1、第一篇:關于有效作業(yè)設計的幾點思考“雙減”背景下需要教師們壓減學生作業(yè)總量和時長，提升課后服務水平，提升教育教學質量。該如何減負呢?減家庭作業(yè)總量，實施差異性教學，提升作業(yè)質量。該如何提質呢?一、設計彈性作業(yè)在作業(yè)內容方面有彈性選擇。語文課程標準指出:“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求?！币虼俗鳂I(yè)內容的布置，要因人而異，因材施教，有差異的學生做無內容差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。但分層布置，會給學生帶來“分層”的消極心理暗示。因此，為了便于不同層次的學生選擇練習的內容和難度。在教學中，我經(jīng)常把作業(yè)設計成“超

2、市”型，讓學生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。二、積極評價，滿足個性化差異蘇霍姆林斯基說過:“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”因此，作業(yè)評價也應彈性標準，因人而異，以激勵學生發(fā)展為主要目的。只要是學生自己認為滿意的作業(yè)，在自己的學習能力和水平的基礎上認真做的作業(yè)，老師都應該找出它的閃光點或取得的一點點進步，加以肯定或表揚。另外，當學生作業(yè)出現(xiàn)錯誤的時候。我們不應該籠統(tǒng)地打個“B”，可以采用畫哭臉或者在學生出錯的地方劃一條橫線，也可以在旁邊加上一個小問號,或者寫一句溫馨小提示:“這個字為什么要少一筆啊?”這樣學生能清清楚楚地看到自己錯在哪里，而且也易于接受，不至于使學

3、生產(chǎn)生失落或厭惡心理。彈性作業(yè)評價標準既使學生感到親切又能讓學生產(chǎn)生明朗、樂觀的心情。學生在獲得成功的體驗后，學生的作業(yè)會越做越好，興趣越來越濃，作業(yè)質量當然也會越來越高。三、有難度的作業(yè)進課堂上學期，在雙減背景下，我校的語文課的設計也有了很大的突破。如低段教學，每課時的目標定位都更加的精準。我在教學狐假虎威時，第一課時做到了熟讀課文，識記生字，并且教完了所有生字的書寫。第二課時的目標設計為:(1)分角色表演故事，并試著把“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾”等詞語的意思表現(xiàn)出來。(2)理解成語“狐假虎威”的意思，體會寓意，從中受到啟發(fā)和教育。(3)課堂完成練習冊中的第三題。其中前兩個目標都是圍繞課后題制定的

4、，就是實現(xiàn)了有難度的作業(yè)進課堂的目標。第三個目標的制定，為難度的作業(yè)設計進行了進一步的鞏固作業(yè)。做到了人人會，堂堂清的目的。經(jīng)過一段時間的教學，我發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)的質量提升了，正確率大大高于作業(yè)進課堂探索之前。確實，作業(yè)進課堂，老師的課堂教學任務至少脫離了一直講解內容和繁瑣分析的窘境。本案例的教學，更是在作業(yè)呈現(xiàn)的時機適宜性、反饋講評的及時性和批改的有效性上做了有益的探索。這樣的課才“可能”是高質量、輕負擔的課，學生的讀寫結合在了一起,知識和技能掌握了，反饋也更及時有效了，課外負擔也減少了何樂而不為呢?從教學反響看，作業(yè)進課堂是學生們喜歡的。從“減負增效”的長遠意義上說，作業(yè)進課堂是改變目前課堂高

5、耗低效、學生負擔過重的一條捷徑?！半p減”初中語文作業(yè)優(yōu)秀設計案例教育一經(jīng)誕生就遺留下了作業(yè)問題。作業(yè)是每一位教師教書育人的重要手段,如同一日三餐，與每一位師生關系密切。但是，今天的作業(yè)問題與教育呈現(xiàn)的不是正相關，而是負相關。一、問題概述2001年，實驗中學開始學習洋思中學“先學后教”的教學模式，始終堅持“先學后教、先管住后教育、先做后布置”的“三先三后”原則。我校很早就開始關注到學生的作業(yè)減負問題，“先做后布置”能夠切實地體現(xiàn)這一工作的重視。各學科老師必須在布置作業(yè)前先行完成，這一過程較好地實現(xiàn)了對整個作業(yè)時長、作業(yè)量、作業(yè)難度以及作業(yè)效果的把握，基于此，再來布置作業(yè)，就會收獲事半功倍的效果。

6、實施雙減政策以來，作為一名初中語文學科的一線教師。讓教學秩序更加規(guī)范，提高課堂效率，提高教育質量，是我努力的方向目標。提高教學質量其中就包括有效的作業(yè)練習，作業(yè)是鞏固教學效果的有效手段，是拓展延伸教學內容常用的方法，也是反饋教學效果的常用途徑之一。為了汲取更多的靈感，讓作業(yè)的設計更加接地氣，我采訪我的語文科代表：“你喜歡寫什么樣的作業(yè)”，她抿著嘴笑答：“我不喜歡寫作業(yè)?！钡故呛苷\實的回答，但我由此想到了學生對待作業(yè)的三種境界：厭惡做，逼迫也沒有用；不想做，父母或老師要求還是能寫；愿意做，不用布置能主動寫。實際上，“語文學習的外延與生活的外延相等”。二、七上六單元整體架構語文新課程標準指出:“語

7、文課程應根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和應用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！睒嫵杀締卧乃钠n文皇帝的新裝天上的街市女媧造人寓言四則都是富有想象力的文本。四篇課文的共同點是通過虛構的人物、情節(jié)、形象來曲折地反映現(xiàn)實，表達對美好生活的向往，想象豐富奇特。三、個性化作業(yè)設計及案例1.因材施教作業(yè)階梯化在教學中，作為任課教師清楚地知道每個學生發(fā)展各不相同，根據(jù)學生發(fā)展的層次，把作業(yè)進行階梯化，讓每一位學生都有能力去完成自己的作業(yè)，獲得輕松愉悅的作業(yè)體驗。難度分層性作業(yè)寓言四則作業(yè)內容：讓學生根據(jù)自身

8、實際情況，選擇適合自己能力的作業(yè)內容。作業(yè)要求：按時上交，言之合理。作業(yè)過程：讓學生在以下作業(yè)內容中進行自主選擇：愛積累字詞的學生，可將本文中出現(xiàn)的實詞和虛詞摘抄在積累本上；愛表達的學生，談談穿井得一人的人生啟示（結合課后二題）；愛寫作的學生，寓言的寓意與其故事情節(jié)的設計有密切的關系。設想一下，如果蚊子沒有撞上蜘蛛網(wǎng)，又會發(fā)生什么呢？重新設計情節(jié)，改寫成一篇新的寓言故事。2.生活拓展作業(yè)空間化在教育的改革中，對新時代的學生提出了不同的要求，即讀書的過程中，也要關注現(xiàn)實生活，關注我們生活中實實在在、點點滴滴的變化，做生活的“有心人”，并用所學知識去解決生活中遇到的種種問題。中考也越來越以時事、生

9、活材料為抓手進行能力的考查?；谶@些變化，教師在作業(yè)設計中要注意引導學生熱愛生活，用心觀察和記錄生活中的種種溫暖和美好。仿寫類作業(yè)天上的街市作業(yè)內容：全詩簡短明快，內容通俗由充滿想象力，適合學生仿寫。作業(yè)要求：2021年10月16日神州十三號飛船成功發(fā)射，航天員翟志剛、王亞平、葉光富已經(jīng)順利進入中國空間站天和核心艙。11月14日，三人在太空深情朗讀巴金的激流三部曲總序：“我知道，生活的激流是不會停止的，且看它把我載到什么地方去！”隨后，翟志剛做了個后空翻。仿照天上的街市結構，發(fā)揮想象，創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩。初一的孩子們，文筆雖然稚嫩，但在煉字煉句的基礎上能夠表達自己的情感，已經(jīng)是值得肯定的了。學生作

10、業(yè)案例1：我們的征途是星辰大海我想那縹緲的空中，定然有著觸手可及的星光。那流淌的銀河中，定然藏著星星們的夢想。那宇宙的盡頭，定然是生命的希望。他們此刻，定然是欣喜若狂，不信，請看那朵流星，是他們在奔赴遠方。1.各展所長作業(yè)趣味化創(chuàng)作類作業(yè)皇帝的新裝語文是一個綜合學科，涉及多方面能力。如何讓學生充分外化所學知識，我針對不同層次的學生提供了兩組作業(yè)形式的選擇：戲劇表演以及改編文言文。（1）改編課本劇這份作業(yè)周期為一周，學生自由組隊，將小說改編為課本劇，每組表演時間為20分鐘，邀請不同學科的科任老師作為評委進行點評，同學們進行投票，最佳表演小組獲得老師準備的豐厚大獎。通過這份超越學科本身的“語文作業(yè)

11、”，我們的最終目的是什么呢？無外乎是展現(xiàn)學生小組合作能力以及自身發(fā)散的思維能力。因此，在課本劇完成之后，我們還將通過作業(yè)反思的形式請同學們做總結。學生作業(yè)案例2：我的第一次旁白今天，皇帝的新裝要開演了。我選了不少人不愿干的旁白。為什么這么多人不愿意選擇旁白?大概是因為故事太冗長了，要念挺久唄!我卻是心甘情愿。因為，我不用再花費心思的設計自己所扮演角色的服裝與道具甚至是表情。然而事實卻沒我想象的那么簡單。第一個出場的當然是我。可是當讀到該兩個騙子出場的時候，兩個騙子呢?順著兩個“騙子”的說話聲望去，他們正站在角落。我對著他們招招手，示意他們到中間來，可是他們置之不理，我行我素?；实鄢鰣隽?，也一樣

12、站在角落。我忍無可忍了，從背后把他們一個個拽到了中間。這次的表演雖然并不正式，但是我卻深知每個角色都很難做到完美，在學習生活中我們每一個人仍要努力飾演好自己的角色，做到無愧于心。（2）改編文言文這份作業(yè)被同學們譽為“奇葩作業(yè)”，將3000余字的童話皇帝的新裝改變?yōu)?00字以內的文言文。改編文言文對于初一的學生來說可能有些難度，并且充滿挑戰(zhàn)，因此，這份作業(yè)的設置其實是為文言文基礎知識較為扎實的同學而設計?；实鄣男卵b里涉及的帝王、大臣和古代生活的場景，學生們是能在自己學習的文言文中找到對應原文以及稱呼的。學生作業(yè)案例3：有一國，其王好新衣。嘗有二賊，謂其可織華服，愚者不可見。帝聞之大喜，即令其二制

13、之。二賊亦黠矣！假織而欲收多金。然眾人皆夸其美。翌日，帝巡，曰：“此衣甚合吾身！”諸人皆附之，遂行。一小兒視之，曰：“帝未著寸縷！”眾人嘩然。2.百花齊放作業(yè)拓展化名著閱讀西游記西游記是七上六單元的“名著導讀”，是初中生接觸的第一篇古典長篇名著，學生雖然對書中的故事情節(jié)和人物有了一定的了解和認識，但面對原版的名著：二指厚、半文半白、大量詩詞，同學們可能會些許頭疼。我把整個名著閱讀的過程分為了三步：（1）獨立閱讀，完成批注這一過程其實相對漫長，畢竟書籍非常厚。主要是幫助學生熟悉故事情節(jié)，了解人物形象。而批注這一要求，也能夠看出學生對待作業(yè)的認真程度以及不同層次的學生的閱讀能力。學生作業(yè)案例4：（

14、1）小組討論，制作手抄報這一任務的設置是為了使學生進一步熟悉名著，加深理解。小組由組長分工，對資料進行搜集整理。其次再對故事情節(jié)以及人物形象進行梳理，最后再附上自己的讀后心得。學生作業(yè)案例5：（3）深入探究，課堂匯報傳統(tǒng)的課堂總是老師教學生聽，在課堂改革探索的今天，我們每一位一線教師都在尋求探索。因此，對西游記的深入探究我交給了學生，以總結匯報的形式呈現(xiàn)給每一位同學聽。小組交流互動的學習形式比以往的效果更加明顯。有的上網(wǎng)查資料，有的整合內容，有的制作PPT（雖然很簡陋，但能夠感受得到學生的用心）。最后小組展示，同學們互評，老師最后點評總結。四、作業(yè)評價作業(yè)設計與作業(yè)評價一脈相承、密不可分。再好的作業(yè)設計，如果沒有與之呼應的作業(yè)評價，也會事倍功半，難以達到預期的作業(yè)設計目的。對于作業(yè)的改，傳統(tǒng)的教師“一支筆”的批改方式因其單一專制、靜態(tài)分離，已難以適應學生作業(yè)評價的發(fā)展。尤其需要重視的是，作業(yè)評價不應是對于知識結果的單純關注，而要把評價的指向轉為對于學生作業(yè)過程的激勵性關懷。作業(yè)評價的激