢查等。對全省各地城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村各級小學(xué)的根本情況有了比較全面的了解。雖然最近幾年各地的辦學(xué)條件

6、有了一定的改善，并且各地還涌現(xiàn)了一些辦學(xué)條件相當(dāng)不錯，甚至堪稱一流的學(xué)校，然而總體上來講，全省各地“教育經(jīng)費嚴(yán)重缺乏，教師培訓(xùn)根本沒有，教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)狀根本沒有改變。雖然城里的教師培訓(xùn)搞得熱火朝天，但絕大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、農(nóng)村小學(xué)的教師培訓(xùn)經(jīng)費長期幾乎是“0”運轉(zhuǎn)，農(nóng)村學(xué)校90%以上的教師根本沒有參加過什么培訓(xùn)，一般只參加由鄉(xiāng)鎮(zhèn)自行組織的每學(xué)期開學(xué)前兩三天的教材分析罷了。雖然迫于課改的壓力，市縣一級也搞過一些新課程改革通識培訓(xùn)，但一般只是挑選學(xué)校里的少數(shù)骨干教師參加學(xué)習(xí)通常每校只有一人參加培訓(xùn)，并且只有1-2天，然后由這些骨干教師回到學(xué)校對全校教師上課。所以這樣的培訓(xùn)多數(shù)是有名無實，做做形式

7、、走走過場而已，遠(yuǎn)談不上到位的課程改革培訓(xùn)。沒有實實在在的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教師就不能建立新的教學(xué)理念；沒有充足的教學(xué)資源，教學(xué)的“原材料有限，就難于保證課堂教學(xué)改革的成功，就難于保證教學(xué)質(zhì)量的提高。所以本課題研究基于以下兩點理由：1基于校本培訓(xùn)，提高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)研究水平；2“用最少的錢，做最好的事，為數(shù)學(xué)教師開發(fā)方便、快捷、適用的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源，改善教師教學(xué)資源短缺的現(xiàn)狀。2.開發(fā)課程資源這個課題首先是由?中國根底教育課程改革綱要?提出，是基于中國“統(tǒng)編教材格局與國外信息化多元化教材格局的比較研究，從課程人本化理論導(dǎo)出的。然后在新的課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)出倡導(dǎo)：“廣闊教師都應(yīng)因地制宜，有意識

8、，有目的地開發(fā)利用各種教學(xué)資源。從課程資源到教學(xué)資源提法的改變，標(biāo)志國家課程、地方課程及校本課程的融合。3隨著課程改革的不斷推進(jìn)，人們已清醒地認(rèn)識到要保證新課程的成功實施，要保證教學(xué)質(zhì)量的提高，就必須有充足的教育資源為前提。要全面實施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的數(shù)學(xué)教育，就必須整合數(shù)學(xué)課程容，優(yōu)化教學(xué)方法，開發(fā)出更多的與數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)密聯(lián)系的，能夠促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的教學(xué)資源。教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)本身包含著教師大量的決策過程，而這個決策過程更是以一定的教學(xué)資源為支撐。研究說明，開發(fā)出豐富的教學(xué)資源，對于實施新課程，深化小學(xué)課堂教學(xué)改革具有十分重要的作用。充足而富有個性的教學(xué)資

9、源可以優(yōu)化教學(xué)容，改變教學(xué)方式，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生參與教學(xué)活動，形成“探究式的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)今社會計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)迅速開展，很多城鎮(zhèn)學(xué)校都把它作為數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的重要資源加以開發(fā)與利用。然而，我們應(yīng)該清醒地看到，全國70%小學(xué)在農(nóng)村，70%教師也在農(nóng)村，他們是教師隊伍的主體，由于教育經(jīng)費投入缺乏，使得教育資源極度缺乏，加上遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)，信息閉塞，使得觀念落后，知識老化，教法舊。這種狀況如果不加以改變，就很難適應(yīng)新課程的實施?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的開展，使得教師面臨的課程教學(xué)容不會減少，而會不斷增長。我們必須尋求現(xiàn)代社會的最新信息與課堂教學(xué)方式的最正確整合點，開發(fā)出一套完

10、整的優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，幫助教師在有限的課時更好的完成教學(xué)任務(wù)。. z-二、課題研究的國外綜述. z-一國外知名專家學(xué)者的研究“課程資源的建立必須納入課程改革方案。各級各類學(xué)校必須積極開發(fā)并合理利用校外各種資源，充分發(fā)揮并廣泛利用校外各社會資源以及豐富的自然資源，積極利用并開發(fā)信息課程資源。這是?根底教育課程改革綱要?明確提出的要求。這一要求的提出，為我們開發(fā)和利用課程資源提供了法理依據(jù)和政策支持。然而，由于課程改革運行時間較短，使得對于諸如“課程資源等這些根本概念的界定尚不明朗，還存在很多爭議。對于課程資源開發(fā)的原則、方法與途徑以及重要觀念等，都還才剛剛開場探討。例如中國第一部?課程學(xué)?廖哲

11、勛著1990 華中師大無課程資源用詞，相近的用詞為“材料“根本文化“條件，但在華中師大綿濤、衛(wèi)華的?教學(xué)方案?1992 工業(yè)大學(xué)出現(xiàn)“教育資源用詞，“教育資源包括教育所用人力、物力、財力、時間、空間。其人力包括教師的專業(yè)知識條件，物力包括設(shè)施設(shè)備條件，財力包括經(jīng)費條件，而時間、空間是任何物質(zhì)存在的必要條件，當(dāng)然也是課程容持續(xù)排列的教學(xué)必備條件。該書指出“教育方案的主要目的是進(jìn)展教育資源的合理配置。這種思想可以追溯到美國泰勒的名著?課程與教學(xué)的根本原理?黃炳煌譯 民國70年臺北泰勒在“學(xué)校應(yīng)該追求哪些教育目標(biāo)中提出“從研究當(dāng)代校外生活當(dāng)中尋找教育目標(biāo)，他引用斯賓塞Herbert Spencer?

12、何種知識最有價值?的一些價值觀后，又引用了美國維吉尼亞州課程的“校外生活分類：生命的維護(hù)與保存；自然資源；物品與勞務(wù)、生產(chǎn)與分配；消費；物品及人員的溝通與運輸；休閑；審美的沖動；的沖動；教育；自由的延伸；11個人的統(tǒng)合；12試探或探險等。泰勒稱這些“根本文化時大量使用的是“資料一詞，只有在較大類的根本文化用詞時才使用“資源這一詞條，如：動植物資源、自然資源等。但他指出：“愈來愈多的美國南方社區(qū)學(xué)校，以分析社區(qū)現(xiàn)實問題的需要而編制課程。他們尤其注意當(dāng)?shù)靥烊毁Y源的最正確利用，以及對于社區(qū)當(dāng)?shù)厝肆Y源的開展。然而，泰勒也沒有使用“課程資源一詞。盡管如此，國一些大學(xué)的專家學(xué)者，仍然十分積極地投入到這一

13、領(lǐng)域的探索之中，而尤為典型的代表性人物有：1華東師大的吳剛平教授，是近幾年來研究中小學(xué)課程開發(fā)問題的頂級專家。他參與了?根底教育課程改革綱要解讀?的編寫，提出“課程資源概念框架，并明確定義：“廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素來源。狹義的僅指“形成課程的直接因素。課程改革中資源的使用，是指形成課程因素來源與直接必要的課程實施條件課程資源分成素材性資源與條件性資源兩類。譬如教育目標(biāo)，知識、技能、經(jīng)歷，活動方式方法，情感、態(tài)度、價值觀等屬于素材性課程資源。條件性課程資源指決定課程實施圍水平的。如：人力、物力、場地、媒介、設(shè)備設(shè)施和環(huán)境，人們對課程的認(rèn)識等。但二者互相包容，如圖書館、實驗

14、室、環(huán)境等。吳剛平教授從2001年開場，主持教育部人文社會科學(xué)“十五規(guī)劃重點課題“中小學(xué)課程資源的開發(fā)與利用研究，組織全國各地局部省市級教研員和30多所中小學(xué)，重點對中小學(xué)校課程資源的根本框架、建立課程資源的協(xié)調(diào)與共享機制、開發(fā)與利用課程資源的方法與途徑、開發(fā)與利用課程資源的教師隊伍建立等問題開展了為期四年的研究。并于2004年10月，分別出版了小學(xué)、初中、高中?課程資源開發(fā)和利用的實踐智慧?三本專著。2西北師大的兆雄教授，他是國最先研究課程資源的學(xué)者之一。他以課程資源構(gòu)成要素入手分析國家、地方、校本課程資源的建立問題。并于2002年12月出版了研究成果?課程資源概論?專著，該書比較全面系統(tǒng)地

15、論述了課程資源的理論建立，以及資源的開發(fā)與利用的策略問題。3教育部課程教材研究所的廷凱研究員，承擔(dān)了全國教育科學(xué)“十·五規(guī)劃教育部重點課題“中小學(xué)校本課程資源開發(fā)的研究與實驗，組織了、等十幾個省市的教研員參與研究，于2004年2月出版了研究成果專著?校本課程開發(fā)指南?，本書比較系統(tǒng)地研究了課程資源開發(fā)的理念和途徑，課程資源開發(fā)的評價、課程資源開發(fā)中的教師專業(yè)開展等問題。4其他還有：師大為了適應(yīng)課程改革的新形勢要求，于2002年專門成立了課程資源研究所，下設(shè)理、化、生、數(shù)及教材研究室，專門研究課程資源的開發(fā)與應(yīng)用。師院的雪屏教授，幾年來組織一個十余人的團(tuán)隊，專門研究語文課程資源問題。他

16、們花了四年時間出版了高等教育教材：?語文課程教學(xué)資源?，重點闡述了課程資源的概念與分類，開發(fā)與利用課程資源的意義，以及樹立明確資源意識的涵與重要性。對課程相關(guān)資源的應(yīng)用也進(jìn)展了探討，并分別說明了教學(xué)資源的教學(xué)價值、資源開發(fā)的原則方法和途徑等。這是一本不可多得的關(guān)于課程資源方面的著作。師大教育學(xué)院在20042007年間，動用了十多位專門研究人員，組織全省各地對教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用進(jìn)展了大規(guī)模地調(diào)查，寫出了調(diào)研報告。西南師大的博士生林，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下花了三年時間，寫就了博士論文并已正式出版了專著?體育課程容資源開發(fā)的理論與實踐?。華東師大的仇忠海教授，承擔(dān)了國家根底教育課程改革工程“新課程資源質(zhì)量

17、標(biāo)準(zhǔn)及資源建立研究，并于2007年5月出版了研究報告?化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用?專著。師大的王重力教授，長期從事生物教學(xué)論及教學(xué)資源開發(fā)的研究，于2003年8月出版了?生物新課程的評價與資源?專著。上述這些專家學(xué)者都是對根底教育領(lǐng)域里的課程資源的研究，其容根本上只是對課程資源的概念、涵、分類、開發(fā)的理論指導(dǎo)、原則、方法及途徑等進(jìn)展了一些概念界定及理論澄清，而涉及到實踐操作層面上的則很少。我們作為省級教研員和一線學(xué)校的教師一起協(xié)作，定位于“教學(xué)資源的開發(fā)與利用研究，著力于應(yīng)用實踐的行動性研究，應(yīng)當(dāng)是比較穩(wěn)妥的。二實踐層面教學(xué)資源的研發(fā)現(xiàn)狀1課程改革的全面展開，給我國的根底教育帶來了新的希望。從來

18、沒有像今天那樣：“有這么多人關(guān)注和參與課程改革，有這么多教育學(xué)課程學(xué)專家研究課程改革，有這么多政府官員重視課程改革。所以，課程改革也給市場帶來了新的商機。在課程資源開發(fā)的實踐操作層面上，一些教育軟件公司、教育電子音像等等，近幾年也相繼投入了大量的資金和人力物力，研究開發(fā)出了一批課程資源軟件，以搶占市場。在目前市面上已有的DVD光盤，如?唯美數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)堂?、?小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?、?新課標(biāo)數(shù)學(xué)主題學(xué)案?、?小學(xué)數(shù)學(xué)伴侶?等等，但這些軟件資源都是針對學(xué)生群體而開發(fā)的，是幫助學(xué)生進(jìn)展例題講解和輔導(dǎo)練習(xí)的。還有一些教育音像、教育軟件公司也為教師的教學(xué)開發(fā)了一些產(chǎn)品，如：國之源公司與中央電教館一起聯(lián)合開發(fā)了一套

19、?新課標(biāo)學(xué)科配套課件全集?單科小學(xué)數(shù)學(xué)12碟、課件數(shù)71個，定價680元；智樂園教育科技開展開發(fā)了一套?小學(xué)數(shù)學(xué)資源?12碟。課件180個，定價720元；、省教育廳也都在努力為廣闊的中小學(xué)教師開發(fā)教學(xué)資源。教育音像也于2021年推出了一套?現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育DVD交互式教學(xué)資源·小學(xué)數(shù)學(xué)?，省教育廳也于2021年開場，組織省教育科院基教所、省電教館、省音像一起，共同開發(fā)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等三個學(xué)科的教學(xué)資源。其中數(shù)學(xué)教學(xué)資源283個，今年已經(jīng)完成了一半的制作開發(fā)任務(wù)，到明年將全部完成。以上這些教學(xué)軟件資源，都是面對廣闊教師，直接為教師教學(xué)提供效勞。但是這些教學(xué)資源都只是與新教材配套的課件

20、，包括例題和習(xí)題課件，其容小異，并且形式單一，很難讓教師在課堂上能夠自主生成的創(chuàng)造性地靈活發(fā)揮。2新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫組和如：人民教育、北師大、酵素教育、西南師大等等，也都為自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教材開發(fā)了相應(yīng)配套的教學(xué)資源。如人教社就專門開發(fā)有電子版?小學(xué)數(shù)學(xué)小班教學(xué)錄像光盤?12冊，共240節(jié)優(yōu)質(zhì)課，定價580元、?課件資源?等。紙質(zhì)文本資源有?教學(xué)方案?同步練習(xí)與測試?新教材新學(xué)案?教學(xué)參考?等。其它開發(fā)的數(shù)學(xué)資源其容也都小異，容和形式差不多。一些專業(yè)的也有大量的各式各樣的教學(xué)資源，但是這些資源大都分布在各個，并且比較零散，沒有構(gòu)成一個完整的系統(tǒng)。3本人曾經(jīng)于2002年作為主持人，申報了“十&

21、#183;五規(guī)劃根底教育教學(xué)研究課題“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫建立，在省教科院基教所正式立項。我們組織了全省各地12所學(xué)校參與研究，主要對數(shù)學(xué)教學(xué)資源的理論與實踐進(jìn)展了探討，對數(shù)學(xué)教師能夠直接應(yīng)用于教學(xué)的“數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)童話、數(shù)學(xué)課件、數(shù)學(xué)綜合習(xí)題、數(shù)學(xué)實踐與游戲等等進(jìn)展研究與開發(fā)，同時幫助學(xué)校建立了自己學(xué)校的校園教學(xué)網(wǎng)頁。在資源庫建立中，我們積累了一定的資源，教師上課信手拈來特別方便，使得教師上課“跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)，特別關(guān)注數(shù)學(xué)文化，別有一番風(fēng)味。特別是芙蓉區(qū)教研室主持的子課題所建立的教學(xué)資源網(wǎng)，較為典型和完備。該已被市教育局所引用。實驗教師的行動研究，造就了自身成為專家型的教師，同時也變革和豐富了

22、校園文化，對形成新型的數(shù)學(xué)課堂文化進(jìn)展了有益的探討。資源庫建立課題經(jīng)過三年多時間的研究，于2005年結(jié)題，其研究成果被省教育廳評為民族教育研究成果二等獎。該課題的研究，為我們申報這個課題打下了根底，為這個課題提供了直接的經(jīng)歷和教訓(xùn)。三國外教學(xué)資源概況譬如說，美國的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，其實是一座容十分豐富的數(shù)學(xué)“教學(xué)資源庫，它看上去不完全是一本數(shù)學(xué)教科書，倒很像一本科普讀物。它大約有50萬字，相當(dāng)于我國教材5萬字一本的10倍。據(jù)我們了解，美國教師也不可能在一個學(xué)年將如此浩瀚的教材容教完，教師只是有選擇性的將一些容教給學(xué)生，有的根本不教，即教師個人有彈性處理教材的權(quán)利。美國的州與我國的省也有很大的不同，

23、州的自決權(quán)相當(dāng)大。美國教材中在容素材的選取上，往往分不清誰輕誰重，以致于教師在教學(xué)時不著要點，而無視了很重要的最根本的知識，過分關(guān)注了一些不太重要的東西。例如，到了初中一年級還沒有教小數(shù)乘法，雖然小學(xué)五年級教材中有則一點點，但是只是一位數(shù)的乘法如：0.2×3等。在他們看來，小數(shù)乘法沒有必要再學(xué)習(xí)了，用計算器算一下就可以了。而他們的教材中，游戲材料充滿。市面上的兒童數(shù)學(xué)讀物也非常豐富。我們知道“數(shù)獨是比較難的，但是到了美國卻被改造成了有趣的兒童數(shù)學(xué)智力游戲，用¤等符號代替數(shù)字。這使得不喜歡繁難計算和數(shù)學(xué)的美國主流社會人群，依然樂此不疲，老少參與。在興旺國家，由于信息技術(shù)在中小

24、學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用相當(dāng)普及，各種教學(xué)資源非常豐富，開展程度也相當(dāng)高。在美國和英國，以計算機技術(shù)和遠(yuǎn)距離通訊技術(shù)為中心的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)在中小學(xué)得到了普及，使得各教學(xué)信息來源廣泛而充足。而且每位教師都有自己專用的教室和資料室，各種教學(xué)資源應(yīng)用盡有，這使他們的教育實現(xiàn)了現(xiàn)代化，而更能適應(yīng)社會的需求。盡管如此，興旺國家以及我國的教學(xué)資源的開發(fā)都還是處于初級的零散的狀態(tài)。我們要想進(jìn)一步開發(fā)出高質(zhì)量的教學(xué)資源并得到推廣，以促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，就必須組織專門的研究力量，結(jié)合先進(jìn)的技術(shù)，以理論指導(dǎo)實踐，以實踐推動進(jìn)步。四電腦普及情況。據(jù)?南方農(nóng)村報?2021年6月的一份“關(guān)于中小學(xué)教師家庭個人電腦普及率情況調(diào)

25、查顯示，中小學(xué)教師家庭個人電腦普及率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出同類型當(dāng)?shù)仄胀彝ィ鞘兄行W(xué)教師電腦普及率高達(dá)86.3%，縣以下城關(guān)鎮(zhèn)到達(dá)50.8%，農(nóng)村到達(dá)21.2%?？梢钥隙ǖ恼f，隨著我國經(jīng)濟(jì)的開展，中小學(xué)教師個人擁有電腦的數(shù)量會越來越普及。市五城區(qū)各小學(xué)班班通情況城區(qū)共有小學(xué)校數(shù)所多媒體進(jìn)教室學(xué)校數(shù)所百分比芙蓉區(qū)3636100%天心區(qū)342573.5%開福區(qū)523261.5%雨花區(qū)524892.3%岳麓區(qū)794151.9%從以上數(shù)據(jù)顯示，市城區(qū)各區(qū)屬小學(xué)已經(jīng)根本上實現(xiàn)了多媒體進(jìn)教室，并且實現(xiàn)了“班班通，其中市芙蓉區(qū)更是到達(dá)了100%。隨著社會經(jīng)濟(jì)的開展，各級政府對教育的投入經(jīng)費也會不斷增加，人們有理由相信

26、：會有越來越多的學(xué)校，將現(xiàn)代教育技術(shù)運用到教育實踐中，全省各地各級各類學(xué)校全面實現(xiàn)多媒體進(jìn)教室的“班班通的目標(biāo)為期不遠(yuǎn)。. z-. z-三、核心概念的界定. z-【教學(xué)資源】 凡能支持學(xué)校教學(xué)活動的開展，解決教學(xué)問題所必需的各種條件性、素材性因素都是教學(xué)資源。它主要指教學(xué)活動場所、教學(xué)時間、學(xué)校設(shè)施、儀器設(shè)備、師資配備、圖書資料、社會信息、校風(fēng)班風(fēng)、師生人際關(guān)系、精神品質(zhì)等，即影響教育教學(xué)活動的一切因素。但是，由于很多教學(xué)資源并不一定直接進(jìn)入課堂教學(xué)，不能直接為教學(xué)所引用，不能直接進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)活動圍或成為活動的對象。所以，本課題所指的“教學(xué)資源特指能夠直接為教師的課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效勞的，并能

27、被師生直接利用，有可能成為教學(xué)容的參考輔助資料包括紙質(zhì)文本和電子文本的資料，即素材性教學(xué)資源?！窘虒W(xué)資源開發(fā)】 在教育教學(xué)活動中，尋找和研發(fā)一切有可能進(jìn)入課堂教學(xué)，并能與教育教學(xué)活動相聯(lián)系的有用資源?！窘虒W(xué)資源利用】一般地，教學(xué)資源并不能給教師的教學(xué)帶來直接的利益，因為教學(xué)資源的增多，意味著教師教學(xué)容選擇的余地加大，時機增多。這樣在滿足教學(xué)的多種需求的同時，也增加了教學(xué)決策的難度。因此，教學(xué)資源的利用研究是要如何合理搭配師生、教材、教學(xué)參考輔助資料及教學(xué)條件等多邊關(guān)系，從而實現(xiàn)教學(xué)績效的最優(yōu)化。. z-四、課題研究的意義. z-本課題屬于開發(fā)應(yīng)用型課題，它研究的意義在于：一能夠幫助教師深入學(xué)習(xí)

28、，深刻領(lǐng)會和感悟課教學(xué)資源的根本理論，對課程資源的根本概念進(jìn)展辨析和理論澄清，進(jìn)一步認(rèn)識課程資源與教學(xué)資源的關(guān)系，。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀中，教師僅僅是教材的實施者。新的課程觀則倡導(dǎo)“教師不僅是課程的實施者，也是課程的研究者、開發(fā)者。教師應(yīng)當(dāng)具有主動詮釋課程、開發(fā)課程的能力。所以，我們試圖通過對本課題的研究，提高教師開發(fā)和運用教學(xué)資源的意識，提高教師的校本教研的能力，促進(jìn)教師的個性化開展。二為廣闊的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開發(fā)一套適時適用、方便快捷的，較為齊備和完整的教學(xué)備課系統(tǒng)。為教師提供最優(yōu)質(zhì)的效勞，緩解教學(xué)資源短缺的矛盾?；谟械胤教厣慕虒W(xué)資源的課堂教學(xué)具有獨特的魅力，它與傳統(tǒng)意義上的只局限于教科書相比，

29、教學(xué)資源是豐富的、大量的、具有開放性的。它以其具體形象、生動活潑和師生共同參與等特點，給課堂增添了無限的空間和情趣，它能夠充分展現(xiàn)知識構(gòu)建與形成過程，改善學(xué)生的思維，增加課堂知識容量，增強課堂活動的知識性和趣味性，使課堂生動活潑。它能夠增加新型的數(shù)學(xué)課堂文化氣氛。三幫助教師積極運用教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的有效性，切實提高教學(xué)質(zhì)量。充分利用信息化的教學(xué)資源具有學(xué)習(xí)資源豐富、交互性強、教學(xué)容豐富、參與小組討論、使用操作方便等特點。它能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變過于注重書本知識傳授的傾向，追求快樂而富有生活意義的數(shù)學(xué)課堂，它能引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野走向社會，在實踐中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)

30、學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和求異思維，提高情趣，提升人文素養(yǎng)。. z-五、課題研究的容目標(biāo). z-在開場制訂本課題方案的時候，我們就確立了明確的研究目標(biāo)：一基于校本培訓(xùn)。提高參與研究的實驗教師的課程開發(fā)意識和專業(yè)素養(yǎng)以及課題研究水平。開展“教學(xué)資源的開發(fā)與利用的理論探討，弄清教學(xué)資源的根本價值、定義及各種關(guān)系與相關(guān)因素控制等理論問題。二改善學(xué)校教學(xué)資源短缺的狀況。為廣闊的小學(xué)教師開發(fā)一套“充足、實用、便捷、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)電子備課資源系統(tǒng)，為教師備課提供豐富的素材，為教師上課提供可以直接引用的教案、課件、背景資料、實踐活動與綜合練習(xí)等材料。初步建成總課題組的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，并且?guī)椭鱾€子課題學(xué)校建立和

31、完善本校的電子備課系統(tǒng)與校園數(shù)學(xué)網(wǎng)頁，建立教師個人博客，為教師創(chuàng)立新型課堂文化準(zhǔn)備物資環(huán)境教師學(xué)力。三開展對教學(xué)資源促進(jìn)有效教學(xué)的行動研究。有效教學(xué)是在特定教學(xué)價值觀的支配下，依據(jù)教學(xué)研究所描述的一種教學(xué)理想，它講求課堂教學(xué)的“效益、效率、效果。研究如何有效利用教學(xué)資源，把教學(xué)資源與教學(xué)容有機結(jié)合，從而促進(jìn)教學(xué)容豐富，教學(xué)方法的優(yōu)化，到達(dá)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。而教師的有效教學(xué)行動研究，可以八仙過海，各顯神通，創(chuàng)造出各具特色的數(shù)學(xué)課堂文化現(xiàn)象。. z-六、課題研究的方法. z-一比較法。在理論研究中比較中外古今名家的思想，借鑒他們的理論，粹取精華。二文獻(xiàn)法與經(jīng)歷總結(jié)。通過查找圖書著作、報刊雜志和檔

32、案資料等，廣泛搜集古今中外文獻(xiàn)資料，充分吸受全人類優(yōu)秀文明成果，作為課題研究的引用參考。教師在教育教學(xué)活動中，如果能通過研究把教學(xué)方法、技巧等和教學(xué)素材，以知識、技能等形式表示出來，并能傳遞交流，就可直接上升為間接經(jīng)歷。很多教師的教學(xué)經(jīng)歷非常豐富，他們的教學(xué)深受學(xué)生歡迎。所以，要求每個實驗教師都必須親自總結(jié)和推薦自己的教學(xué)經(jīng)歷，包括專業(yè)多媒體課件制作，對教材的分析及教案論文撰寫等等。三教育行動研究。課題組及實驗教師通過發(fā)現(xiàn)問題、制訂方案、深入思考與探究，檢驗與修正、總結(jié)評價等方式，把研究的容目標(biāo)貫穿于自己的教育實踐行動中。做到每個人即是理論探討者，又是實踐操作者。本課題將課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材1

33、12冊，按整體規(guī)劃分四個學(xué)期開發(fā)完成，每個學(xué)期開發(fā)三冊。從第二年開場，在新開發(fā)教學(xué)資源的同時，每個學(xué)校設(shè)立假設(shè)干個實驗班將已經(jīng)完成任務(wù)的的教學(xué)資源，應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐中，進(jìn)展實征研究。在試驗應(yīng)用的過程中對教學(xué)資源進(jìn)展評價論證、分析修訂，最后形成較為完備的教學(xué)資源DVD光盤。本課題在開發(fā)應(yīng)用研究中，立足于本省面向全國，建立適合于外鄉(xiāng)特色和實際的教學(xué)資源庫，并且以教育哲學(xué)、教育社會學(xué)以及教育與文化等各角度審視。. z-七、主要措施及子課題分析框架. z-一聘請專家擔(dān)任學(xué)術(shù)指導(dǎo)總課題組聘請王長沛教授市教育學(xué)院，課程標(biāo)準(zhǔn)制定組成員、廷凱教授人民教育課程研究所、曉玲教授師大學(xué)教科院、胡重光教授第一

34、師學(xué)院教科所、宮建教授原市教科院教研員、課程學(xué)碩士等擔(dān)任專家指導(dǎo)組成員。二建立子課題研究體系本課題共設(shè)置了以下共三類共13個子課題：1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)文本資源的開發(fā)與綜合利用研究。 小學(xué)數(shù)學(xué)實踐與綜合應(yīng)用研究； 數(shù)學(xué)信息資源庫建立的實踐研究； 數(shù)學(xué)校本教材的開發(fā)與利用研究； 數(shù)學(xué)生活問題資源的開發(fā)研究； 多媒體技術(shù)與教學(xué)資源的開發(fā)與利用研究；2小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用研究。 數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用研究； 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課例的開發(fā)與研究； 小學(xué)數(shù)學(xué)博客的開發(fā)與應(yīng)用研究；交互環(huán)境下數(shù)學(xué)資源庫建立研究；3教學(xué)資源促進(jìn)有效教學(xué)的行動研究。利用教學(xué)資源，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的研究；教學(xué)資源對教學(xué)行為和學(xué)

35、習(xí)方式的影響研究；有效整合教學(xué)資源，切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的研究；利用教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用數(shù)學(xué)教材研究等。建立子課題學(xué)校有：18個、4個、3個、1個、1個、4個、4個、永州1個、5個、2個、4個、1個等。全課題組共有48個學(xué)校的670余名教師參加。三實施開放性研究策略我們的課題研究就全國來說應(yīng)該是比較早的。在課程改革剛起步不久2002年，本課題主持人就申報了教科院基教所的“十五教育教學(xué)重點課題?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫建立研究?，對教學(xué)資源的一些問題進(jìn)展了探討，積累了一些經(jīng)歷。但是到2006年結(jié)題時，我們發(fā)現(xiàn)我國在課程資源這一領(lǐng)域的研究水平總體上有待提高，并且存在一些誤區(qū)。因此，當(dāng)我們再一次申報作為

36、省規(guī)劃辦立項的課題時，應(yīng)該是提高了一個認(rèn)識層次。教育教學(xué)課題的研究應(yīng)當(dāng)是開放性而不應(yīng)該自我封閉。一是加強與全國各地的聯(lián)系，幾年來主持人一直與廷凱教授、春莉教授保持聯(lián)系，緊跟國前沿，經(jīng)常在會議上與他們交流，向他們學(xué)習(xí)。同時，經(jīng)常與全國各省的小學(xué)數(shù)學(xué)教研員交流，了解各地信息。二是本人作為核心組成員，直接參與由廷凱教授主持的教育部十一五規(guī)劃重點課題?教學(xué)資源促進(jìn)有效教學(xué)的研究?，和教育部十一五規(guī)劃重點課題?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的研究?。在研究的過程中，獲取了很多信息和資料，對我們的課題很有幫助，主持人也覺得深受啟發(fā)，受益匪淺。四抓好課題常規(guī)管理總課題組每個學(xué)期在開學(xué)之前的寒暑假里，就制訂好學(xué)期課題工作方

37、案，發(fā)到每一位子課題負(fù)責(zé)人手中，對一個學(xué)期里的每一項工作做出具體安排。這樣讓每個學(xué)校在開學(xué)之初就能夠組織大家學(xué)習(xí)，并根據(jù)總方案制訂本校的課題方案，把工作做到前頭，爭取主動，贏得時間。每學(xué)期末要求各個學(xué)校提交課題工作總結(jié)。總課題組每個學(xué)期召開一次課題研討會，總結(jié)前一學(xué)期工作，布置和解讀本學(xué)期工作，表彰先進(jìn)等。在四年時間里，先后進(jìn)展了四次教學(xué)資源評比表彰，共評選優(yōu)秀資源包613個，優(yōu)秀論文215篇，課題研究優(yōu)秀教師129名，征集課件246個，教學(xué)設(shè)計案例228個等。課題組除了每學(xué)期召開一次研討會之外，主持人還不定期召開小型的學(xué)校課題負(fù)責(zé)人座談會，解決研究過程中的具體問題。幾年來主持人共下學(xué)校檢查指

38、導(dǎo)子課題工作30屢次。幾年時間里，我們先后制訂了“資源包研制標(biāo)準(zhǔn)、“課題實施與管理的假設(shè)干意見等一系列課題管理的制度，防止走入誤區(qū)，及時把握方向。在使用資源包的過程中還制定了“信息登記表、“資源包使用匯總表、“學(xué)校網(wǎng)絡(luò)評分標(biāo)準(zhǔn)、“關(guān)于中期評估報告撰寫要求、“中期評估申報表和自評表等。同時我們還充分運用現(xiàn)代技術(shù)手段的優(yōu)勢建立信息平臺，先后建立了課題公共hunankt2006163.，課題QQ群“湖湘聯(lián)盟和課題“現(xiàn)實數(shù)學(xué)工作室等，每學(xué)期還編印一本?研究通訊?，供大家交流學(xué)習(xí)，到目前為止共編印了6期。信息平臺的建立，使我們能夠經(jīng)常地將通知及研究經(jīng)歷及時發(fā)布，加快了信息的溝通，使各個學(xué)校的課題研究活動

39、的每一個環(huán)節(jié)、進(jìn)度、質(zhì)量等，時刻在我們總課題組的掌控之中，從而便利了課題日常管理，為我們科學(xué)管理子課題提供了快捷通道。五確定階段研究重點。對于教學(xué)資源的開發(fā)，開發(fā)什么、怎樣開發(fā)等問題，我們剛開場時不知所措，也十分惘然，而目前市場上推出教學(xué)資源軟件，構(gòu)造簡單，形式單一，所以對我們的課題來說，可供借鑒的東西不多。于是我們決定重點研究資源包的容構(gòu)造及框架。經(jīng)過3個多月的研究討論，才有了雛形。到第二個學(xué)期，我們對資源包例又進(jìn)展了認(rèn)真的討論修訂，才得以最終定型。由于很多教師以前從來沒從事過課題研究，大多數(shù)教師對課題方案的撰寫、對研究的方法原則及資料整理等顯得十分陌生。所以，第一個學(xué)期，除了研究資源包的容

40、構(gòu)造及框架以外，我們還重點培訓(xùn)教師，要求每個學(xué)校每二周召開一次課題會議，開展學(xué)習(xí)、研討活動。讓所有的教師明確課題的性質(zhì)、意義和作用，弄清教學(xué)資源開發(fā)的原則、方法和途徑。在第一、第二年重點開發(fā)資源包光盤的根底上，第二年下半年我們就將重點轉(zhuǎn)移到“教學(xué)資源的有效利用上來。充分利用已開發(fā)成型的教學(xué)資源，幫助教師備課和輔助課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。主要研究如下容：利用教學(xué)文化資源促進(jìn)有效教學(xué)新理念的行動研究；影響有效教學(xué)的關(guān)鍵因素專題探討、調(diào)查和問卷方式進(jìn)展；數(shù)學(xué)有效教學(xué)的設(shè)計及其相應(yīng)的課堂教學(xué)模式研究注意案例收集和分析。. z-八課題研究的階段過程. z-本課題研究時間周期為4年，分為籌備、實施和總

41、結(jié)三個階段。一第一階段2006年1月至2006年8月籌備階段。在2006年元月春節(jié)寒假期間開場起草制訂課題研究方案，并且將方案草案親自送到宮建、胡重光、曉玲等手中，請他們親筆修改、指導(dǎo)。與此同時特做了如下工作：第一，主持人親自到找王長沛教授和廷凱教授，請他們支持、指導(dǎo)，并且把我們的課題，申請作為由廷凱主持的全國“十一·五規(guī)劃重點課題“課程資源促進(jìn)有效教學(xué)的子課題參與研究。第二，確定假設(shè)干子課題，征集實驗學(xué)校。開發(fā)一套完整的112冊教學(xué)資源，是一個比較龐大的系統(tǒng)工程，沒有眾多學(xué)校教師參與是完成不了任務(wù)的。所以我們利用全省小學(xué)數(shù)學(xué)教研這個網(wǎng)絡(luò)，下發(fā)?關(guān)于征集課題研究實驗學(xué)校的通知?。通過

42、層層發(fā)動和篩選，選定子課題學(xué)校。到6月底，全省各地共有36個學(xué)校申報了子課題，到10月份增補到48個學(xué)校參與。第三，課題組積極向省規(guī)劃辦和省教科院基教所領(lǐng)導(dǎo)匯報課題籌備情況及課題設(shè)想，爭取成為省規(guī)劃課題。同時組織課題申報材料，組建課題實驗小組，收集與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，把全省14個市州的小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，全部聘請作為課題組指導(dǎo)組成員。參與指導(dǎo)、組織所屬市州實驗學(xué)校子課題日常工作。二第二階段2006年9月至2021年7月課題實施階段。本課題自2006年6月被省規(guī)劃辦正式立項成為“十一·五規(guī)劃課題以來，全體課程組成員通力合作，開展了一系列的扎實有效的研究工作。在課題實施的六個學(xué)期中，我們

43、又分為兩個日程段。第一日程段即前4個學(xué)期，主要集中精力開發(fā)112冊數(shù)學(xué)教學(xué)資源，每學(xué)期開發(fā)3冊；第二日程段即后2個學(xué)期，主要是把已經(jīng)開發(fā)完成的12冊資源光盤初稿運用到教學(xué)實踐中去，進(jìn)展試驗論證檢驗，同時開展教學(xué)資源促進(jìn)有效教學(xué)的研究。1.課題實施第一日程段。12006年下學(xué)期。9月23日，總課題組在育英小學(xué)舉行了開題論證會，參加會議的有全體子課題學(xué)校的課題負(fù)責(zé)人共60余人，省教科院基教所*遠(yuǎn)征所長、省規(guī)劃辦易志勇副主任、一師胡重光教授、教科院宮建教授等出席了本次會議。在會上，主持人向大會做了開題報告，專家們對課題方案可行性以及實施方案等作了充分的論證，并提出了十分珍貴的指導(dǎo)意見。同時，會議還下

44、發(fā)了?子課題立項通知書?、?課題立項通報?、?2006年下學(xué)期課題研究工作方案?、?課題實施與管理的假設(shè)干意見?等幾個幾個重要的材料，同時向各學(xué)校布置了小學(xué)數(shù)學(xué)第一、三、五冊教學(xué)資源包的開發(fā)任務(wù)。此外，課題組還建立了課題公*QQ群，編輯了課題宣傳交流刊物?研究通訊?等，以便及時發(fā)布信息、研討問題和交流經(jīng)歷。11月份，課題組又在長塘里小學(xué)召開局部子課題學(xué)校課題負(fù)責(zé)大會議共40余人參加。主要討論?教學(xué)資源包?的框架構(gòu)造及樣例，通過認(rèn)真討論，對資源包的欄目設(shè)計、制作格式達(dá)成了共識。臨近期末，我們又對各學(xué)校下發(fā)了?課題研究工作問答?、?關(guān)于進(jìn)一步做好期末課題工作的通知?。到學(xué)期完畢，我們共收到各學(xué)校上

45、交教學(xué)資源包125個，論文158篇，課題工作總結(jié)42篇。寒假期間，我們又組織了計算機教師和骨干教師，將這些資源包整理成第一、三、五冊教學(xué)光盤，三冊光盤的容量分別為3.6G、4.1G、3.8G。22007年上學(xué)期，寒假期間總課題組就提前制訂了學(xué)期工作方案發(fā)到網(wǎng)上，便于學(xué)校在假期中方案和構(gòu)思，以爭取工作的主動。3月10日，總課題在長塘里小學(xué)召開課題組學(xué)期工作會議，共50余人參加。大會總結(jié)了上一學(xué)期的工作，對課題研究表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)校和個人進(jìn)展了表彰，同時布置了本學(xué)期的研究工作任務(wù)。會上有4個學(xué)校的代表作了典型經(jīng)歷介紹，胡重光教授還向大會作了?關(guān)于課題研究的假設(shè)干問題?的學(xué)術(shù)報告。大會提出的主要任務(wù)是開

46、發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)第2、4、6冊共三本教材的教學(xué)資源包；開場征集教師薦文?美文欣賞?文稿；對各校數(shù)學(xué)頁中的資源庫作出要求；開場籌建總課題“實現(xiàn)數(shù)學(xué)工作室等。到8月上旬學(xué)期完畢，我們共收到各校上交的資源包203個、美文386篇、論文125篇。同時初步建成自己的課題。暑假期間，我們又組織35名優(yōu)秀的教師作為專家組，將已收上繳的資源包進(jìn)展評審，并前整理成第二、四、六冊教學(xué)資源DVD光盤，三冊的容量分別為3.2G、3.8G、4G。32007年下學(xué)期，9月28日，總課題組在瀏正街小學(xué)召開課題研討會。參加會議的共80多人，黃宜鋒副院長、易志勇副主任，胡重光教授參加了本次會議。在會上黃院長及易主任就課題研究作了重要

47、講話，宮建教授作了?中美教育不同的價值取向?的學(xué)術(shù)報告，瀏正街小學(xué)展示了2堂“運用教學(xué)資源輔助多媒體教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課供大會觀摩。本次大會還總結(jié)了課題組上學(xué)期工作，布置了本學(xué)期課題工作任務(wù)。課題組提出的任務(wù)是：開發(fā)第7、9、11冊三冊教學(xué)資源包，對已開發(fā)制作完成的第1、3、5冊資源包光盤進(jìn)展試用，開展“教學(xué)資源促進(jìn)有效教學(xué)的實證性研究。要求各校為每位實驗教師配發(fā)一個筆記本，專門記錄試用情況，期末寫出教學(xué)資源使用的意見和建議。加強數(shù)學(xué)課堂文化建立，繼續(xù)征集?美文賞析?薦文，征集論文、優(yōu)秀案例和課件等。到2021年1月學(xué)期完畢，總課題組共收到各校上繳的資源包213個，美文325篇，課件158個，論文10

48、5篇，教案121篇。同樣地我們在寒假期間組織專家組對上述成果進(jìn)展了評審，同時制作了第7、9、11冊教學(xué)資源光盤，每個光盤容量為3.5G、3.2G和3.6G。42021年上學(xué)期，我們的主要任務(wù)是開發(fā)第8、10、12冊教學(xué)資源并對2、4、6冊的教學(xué)資源光盤進(jìn)展試用。全面督導(dǎo)檢查各校教學(xué)建立情況，全面進(jìn)展課題中期評估檢查。3月29日總課題組在長塘里小學(xué)組織召開學(xué)期課題工作會議，布置和總結(jié)有關(guān)工作。同時總課題負(fù)責(zé)人向大會作了?中期評估研究報告?，會上易志勇主任還作了關(guān)于?課題中期評估報告的撰寫?的學(xué)術(shù)講座?？傉n題組向省教科院基教所提交?課題中期評估階段研究報告?等材料。我們方案在5、6月間，總課題組認(rèn)

49、真地組織對各學(xué)校子課題進(jìn)展中期評估檢查。在4月4日我們就發(fā)布?關(guān)于做好課題中期評估檢查工作的意見?，對中期評估的檢查程序、提交資料、分組評估、評估時間做出了具體安排。同時，還下發(fā)了?中期評估階段研究報告的撰寫?、?課題中期檢查表?、?課題中期評估自評表一?、?課題中期檢查自評表二?、?課題中期評估專家意見表?等。由于本次中期評估學(xué)校較多，時間緊、任務(wù)重，所以我們將48所學(xué)校分成9個小組進(jìn)展檢查驗收。采取查閱檔案資料、聽取學(xué)校中期評估報告、看學(xué)校課題成果、觀看學(xué)校及博客等方式進(jìn)展。市4個學(xué)校，由市教科院理論室主任樂蓉和數(shù)學(xué)教研員重瑩教師組成專家組，在市實驗學(xué)校召開會議進(jìn)展集中匯報檢查。市4所學(xué)校

50、，由市教科院理論室主任，以及教科院副院長教學(xué)教研員郭環(huán)球教師組成專家組，在北正街小學(xué)召開會議進(jìn)展集中匯報檢查。湘西自治州5所學(xué)校由州教科院數(shù)學(xué)教研員春云、市教科所邊紅軍教師組成專家組，在民族實驗學(xué)校召開會議進(jìn)展集中匯報檢查。市3所學(xué)校由市數(shù)學(xué)教研員及區(qū)教研員組成專家組，在向陽小學(xué)召開會議進(jìn)展集中匯報檢查。市4所學(xué)校由市教科院理論室王歧獎、數(shù)學(xué)教研員盧紅梅等組成專家組，在湘紡小學(xué)召開會議進(jìn)展集中匯報檢查。市4所學(xué)校由市數(shù)學(xué)教研員黃玲紅、區(qū)教研員忠民組成專家組在三完小進(jìn)展集中匯報檢查。市2所學(xué)校由市數(shù)學(xué)教研員龍浪濱和區(qū)教研員云慧芳作為專家組，在石碼頭小學(xué)召開會議。市18所學(xué)校由總課題組負(fù)責(zé)人黃澤成

51、和區(qū)教研員等作為專家組，在銅鋪街小學(xué)召開會議進(jìn)展檢查。通過中期評估，我們共評出優(yōu)秀學(xué)校90分以上30個，合格學(xué)校16個，不合格學(xué)校2個對不合格學(xué)校發(fā)出警告并點名通報批評。同時評選出課題實驗優(yōu)秀教師136名。本學(xué)期到期末我們新增實驗教師52人，總數(shù)到達(dá)了667人。收到各校上繳教學(xué)資源包256個，推薦美文302篇。在暑假中，我們組織有關(guān)人員編輯制作了第8、10、12冊共三冊教學(xué)資源光盤。至此，與人教版小學(xué)數(shù)學(xué)材配套的16年級共12冊教學(xué)資源光盤開發(fā)任務(wù)已全部完成初稿。2.課題實施第二日程段。12021年下學(xué)期，對4、5、6年級的教學(xué)資源進(jìn)展運用與修訂，同時主要研究“教學(xué)資源促進(jìn)有效教學(xué)的問題，下設(shè)

52、3個專題：課堂中關(guān)鍵的有效教學(xué)行為表現(xiàn)與因素探討；教學(xué)資源對關(guān)鍵的教學(xué)行為的輔助作用研究；有效教學(xué)的設(shè)計應(yīng)用模式研究以劑型為例。9月20日我們在長塘里小學(xué)召開全體課題組負(fù)責(zé)人會議，共50余人參會。在9月至11月間，我們又集中9所學(xué)校的骨干教師對112冊教學(xué)資源光盤DVD進(jìn)展重新修訂整理。11月底，我們組織課題組學(xué)校參加由教育部課程教材開展中心組織的“全國首屆小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀課例評比活動，選送9節(jié)優(yōu)質(zhì)課，獲全國一等獎1個，二等獎4個，三等獎4個。到期末，我們共收到論文165篇，教學(xué)設(shè)計86篇，調(diào)研分析報告35篇。22021年上學(xué)期,繼續(xù)開展“教學(xué)資源促進(jìn)有效教學(xué)研究，全面準(zhǔn)備課題結(jié)題材料，做好課題結(jié)

53、題工作，并且全部采取通訊方式結(jié)題。要求各個學(xué)校必須在5月份召開一次課題結(jié)題與成果匯報研討會，,邀請當(dāng)?shù)匦?shù)數(shù)學(xué)教研員參加。每個學(xué)校都必須在6月30日前提交子課題結(jié)題的主件材料和材料。主件材料容包括：課題結(jié)題研究報告；結(jié)題.鑒定申請書；公開發(fā)表的文章假設(shè)干篇復(fù)印，反映最高研究水平的論文、典型案例或調(diào)研報告34篇；論文發(fā)表與獲獎情況統(tǒng)計一覽表與課題有關(guān)，2006-2021年課題研究大事記；課題研究方案；開題論證書或?qū)＜艺撟C意見材料；六個學(xué)期以來，每個學(xué)期的課題方案、總結(jié)；中期檢查評估報告；學(xué)校數(shù)學(xué)頁及博客群、教師個人博客情況報告附學(xué)校數(shù)學(xué)、教師個人博客情況一覽表，包括教師、網(wǎng)名、英文地址等;課題研

54、究的成果公報等。材料容包括：三年來，本校自行開發(fā)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源包DVD光盤；本校編寫的校本教材、著作；學(xué)生優(yōu)秀作品集；特色作業(yè)案例集、實踐活動案例集、有效教學(xué)優(yōu)秀案例 集；其它反映本校課題個性特色的成果佐證資料等。到7月上旬,48個子課題單位已經(jīng)全部將子課題結(jié)題材料全部上交給了總課題組。至此，整個課題所預(yù)期的研究任務(wù)全部完成。三第三階段(2021年6月至11月)課題結(jié)題總結(jié)階段本階段主要工作是整理總結(jié)課題結(jié)題有關(guān)資料,對研究成果進(jìn)展整理與推廣。2021年8、9月間，我們召集了3名優(yōu)秀教師、3名特級教師和2名市縣小學(xué)數(shù)學(xué)教研員等8名成員組成專家組，通過查看主件材料和材料，對各個學(xué)校子課題結(jié)題材料進(jìn)展了認(rèn)真的評審，最終決定同意全部結(jié)題。本次結(jié)題共評出優(yōu)秀子課題25個、良好20個、一般3個。今年7月，由教育音像正式出版了課題研究成果?小學(xué)數(shù)